小学信息技术四年级下册《图文并茂的游记》教学设计

小学信息技术四年级下册《图文并茂的游记》教学设计一、教学内容分析

本节课选自川教版小学信息技术四年级下册第二单元，核心内容是学习在文字处理软件（如Word）中实现图文混排，创作一份主题鲜明的电子游记。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“数字表达与交流”模块，要求学生能运用数字设备与资源，创作并发布多媒体作品。知识技能图谱上，它上承文本输入与基础格式设置，下启更为复杂的版面设计与多媒体集成，是学生从单一文字处理迈向综合性数字创作的关键枢纽。学生需掌握插入图片、调整图片属性（大小、位置、环绕方式）、协调图文布局等关键技能，其认知要求从识记操作步骤提升至理解图文搭配的美学与逻辑原则，并最终应用于个性化创作。过程方法路径上，本课蕴含“设计思维”与“数字化学习与创新”的核心方法。课堂将转化为一个微型的“数字创作工坊”，引导学生经历“规划主题搜集素材编辑合成美化发布”的简易项目流程，在实践中体认信息加工的基本逻辑。素养价值渗透方面，知识载体背后是审美能力（版式设计、色彩搭配）、逻辑表达能力（图文内容的相关性与叙述性）以及负责任地使用数字工具（尊重版权，使用合规素材）的育人价值。这些素养将通过学习任务单中的引导性问题、作品评价量规以及教师的过程性点评，实现“润物无声”的融入。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已具备初步的文字输入与格式设置能力，对插入图片等基础操作有好奇心和尝试欲望。已有基础与障碍在于：学生操作熟练度差异大；对“环绕方式”等抽象概念的理解可能存在困难；更易被图片的趣味性吸引，而忽略图文内在的逻辑关联，导致作品“有图无文”或“图文不符”。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的问答快速探查前概念；在新授任务中观察学生的操作路径与同伴讨论内容，识别认知卡点；利用分层练习作品进行形成性评价。教学调适策略为：对操作生疏者提供“分步图示指南”脚手架；对理解抽象概念有困难者，采用直观演示与比喻教学（如将图片比作“客人”，文字比作“房间”，讲解不同“环绕方式”即是安排“客人”如何进入“房间”）；为所有学生设立“图文关联度”这一核心评价维度，通过范例对比与追问，引导其思考内容表达的完整性。二、教学目标

知识目标：学生能系统性阐述图文混排的基本要素，不仅知道如何插入和调整图片，更能理解“嵌入型”、“四周型”等不同文字环绕方式的应用场景及其对版面效果的差异影响，从而在认知上构建起操作技能与版面美学之间的初步联系。

能力目标：学生能够独立并富有创意地运用图文混排技术，完成一份结构清晰、布局合理的电子游记。重点发展其信息整合与数字化表达能力，具体表现为能根据游记内容主题，筛选并插入合适的图片，通过调整大小、位置和环绕方式，使图片与文字相辅相成，共同清晰、生动地传达游历见闻。

情感态度与价值观目标：在创作个性化游记的过程中，激发学生对数字创作的兴趣与自信，体验用信息技术美化生活记录、分享个人见解的乐趣。初步建立版权意识，懂得在作品中尽量使用原创或来源清晰的图片素材。

科学（学科）思维目标：发展学生的计算思维中的“评估与优化”思维。引导其在作品创作中不断尝试、对比不同排版方案的效果，基于“内容清晰、版面美观、重点突出”等原则进行迭代优化，形成“设计实施评价改进”的数字化作品创作思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量规，对本人及同伴的作品从“技术实现”、“内容表达”、“美观度”等维度进行初步评价。在课堂小结环节，鼓励学生回顾操作过程，反思“遇到困难时是如何解决的”、“哪种环绕方式最好用，为什么”，从而提升其对学习策略的自我监控与调节能力。三、教学重点与难点

教学重点：掌握图片插入、大小位置调整及文字环绕方式设置的综合运用，创作出图文协调的游记作品。其确立依据源于课程标准对“数字作品创作”的能力要求，以及本单元知识链的核心位置。该重点直接关联学生数字化表达与创新素养的形成，是后续学习更复杂版面设计（如分栏、插入艺术字等）不可或缺的能力基石。掌握它，意味着学生从“会打字”迈向“会排版”，实现了信息技术应用能力的一次关键跃升。

教学难点：根据文字内容和表达意图，灵活选用并恰当设置图片的文字环绕方式，实现图文内容与形式的高度统一。难点成因在于：首先，“环绕方式”概念相对抽象，学生需在脑中将操作指令与可视化的版面效果动态关联；其次，这需要学生超越单纯的技术操作，进行初步的版面规划与审美判断，涉及分析、决策等高阶思维。预设依据来自常见学情：学生常随意使用默认设置，导致图文重叠、版面混乱。突破方向在于提供正反范例对比，设计梯度任务让学生在“试错”与“优化”中体会不同环绕方式的适用场景，教师辅以形象化的比喻讲解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含操作微视频、正反排版范例）、广播教学系统。1.2学习资源：分层学习任务单、课堂练习素材包（包含多段游记文字素材及相关图片库）、作品评价量规（简易版）。1.3环境预设：黑板/白板划分区域，用于板书关键操作步骤（如：插入→调整→环绕）及展示学生提出的好问题。2.学生准备2.1知识准备：复习上节课的字体、段落格式设置；回忆一次自己的游玩经历。2.2物品准备：每人一台安装有文字处理软件的计算机。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，上节课我们用文字精心‘装扮’了我们的游记，让它读起来更舒服了。（展示一份仅含漂亮文字格式的游记）但是，总感觉少了点什么？俗话说‘百闻不如一见’，如果能让读者‘看见’我们笔下的风景，是不是会更棒呢？”（随后展示一份图文并茂的优秀游记范例），“大家看，这份游记有什么不同？给你什么感觉？”（互动点评：“嗯，我听到有同学说‘更生动了’、‘一下子就被吸引住了’，观察得真准！）

