挑战自我：单元整合与表达实践课-川教版（三年级起点）英语三年级上册 Module 13 复习拓展教学设计

挑战自我：单元整合与表达实践课——川教版（三年级起点）英语三年级上册Module13复习拓展教学设计一、教学内容分析

本节课定位为小学英语三年级上学期的单元整合复习与拓展实践课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级）学段的要求，教学需激发和保持学生的英语学习兴趣，培养其初步的语感和良好的学习习惯。从知识技能图谱看，本节课深度融合了前三个模块的核心内容：问候与告别（Hello!/Goodbye!）、自我介绍（I’m…）与介绍他人（Thisis…）、颜色与物品（Whatcolour?/It’s…）。其认知要求从单纯的“识记”与“模仿”跃升至在模拟真实情境中的“综合应用”，旨在打通单元壁垒，引导学生将零散的语言知识点串联成可供交际的初步语用能力，为后续更复杂的句式学习奠定坚实的心理与语言基础。过程方法上，本节课强调“在做中学”，通过创设“挑战关卡”这一游戏化、项目式的学习路径，将语言学习转化为一系列有意义的交际任务，渗透初步的沟通策略与合作学习意识。素养价值层面，教学活动的终极指向是发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养。例如，在“自我介绍”挑战中融入中英问候文化差异的简要比较，培养文化感知；在小组协作中鼓励创造性表达，提升思维灵活性；通过设置分层任务与自我评价，引导学生初步规划和管理自己的学习，增强学习能力。

从学情诊断来看，三年级学生处于英语学习启蒙关键期，他们好奇心强，乐于模仿，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式抱有极高热情。经过前期的学习，大部分学生已能听懂并说出模块核心词汇与简单句型，为本次整合应用提供了可能。然而，学生间的个体差异开始显现：部分学生可能仅停留在对固定句型的机械记忆，在面临新情境时缺乏灵活组句的能力；另一些学生则可能因性格内向而羞于开口。认知难点可能在于将不同话题的句型（如问候语与颜色询问）自然衔接于一段连贯的微型对话中。因此，教学对策需高度差异化：通过多模态输入（视、听、唱、演）全方位激活已有记忆；设计从“句型的熟练提取”到“语境的自主适配”的阶梯任务；并创造安全、鼓励的课堂氛围，如采用同伴互助、教师个别提示等方式，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。课堂中将通过观察学生任务完成度、倾听小组讨论、分析随堂产出的语言样本等方式，动态评估学情并即时调整教学支持策略。二、教学目标

知识目标：学生能够熟练识别并综合运用前三个模块的核心词汇（如：red,blue,pencil,bag等）与句型结构（如：Hello,I’m…/Thisis…/Whatcolourisit?It’s…），在教师创设的“挑战”情境中，将这些语言元素进行有效重组与输出，完成简单的自我介绍和物品介绍，实现从孤立知识到初步语篇的建构。

能力目标：学生能够在模拟的交际场景（如“结交新朋友”、“介绍心爱文具”）中，初步运用所学语言进行基本的信息交换与简单交流，发展初步的听说能力和情境反应能力。同时，在小组合作完成任务的过程中，锻炼倾听、轮流表达等基本协作技能。

情感态度与价值观目标：通过完成具有挑战性的任务，学生能体验到运用英语进行交流的成就感，从而进一步增强学习英语的自信心和内在动机。在小组活动中，鼓励学生相互帮助、共同进步，培养团队合作意识和友善待人的品质。

学科思维目标：本节课重点发展学生的归纳整合思维与创造性地运用思维。通过将分散于不同模块的语言点进行归纳，并在新情境中进行创造性组合与表达，引导学生初步体会语言作为系统的、可供灵活调配的交际工具的本质。

评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如“声音洪亮星”、“句子流畅星”）对自我和同伴的表现进行初步评价。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪些方法记住了新句子？”，启发学生开始有意识地反思和分享自己的学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点是引导学生在相对完整的、模拟真实的微型语境中，综合运用问候、自我介绍及询问颜色的核心句型进行连贯表达。重点的确立依据源于课程标准对“初步综合语言运用能力”的导向，以及启蒙阶段英语教学的根本目的——为真实交际打下基础。此重点能力是连接前期单项句型操练与未来更复杂对话学习的枢纽，掌握了这种初步的“组句成段”能力，学生的语言学习方能从“输入为主”转向“输入输出协同发展”。

