七年级英语上册起始单元第三课第一课时教学设计（1a2e）

七年级英语上册起始单元第三课第一课时教学设计（1a2e）一、教学内容分析a/an...s...a/an...s...强调，课程起始阶段的教学重在激发兴趣、建立自信，发展初步的听说能力和基本的语言感知能力。本课时作为起始单元的第三课，承接着前两课对英语问候与初步自我介绍的铺垫，开启了“识别物品及其颜色”这一贴近生活的新主题。从知识技能图谱看，本课核心是学习8个关于物品（ruler，map，jacket，key，quilt，pen，orange）和6种基本颜色（red，yellow，green，blue，black，white）的词汇；关键技能在于能在“What‘sthis/thatinEnglish？It’sa/an...”和“Whatcolorisit？It‘s...”的句法框架内进行简单的问答交际，并初步感知不定冠词a/an的使用规则。这构成了后续学习描述物品、表达所属关系等更复杂话题的基础语法和词汇基石。从过程方法路径看，本课蕴含的学科思想是情境交际法与多感官记忆法。教学需将词汇与句型转化为在教室实境中“寻物辨色”的探究活动，引导学生在“用中学”，通过视觉关联（看颜色）、听觉输入（听发音）、动觉参与（指认物品）协同建构意义。从素养价值渗透看，本课是培养学生语言能力（初步的听说技能）、思维品质（观察、归纳与简单推理，如归纳a/an的用法）以及学习能力（利用实物、图片等多模态资源学习策略）的绝佳载体。通过对日常物品的英语命名，亦能引导学生形成对多元文化的开放态度和对生活细节的观察意识。基于此，教学重点在于核心句型的熟练运用，难点在于不定冠词a/an的初步理解与正确选用，以及远指代词“that”在实际语境中的自然运用。本课授课对象为七年级新生，他们正处于从小学生到初中生的过渡期，对英语学习充满新鲜感，但基础与学习风格差异显著。已有基础与障碍方面，部分学生已有少量词汇积累，但多数对系统性的句型结构陌生；学生具备通过实物识别颜色的生活经验，兴趣点高，但将中文思维“这是什么？”和“它是什么颜色？”转化为英语疑问句语序可能存在困难，且容易忽略“inEnglish”这一介词短语的限定作用。认知上，“that”所指的远指概念需在具体空间情境中强化。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过自由对话观察学生旧知激活状态；在新授环节通过集体跟读、小组对话检查发音与句型掌握；在巩固环节通过分层任务的表现进行差异化诊断。教学调适策略需多维并举：对于听觉型学习者，提供清晰的语音示范和韵律练习；对于视觉型学习者，充分运用彩色实物、图片和板书色彩标注；对于动觉型学习者，设计“Touchandsay”或“Findandpoint”活动。针对基础薄弱学生，提供句型模板和词汇提示卡作为“脚手架”；针对学有余力者，鼓励其组合颜色与物品进行创新描述，或尝试简单提问，以实现全员参与下的个性化发展。二、教学目标a/an...s...a/an...s...、写本课8个物品名词和6个颜色形容词；能够在图片、实物或教师创设的微情境中，理解并运用“What‘sthis/thatinEnglish？It’sa/an...”和“Whatcolorisit？It‘s...”两套核心句型进行简单的问答交流，并对不定冠词a/an的用法形成初步的规则感知。在能力目标上，学生能够通过结对或小组活动，完成简单的信息沟任务，发展初步的英语听说交际能力；能够根据图片或实物提示，将词汇与句型进行有效匹配和输出，锻炼语言编码与提取的基本技能。在情感态度与价值观层面，学生能在识别身边物品英语名称的活动中，体会英语学习的实用性与趣味性，增强学习自信心；在小组合作游戏中，愿意倾听同伴，并尝试用英语进行鼓励性反馈，营造积极互助的课堂氛围。着眼于学科思维发展，本课重点培育学生的观察与关联思维，例如，能够观察不同物品名称的首字母发音，自主归纳出a/an选择的基本规律；能够在“this”与“that”的对比使用中，初步建立英语的空间指示概念。在评价与元认知层面，引导学生借助教师提供的简易评价量表（如：发音清晰度、句型完整度），对同伴的对话表演进行初步观摩与学习；并在课堂小结时，能够回顾并说出自己在本节课中学到的最重要的一个单词或一个句子，开始养成反思学习重点的习惯。三、教学重点与难点a/an...s...a/an...s...sthis/thatinEnglish？It’sa/an...”和“Whatcolorisit？It‘s...”的理解与初步运用。其确立依据源于课程标准的起始阶段要求——发展学生基于简单句型的初步听说能力，此句型链是描述物品、展开简单对话的基石，贯穿整个英语学习基础阶段。同时，该句型将本课所有零散词汇统整于有意义的交际框架内，是实现知识转化为能力的关键枢纽，对后续学习“询问物品所属”、“描述物品特征”等话题具有直接的奠基作用。从常见考点看，对物品名称、颜色的提问与回答是各类起始水平测试中的高频基础题型。本课的教学难点主要有二：一是不定冠词a/an的区分与正确使用。其成因在于汉语中无直接对应概念，学生需克服母语负迁移，建立“根据后续单词首字母音素（而非字母）”选择冠词的英语语法意识，这对初一学生的元语言认知能力是一个挑战。二是对“that”所指代对象的理解及在真实语境中的自然运用。难点在于学生容易混淆“this”与“that”，或在实际对话中因所有物品皆在眼前而忽略“that”的语用功能。预设依据来自学情分析：初一学生抽象语法规则归纳能力尚在发展初期，且空间指示概念的语用转换需要具体情境反复强化。突破方向在于：通过大量可听可视的实例（如展示以元音音素开头的物品）进行规则渗透，而非直接讲授；通过设计有空间距离差的任务（如询问教室另一端同学手中的物品），创设必须使用“that”的真实交际需求。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含清晰的物品图片、颜色色块、动画演示的句型结构；准备本课涉及的实物（如ruler，pen，key，orange等）及彩色卡片（如红色、黄色卡纸）。1.2学习任务单：设计分层课堂练习活页，包含图片匹配、句子补全、情境对话编写等不同难度的任务。1.3评价工具：准备简易的“小组对话评价星星贴纸”，标准包括“声音洪亮”、“句型正确”、“配合默契”。2.学生准备2.1预习任务：观察教室或自己文具盒中的物品，尝试用已知的英语说说它们的颜色。2.2物品携带：携带至少一样有颜色的文具。3.环境布置3.1座位安排：将桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。3.2板书记划：划分板书区域，左侧列核心句型框架，中部用于粘贴物品图片与颜色词卡，右侧留作学生生成性内容的展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师手持一支红色钢笔和一把黄色尺子，微笑着走到学生中间。“Goodmorning，class！Look！Ihavesomethingsinmyhands.Welearnedtosay‘hello‘.ButdoyouknowhowtoaskabouttheminEnglish？Letmegiveyouaclue.”教师用期待的眼神环视全班，并用中文铺垫：“如果我们想知道一个东西用英语怎么说，该问什么呢？”1.1问题提出与目标呈现：教师将红色钢笔举近，问一名学生：“What‘sthisinEnglish？”（稍作停顿，给予思考时间）。随后，教师将黄色尺子放在教室后方课桌上，指向它问另一名学生：“Andwhat‘sthatinEnglish？”当学生可能尝试回答或表现出困惑时，教师揭示主题：“Today，wearegoingtobe‘EnglishDetectives‘！Ourmissionistolearnhowtoaskforthenamesofthingsandtheircolors.Bytheendofthisclass，you‘llbeabletoinvestigateeverythingaroundyouinEnglish！”1.2路径明晰：“为了完成侦探任务，我们需要三步走：第一步，认识我们的‘调查对象‘——一些常见物品和颜色（指向课件）；第二步，掌握我们的‘侦查工具‘——两个神奇的问句（板书句型）；第三步，开展‘实地侦查‘——在我们的教室里进行问答演练。Areyouready？”第二、新授环节任务一：侦查目标初识别——学习物品词汇教师活动：教师首先利用课件逐一呈现ruler，pen，key等物品的高清图片，配以纯正音频，清晰示范发音，强调每个单词的重音位置。例如：“Look，thisisakey./kiː/.Listenagain，/kiː/.Everyone，repeat，‘key‘.”然后，教师出示实物，进行“快闪猜词”游戏：“Now，I‘llshowyousomethingveryfast.ShoutouttheEnglishname！Ready？Go！”迅速展示钥匙、地图等。接着，教师将“a/an”的感知自然融入：拿起一个橘子（orange）说，“Thisisanorange.”重点拉长“an”的发音，并与“aruler”对比。提问引导：“同学们听出‘橘子‘前面和‘尺子‘前面，那个小词有什么不同吗？没错，是‘a‘和‘an‘。我们稍后会总结它的秘密。”学生活动：学生集中注意力，观看图片，仔细听音，并大声跟读模仿。在“快闪猜词”环节，积极参与，快速说出看到的物品英文名称。