教学难点：教学难点在于学生克服在陌生语境中开口的胆怯心理，并能够灵活地、而非机械地组织语言进行表达。成因在于三年级学生语言储备有限，容易产生“不知道怎么说”的焦虑；同时，将不同功能的句型自然衔接，需要一定的逻辑思维和瞬时语言组织能力，这对部分学生构成认知挑战。预设难点突破方向在于：创设足够有趣且支持性强的情境降低焦虑；提供可替换的句型“脚手架”和丰富的词汇“资源库”支持表达；通过大量的同伴示范和小组内练习，增加个体安全感和熟练度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含热身歌曲视频、各挑战关卡情境动画/图片、核心句型可视化“脚手架”图表。准备单词卡片（人物、颜色、文具）、三个不同颜色的“挑战任务信封”、简易姓名卡若干。1.2评价工具：设计张贴于黑板的“班级挑战能量条”，以及学生人手一份的“我的挑战之星”过程性评价表。2.学生准备2.1课前预习：复习Module13的单词与主要句子。2.2物品携带：带上自己最喜欢的一件文具（如铅笔、橡皮、尺子）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：黑板分区规划为“句型加油站”、“挑战能量站”和“星光展示台”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一首活泼的英文问候歌曲，带领学生边唱边做简单动作。“Goodmorning,everyone!Areyoureadyforsomefuntoday?Look,Ihavethreemagicenvelopeshere.Eachoneholdsaspecialchallengeforus!”教师展示三个颜色各异的“挑战信封”，营造神秘感和期待感。2.提出核心问题与唤醒旧知：“我们的最终任务，是成为能用英语介绍自己和朋友的‘交流小达人’。但要拿到最终任务卡，我们需要先收集三把‘钥匙’，也就是成功完成这三个挑战。你们有信心吗？”通过具象化的挑战关卡和收集“钥匙”的比喻，将整节课的学习路径清晰勾勒出来。“首先，让我们热身一下大脑。看到这些单词和图片，你能快速说出它们的名字吗？”快速闪现前三个模块的核心词汇图片，激活学生记忆。第二、新授环节任务一：词汇闪电战与句型唤醒1.教师活动：教师组织一场“快速分类”游戏。在黑板上画出三个圆圈，分别标有“People”、“Colours”、“Schoolthings”。教师随机出示单词卡片或说出单词，学生需集体判断并将其“送”入对应类别。随后，教师指向“句型加油站”区域，用思维导图形式呈现核心句型骨架：如“Greeting:______.”“Aboutme:I’m______./My______isred.”“Aboutfriends:Thisis______.”。教师用清晰、慢速的语调带领学生朗读，并做空白处填充示范。“非常好！现在我们的‘武器库’已经准备就绪了。让我们打开第一个挑战信封吧！”2.学生活动：学生集中注意力，快速反应单词类别，大声说出单词。跟随教师朗读核心句型，并尝试用不同学过的单词进行填空替换练习，如“I’mAmy.”“Mybagisblue.”3.即时评价标准：①反应速度与准确性：能快速、正确地将单词归类。②语音模仿：能认真跟读，语音语调清晰。③初步应用：能至少完成一次正确的句型填空。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型框架是组织语言的基础。将问候、自我介绍、介绍他人、描述物品颜色的基本句式结构化呈现，如同建筑图纸，为学生后续的自由表达提供清晰支撑。▲游戏化复习能高效激活记忆。“快速分类”不仅复习词汇，更在训练学生对词汇语义场的归纳思维，这是一种重要的语言学习策略。教学提示：此环节节奏需快，重在唤醒与巩固，为后续应用扫清词汇和句型障碍。任务二：挑战A——结交新朋友1.教师活动：打开第一个信封，出示任务：“Meetanewfriendandintroduceyourself.”教师扮演一名新同学（可佩戴姓名卡“Tim”），走到一位学生面前示范：“Hello!I’mTim.What’syourname?”引导学生回答后，教师继续：“Mybagisgreen.Whatcolourisyourpencil?”完成微型对话。示范后，教师提供“对话小拐杖”（课件显示可选句子库）。“现在，请和你的同桌一起，一人扮演新同学，一人扮演自己，来试试看吧！记得用上你的文具哦。我会寻找‘最有礼貌之星’和‘句子最丰富之星’！”2.学生活动：学生观看教师示范。同桌两人一组，轮流扮演新朋友和自己，模仿并尝试拓展微型对话。他们需要使用问候、互通姓名、并至少就一件文具的颜色进行问答。3.即时评价标准：①交际礼仪：对话是否以问候开始和结束。②语言完整性：是否包含了姓名和颜色信息的交换。③合作性：小组成员是否轮流发言，认真倾听对方。4.形成知识、思维、方法清单：★真实交际是回合制的。引导学生体验最简单的对话回合结构：发起问候→交换基本信息（姓名）→寻找话题深入（询问颜色）→结束对话。▲角色扮演是克服羞涩的法宝。让学生暂时“成为”另一个人，可以有效降低自我表达的焦虑，更专注于语言本身的使用。教学提示：巡视时重点指导有困难的小组，可以加入他们的小组，作为第三个角色引导对话。任务三：挑战B——这是我的好朋友1.教师活动：“太棒了！第一把钥匙到手！现在挑战升级。”打开第二个信封：“Introduceyourfriendtotheclass.”教师邀请刚才表现优异的一对同桌上台，引导学生A介绍B：“Hello,everyone.Thisismyfriend,[B的名字].”然后鼓励B进行简单的自我介绍：“Hi,I’m…Myrulerisyellow.”教师予以夸张的表扬：“Wow,whatagreatteam!”接着，向全班说明小组任务：“现在，请在你的四人小组里，轮流把一位组员介绍给其他两位‘新朋友’。你可以像老师这样，先介绍，再让他自己说说。”2.学生活动：学生观察教师示范。在四人小组内，每位学生选择一位组员，向另外两位组员进行介绍。被介绍者随后进行简短的补充自我介绍。小组内确保每位成员都既有介绍他人，也有被介绍的经历。3.即时评价标准：①句型准确性：介绍他人时是否正确使用“Thisis…”②信息传递有效性：介绍是否让“新朋友”听清了名字。③小组合作流程：小组内是否有序轮流，每位成员是否得到机会。4.形成知识、思维、方法清单：★“Thisis…”用于引荐。明确此句型在社交中的特定功能，与“I’m…”进行区分，建立初步的语用意识。▲小组活动需明确流程。清晰的指令（如“轮流”、“先…再…”）是保证小组活动高效、公平进行的关键，能确保每位学生的参与度。教学提示：对于能力较强的小组，可鼓励他们在介绍时增加一句对朋友物品颜色的描述，如“ThisisLily.Hereraseriswhite.”任务四：挑战C——整合演练“我的信息树”1.教师活动：“最后一把钥匙，也是最激动人心的挑战！”展示最终任务卡：“Drawyour‘AboutMeTree’andintroduceit.”教师在白板上画一棵简单的树，在树根处写上自己的名字，在果实上画上文具并涂色，在树叶上写上朋友的名字。“看，这是我的信息树。现在，我要介绍它了，请仔细听哦。”教师进行一段整合性示范：“Hello.I’mMissZhang.Look,thisismy‘AboutMeTree’.Thisismyredapple.Thisismygreenbook.Andthisismyfriend,WangPeng.”随后，分发画纸，并提供分层支持：A层（基础）：可参照教师模板绘制并介绍；B层（进阶）：鼓励增加树叶（朋友）或果实的数量；C层（挑战）：尝试用“and”连接句子。2.学生活动：学生领取画纸，绘制属于自己的“信息树”。完成后，先在组内练习介绍自己的树。教师将邀请部分志愿者在全班“星光展示台”前进行展示。3.即时评价标准：①内容整合度：介绍是否至少包含关于自己、一件物品及其颜色、一个朋友的信息。②表达流畅度：介绍是否连贯，有无长时间停顿。③创造性：图画与介绍是否有个性化元素。4.形成知识、思维、方法清单：★视觉化工具助力语言组织。“信息树”将需要表达的零散信息（自我、物品、朋友）进行了可视化、结构化的整合，极大降低了学生组织语言的认知负荷，使综合输出成为可能。▲分层任务满足多元需求。提供从模仿到创新的不同难度选择，让不同起点的学生都能找到适合自己的挑战目标，体验成功。教学提示：鼓励学生在组内介绍时，组员可以充当“小评委”，根据评价标准给出“星星”。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、情境化的巩固活动。基础层：“快速匹配”练习。课件呈现几张人物与物品交错的图片和几句打乱顺序的句子，学生进行连线匹配。例如，图片（一个叫Tom的男孩拿着蓝色书包），句子“ThisisTom.”“Hisbagisblue.”。综合层：“情景选择”小任务。教师口述或呈现简单情景：“你想把你的同桌Mike，和他黄色的铅笔，介绍给老师。”学生需要从几个选项中，选出最合适、最连贯的一组对话开头。挑战层：“迷你采访”活动。学生离开座位，用今天所学句型去采访一位自己平时不太熟悉的同学，获取对方的姓名和一件文具的颜色信息，并回组内简单汇报。反馈机制：基础层练习采用集体核对；综合层请学生说明选择理由；挑战层活动后，邀请几位学生分享采访结果，教师点评其交际策略和语言准确性，如“你不仅问了名字，还注意到了他的橡皮是粉色的，观察真仔细！”第四、课堂小结