在教师对比“a”和“an”时，认真倾听，初步感知差异。即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰、努力模仿语音语调。2.“快闪猜词”时反应速度与准确性。3.是否能注意到教师对“a”和“an”发音的强调。形成知识、方法清单：1.★核心词汇：掌握ruler，pen，key，orange，map，jacket，quilt的发音与意义。跟读时注意口型。2.★初步感知：在“aruler”和“anorange”的输入中，初步感受不定冠词a/an的存在与差异，为后续归纳埋下伏笔。3.▲学习方法：将实物与单词发音、图像直接关联，是高效记忆词汇的方法。4.易错提示：“orange”作为水果和颜色词是同形，此处先学习水果含义。任务二：侦查工具A——掌握询问物品名称的句型......：教师在板书左侧清晰写下：“A:What‘sthis/thatinEnglish？B:It‘sa/an...”。教师先用实物演示“this”（放在胸前）和“that”（放在远处课桌）的空间区别，并通过手势强化。“Ifit‘snearme，Isay‘this‘.Ifit‘soverthere，Isay‘that‘.Gotit？”然后，教师带领学生用升调、降调朗读问句，体会疑问语气。接着，教师与学生进行示范对话：教师指近处的钢笔问学生A：“What‘sthisinEnglish？”引导学生A用“It‘sapen.”回答。再指向远处的钥匙问学生B：“What‘sthatinEnglish？”引导回答。示范后，教师说：“Now，it‘syourturntopracticewithyourdeskmate.Oneasks，oneanswers.Youcanuseyourownschoolthings！”学生活动：学生观察教师手势，理解“this”与“that”的区别。集体跟读句型，模仿语调。观看师生示范后，与同桌利用各自文具进行替换练习，轮流扮演提问者和回答者。............提问时是否使用了完整的“What‘s...inEnglish？”句型。2.回答时“It‘sa/an...”结构是否完整。3.是否能在指代不同距离物品时，有意识地区分使用“this”或“that”。形成知识、思维清单：1.★核心句型结构：“What‘sthis/thatinEnglish？It‘sa/an+物品名称。”注意疑问句的语序与汉语不同。2.★语用区分：“this”指代近处（说话人附近）的物品，“that”指代远处（听话人或双方均有一定距离）的物品。3.思维训练：在指认练习中，快速判断空间距离并选择正确指示代词，锻炼快速反应与空间思维。4.交际策略：问答练习是模拟真实交际的微型场景，需注意眼神交流和指向明确。任务三：侦查工具B——掌握询问颜色的句型......：教师利用课件，用色块动态呈现red，yellow等颜色，并带读。然后，拿起一支蓝色钢笔，自问自答：“Whatcolorisit？Oh，it‘sblue.”将句型“Whatcolorisit？It‘s...”板书在第一个句型下方。教师需强调“color”的发音。接着，进行“连锁问答”游戏：教师拿起一个红色物品（如书本）问S1：“Whatcolorisit？”S1回答后，S1拿起自己的黄色文具问S2，以此类推。“Great！Nowlet‘sbineourtwotools！”教师展示一个绿色的钥匙模型，引导学生先问名称，再问颜色：“First，askmeitsname.Then，askitscolor.”学生活动：学生跟读颜色词汇，观察色块建立音义关联。参与“连锁问答”游戏，快速回答并传递问题。在教师引导下，尝试对一个物品连续提出两个问题：“What‘sthisinEnglish？”和“Whatcolorisit？”即时评价标准：1.颜色词汇发音是否准确，特别是“green”中“gr”的发音。2.在连锁问答中是否反应迅速、句子完整。3.能否将两个问题自然地串联起来。形成知识、方法清单：1.★核心词汇与句型：掌握red，yellow，green，blue，black，white的读音与意义。掌握“Whatcolorisit？It‘s+颜色.”句型。2.★句型整合：学会对同一物品连续使用两个句型进行询问，这是进行更丰富对话的基础。3.方法提示：将颜色与具体物品结合记忆，比单独记颜色词更有效。4.文化点滴：在英语中，颜色词放在句子末尾作表语，与中文“它是红色的”语序一致，此处正迁移有利。任务四：侦查规则揭秘——归纳a/an的用法教师活动：教师在板书中将之前用到的例子归类列出：aruler，apen，akey，amap，ajacket，aquilt//anorange。用不同颜色粉笔标出“a”和“an”。提问引导学生观察：“Lookatthesewordscarefully.What‘sthedifferencebetweenthewordsafter‘a‘andthewordafter‘an‘？”给予小组讨论时间。请学生分享发现，教师总结：“Verygoodobservation！Weuse‘an‘beforeawordthatstartswitha，e，i，o，uSOUNDS.Notjustletters！‘Orange‘startswithan/ɒ/sound，sowesay‘anorange‘.”并快速口述几个例子测试，如“anapple”，“anegg”，“ausefulbook”（强调“useful”以/j/开头，用a）。学生活动：学生观察板书上的两组例子，与小组成员讨论差异。尝试归纳规律，并派代表发言。倾听教师总结，理解规则的核心是“发音”而非“字母”。参与教师的口头测试，快速说出用“a”还是“an”。即时评价标准：1.小组讨论时是否积极参与观察与表达。2.归纳的规律是否接近“以元音音素开头”的核心。3.口头测试时反应是否正确。形成知识、思维清单：1.★核心语法规则：不定冠词a用于辅音音素开头的单词前；an用于元音音素开头的单词前。关键在于听“音”，而不是看“字母”。2.★思维方法：通过对大量实例的观察、比较和归纳，自己发现语言规律，这是重要的语言学习策略。3.易错警示：常见的错误是仅看首字母是否为元音字母a，e，i，o，u。要强调“发音决定”，并举反例，如“auniversity”（/juː/）。4.应用提示：在说和写的时候，要养成先“默读”一下单词开头发音的习惯。任务五：实地侦查演练——综合对话应用教师活动：教师布置一个“教室寻宝对话”任务。将学生分为四人小组，每组发一张任务卡，上面有4个需要“侦查”的物品（如教师桌上的蓝色书本、窗边的绿色植物、某同学穿的红色外套、墙上的白色地图等，部分物品需使用“that”）。要求小组成员合作，用所学句型和词汇，编排一段包含至少两次“询问物品及颜色”的对话，并上台表演。教师在巡视中提供必要帮助，鼓励使用实物道具。“Remember，detectives！Use‘this‘and‘that‘correctly.Anddon‘tforgetthe‘a/an‘rule！”学生活动：学生分小组讨论，分配角色，根据任务卡指示，结合教室真实环境编排对话。在组内反复练习，互相纠正发音和句型。准备就绪的小组自愿或由教师邀请上台进行情景表演。即时评价标准：1.对话内容是否覆盖“询问物品名称”和“询问颜色”两个核心。2.“this/that”的使用是否符合物品的实际空间位置。3.“a/an”的使用是否基本正确。4.小组成员之间是否合作顺畅，表演是否自信大方。形成知识、素养清单：1.★综合应用：在接近真实的教室情境中，综合运用本课所有核心知识（词汇、两个句型、this/that区分、a/an规则）进行交际。2.★合作学习：通过小组任务，锻炼协作、沟通与共同解决问题的能力。3.素养体现：此任务直接培养了学生的语言能力（综合输出）、思维品质（根据情境选择语言）和学习能力（在合作中互相学习）。4.自信培养：上台表演是克服羞涩、建立英语表达自信的重要一步，应给予充分鼓励。第三、当堂巩固训练教师发放分层练习活页。基础层（全员必做）：包含看图写词（物品与颜色）、句子配对（将问句与答句连线）。综合层（鼓励大部分学生尝试）：提供一幅教室场景图，图中物品有远有近、颜色各异，要求学生根据图示编写两组完整的问答（涵盖this/that）。挑战层（学有余力者选做）：提供一个开放式任务，“Designyouridealpencilcaseanddescribeit.”（设计你理想的铅笔盒并描述），要求列出至少3样物品并说明其颜色，鼓励使用“and”连接。反馈机制：学生完成基础层练习后，通过课件快速核对答案，同桌互查。综合层练习，教师选取12份有代表性的答案通过投影展示，进行集体评讲，重点分析“this/that”使用的合理性与冠词是否正确。挑战层作业作为课后延伸，优秀作品将在下节课前展示并张贴在“英语角”。同时，教师巡视全班，对个别学生进行面对面指导。“IfyoufinishExerciseA，pleaseraiseyourhand，I‘llcheckitquickly.ForExerciseB，let‘slookatLiMing‘sanswertogether.Didheuse‘that‘correctlyhere？Why？”第四、课堂小结a......a......结。“Boysandgirls，ourdetectivemissionisalmostplete.Let‘sreviewwhatwe‘vefoundouttoday.”