教师引导学生共同回顾学习旅程。“孩子们，今天我们完成了三项了不起的挑战！谁能告诉老师，要成为一名‘交流小达人’，我们用了哪些‘法宝’？”引导学生说出“热情的问候”、“清楚的自我介绍”、“介绍朋友Thisis…”、“问颜色Whatcolour?”等关键点。随后，教师指向黑板上的“句型加油站”和学生的“信息树”，总结道：“看，我们把一个个单独的句子，像拼图一样，拼成了一幅完整的自我介绍图。这就是综合运用语言的魔力。”最后，布置分层作业：必做作业向家人用英语介绍自己的“信息树”。选做作业（二选一）：1.画一画家人的“信息树”并尝试介绍。2.学唱一首关于朋友或颜色的英文歌曲。六、作业设计基础性作业（全体必做）：向至少一位家人或朋友，展示并介绍你在课堂上绘制的“我的信息树”（“AboutMeTree”）。要求使用英语完成介绍，至少包含问候、自己的名字、一件物品及其颜色、一个朋友的名字。拓展性作业（鼓励完成）：请选择一项完成：1.家庭信息树：为你的一位家人（如爸爸、妈妈）设计并绘制一棵简单的“信息树”，并尝试用你已学的英语句子向家人或同学介绍他/她。例如：“Thisismymum.Hercupiswhite.”2.歌曲收藏家：从英语学习APP或网站上，找一首关于“朋友”（friend）或“颜色”（colours）的简单英文歌曲，学会唱其中的一小段。yellow...（学有余力选做）：创作一幅题为“MyColourfulClassroom”（我五彩缤纷的教室）的绘画，在画中标注出至少三种不同颜色的物品（如：ayellowdesk,abluedoor）。并准备一段简短的介绍，下节课前30秒展示。你可以尝试说：“Look,thisismyclassroom.Thedoorisblue.Thedeskisyellow...”七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语：Hello!/Hi!用于非正式场合打招呼。Goodbye!/Bye!用于道别。这是所有英语对话的礼貌开端与结束。★2.自我介绍核心句：I’m+名字.(如：I’mAmy.)这是向他人表明自己身份的最基本、最重要的句子。注意I’m是Iam的缩写形式。★3.介绍他人核心句：Thisis+名字.(如：ThisisSam.)用于将一个人引荐给另一个人。注意与I’m的区别，Thisis指向对方或第三方。★4.询问颜色句型：Whatcolourisit?(它是什么颜色？)这是询问单个物品颜色的特殊疑问句。it指代刚刚提到的单数物品。★5.回答颜色句型：It’s+颜色.(如：It’sred.)这是对上述问句的标准回答。It’s是Itis的缩写。▲6.物主代词的初步感知：在“Mybagisblue.”和“Hisbagisblue.”中，my（我的）和his（他的）显示了物品的归属。目前只需理解其含义，不作语法深究。▲7.连词“and”的初步体验：在综合表达时，可以用and连接两个简单句，使语言更流畅。如：Myrulerisgreen,andmybookisred.★8.交际策略：回合意识：一个完整的简单对话通常包含几个“回合”：打招呼→交换核心信息（如姓名）→就某个细节（如颜色）展开→道别。▲9.学习策略：可视化整理：像“信息树”一样，将需要记忆或表达的信息用图画、图表的方式整理出来，能帮助大脑更好地组织和提取信息。★10.文化点滴：在英语国家，初次见面时常会说“Nicetomeetyou.”（很高兴见到你。）对方通常回答“Nicetomeetyou,too.”（我也很高兴见到你。）我们可以在Hello之后尝试使用。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的核心目标——引导学生在模拟语境中综合运用语言——基本达成。证据在于：在“我的信息树”展示环节，超过80%的学生能产出包含三项及以上信息的连贯话语；在“迷你采访”巩固活动中，学生能主动运用句型进行真实信息交换。能力与情感目标亦有效落实，课堂观察显示学生参与度高，小组合作有序，多数学生在获得“挑战之星”时表现出显著自信。元认知目标仅在总结环节由教师引导初步触及，学生自主反思的深度尚浅，此为后续需加强之处。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“挑战信封”迅速凝聚了学生注意力，效果显著。新授环节的四个任务形成了清晰递进的“支架”。任务一（闪电战）作为热身和基础夯实，效率高；任务二（结交新朋友）的教师示范和“对话小拐杖”提供了充分支持，但部分内向学生仍需要更长时间的同伴练习才能放开；任务三（介绍朋友）通过变换交际对象巩固了句型，小组四人轮转设计保证了练习密度；任务四（信息树）作为整合输出项目，创造性最强，是本节课的高光环节，其分层设计尤其成功，让不同层次的学生都有作品可展示。我不禁思考：那个平时很少举手的小王，今天居然主动展示了画有全家福的“信息树”，虽然句子简单，但对他来说是多大的跨越！

（三）