邀请几位学生分享：“Whatisthemostimportantsentenceyoulearnedtoday？”教师根据学生的回答，利用板书进行结构化梳理，用箭头连接两个核心句型，突出其组合使用的功能。然后，引导学生关注学习方法：“今天我们不仅学了单词和句子，还像侦探一样自己发现了‘a‘和‘an‘的使用秘密。记住，多观察、多归纳，英语学习会越来越有趣！”最后布置分层作业：“Today‘shomework：1.（必做）Listenandread1a2ethreetimes，payattentiontothepronunciation.2.（必做）Writeashortdialoguewithyourpartnerusingthetwokeysentences.3.（选做）FindfivecolorfulthingsathomeandintroducethemtoyourfamilyinEnglish，like‘Thisisa...It‘s...‘.”六、作业设计a/an......a/an......仿跟读教材1a2e部分至少三遍，确保语音语调准确。家长签字或录制一段一分钟的跟读音频提交。2.书写练习：在作业本上规范抄写本课8个物品单词和6个颜色单词各三遍，并造句（It‘sa/an...It‘s...）。拓展性作业：制作我的彩色物品卡片：选择35样自己的文具或玩具，为其绘制简笔画或拍照打印，在下方用英语标注。例如：画一个红色的苹果，下方写“anapple，It‘sred.”。将卡片装订成册，形成个人的第一本英语词汇小书。探究性/创造性作业：小小调查员：用英语采访一位家人或朋友，询问并记录他们最喜欢的颜色（What‘syourfavoritecolor？），以及他们随身携带的3样物品是什么（What‘sthis/thatinyourbag/pocket？）。尝试用表格或图画形式记录调查结果，下节课进行简短分享。七、本节知识清单及拓展1.★核心交际句型：What‘sthis/thatinEnglish?It‘sa/an+物品名称.Whatcolorisit?It‘s+颜色.这是本课的灵魂，需熟练到能脱口而出。注意this（近指）与that（远指）的情境区分。2.★物品词汇：ruler（尺子），pen（钢笔），key（钥匙），orange（橙子），map（地图），jacket（夹克），quilt（被子）。记忆时建议与实物或图片对应。3.★颜色词汇：red（红），yellow（黄），green（绿），blue（蓝），black（黑），white（白）。可与交通灯、国旗等常见颜色标识关联记忆。4.★不定冠词a/an规则：用于单数可数名词前，表示“一个”。关键规则：a用于辅音音素开头的单词前；an用于元音音素开头的单词前。判断标准是发音，不是字母。如：apen(/p/)，anorange(/ɒ/)，ausefulbook(/j/)，anhour(/aʊə/)。this...?this...?this...?中的What‘s是Whatis的缩写，回答时It‘s是Itis的缩写。书写时注意撇号‘的位置。6.易错点2：忽略inEnglish。在询问“这个用英语怎么说”时，inEnglish不能省略，它限定了回答的语言范围。7.易错点3：颜色词在句中作表语，前面不加冠词。正确：It‘sred.错误：It‘sared.8.语用提示：在实际指物问答时，通常要伴有手势或眼神，使交流更清晰自然。9.▲知识拓展文化点滴：在英语中，颜色词常有引申义。如“green”可表示“新手”（agreenhand），“blue”可表示“忧郁”（feelblue）。了解这些能增加学习趣味。10.▲学习策略联想记忆：将anorange（一个橙子）和It‘sorange.（它是橙色的）联系起来，一词多义，高效记忆。11.句型整合应用：可以将两个核心句型合并为一段小对话：A:What‘sthatinEnglish?B:It‘sajacket.A:Whatcolorisit?B:It‘sblue.这是迈向连贯表达的第一步。12.语音关注点：注意quilt中/kw/的发音，green中/gr/的发音，以及疑问句的升调。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能够准确跟读本课核心词汇，并在图片或实物提示下，运用两个主要句型进行简单的问答，知识目标基本达成。在小组“实地侦查”任务中，约70%的小组能正确区分使用this和that，并能组合两个问题进行对话，能力目标中的交际应用得到初步实现。然而，在冠词a/an的当堂运用上，即便经过归纳，仍有约30%的学生在快速对话中出现误用，这表明规则的内化与自动化应用需要后续更多情境的复现与巩固。情感目标达成良好，学生参与“侦探”活动的积极性高，课堂氛围活跃。（二）教