1.1问题提出与目标聚焦：在学生感受到图文并茂的魅力后，提出核心驱动问题：“那么，如何让图片和文字在我们的游记里和谐共处，既漂亮又清晰地讲故事呢？这就是我们今天要攻克的核心任务——成为‘版面设计小导演’！”

1.2路径明晰：“要当好这个‘导演’，我们需要学会三样本领：第一，如何‘邀请’图片进来（插入图片）；第二，如何给图片‘安排合适的位置和大小’；第三，也是最关键的一步，如何让文字和图片‘友好相处’，不互相‘打架’（设置文字环绕方式）。我们就按照这个步骤，一起来探索。”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生自主建构图文混排的知识与技能体系。任务一：初探——将图片“请进”游记教师活动：首先，清晰演示从“插入”选项卡中选择“图片”，从指定素材文件夹中插入一张图片到已有文字的文档中的全过程。演示时，故意不调整图片，让大图片遮盖文字，制造一个明显的“问题版面”。然后提问：“图片‘请’进来了，但大家看，现在效果怎么样？文字都被‘挤跑’了，我们该怎么办？”（亲切解说：“别担心，新来的‘客人’（图片）有点‘霸道’，我们需要教它学会‘守规矩’。）学生活动：观察教师演示，跟随操作，将一张指定图片插入自己的练习文档中。面对产生的版面混乱问题，进行思考并与同桌简单交流可能的解决办法（如把图片变小、挪开）。即时评价标准：1.能否独立完成从指定路径插入图片的操作。2.能否敏锐发现插入后产生的版面问题（图片过大或位置不当覆盖文字）。3.在讨论中是否能提出调整大小或位置的初步想法。形成知识、思维、方法清单：

★插入图片的基本步骤：“插入”选项卡→“图片”→选择文件路径→单击插入。这是图文混排的起点操作，务必准确。

▲问题意识激发：插入图片后未经调整，通常会破坏原有版面。这引导学生认识到，技术操作不是终点，服务于内容表达和版面美观才是目的。

◆思维起点：从“做了什么”到“效果如何”，初步建立操作与结果关联的评价思维。任务二：调整——让图片“大小合适”教师活动：承接上一任务的问题，演示选中图片后，拖动其四周的控制点调整大小。强调要“等比例”缩放（提示按住Shift键），避免图片变形。（课堂设问：“把图片变小后，它是不是就‘听话’了？我们发现它可能还在文字的‘头顶上’，怎么让它‘融入’文字中间去呢？）引导学生思考下一个问题——位置调整。学生活动：尝试选中自己插入的图片，拖动控制点调整至合适大小。部分学生会尝试直接拖动图片到文字段落中间，但可能发现拖动不流畅或无法精确放置。即时评价标准：1.能否熟练选中图片并找到调整控点。2.调整大小时是否有意识保持图片比例，防止失真。3.是否主动尝试拖动图片改变其位置。形成知识、思维、方法清单：

★图片大小调整：选中图片，拖动角部控点进行等比例缩放是保持图片不变形的关键操作技巧。

▲探索中的新问题：单纯调整大小并未完全解决图文融合问题，手动拖动定位往往不精确，这自然引出了对更智能排版工具——“文字环绕”功能的需求。

◆方法进阶：从解决“大小”问题到发现“位置”管理的新需求，体验问题解决的迭代过程。任务三：核心突破——理解“文字环绕”的奥秘教师活动：这是攻克教学难点的关键步骤。首先，揭示“图片工具格式”选项卡中的“自动换行”（或称“文字环绕”）按钮。不直接讲解所有方式，而是采用“猜想验证”法：（课堂设问：“Word为我们准备了和文字相处的几种‘社交方式’，比如‘嵌入型’、‘四周型’、‘衬于文字下方’。大家猜猜看，选择‘嵌入型’，图片会怎样？它像不像一个‘大号字符’嵌在行里？）先演示“嵌入型”，再演示“四周型”。通过对比，让学生直观感受差异。用比喻讲解：“‘嵌入型’让图片像一块砖，嵌在文字墙里；‘四周型’则让文字像水流一样，灵活地环绕在图片四周。”学生活动：找到“文字环绕”功能按钮。跟随教师引导，依次尝试对同一张图片应用“嵌入型”和“四周型”，观察并描述两种方式下图片与文字位置关系的显著不同。与同伴讨论哪种方式在游记的特定位置（如段落开头、中间）更合适。即时评价标准：1.能否在功能区准确找到“文字环绕”设置位置。2.能否通过观察，准确描述至少两种环绕方式产生的视觉效果差异。3.在讨论中是否能结合游记内容，初步表达对环绕方式选择的个人见解（如“这段文字描述这张图，用四周环绕更好看”）。形成知识、思维、方法清单：

★★文字环绕方式（核心概念）：这是实现图文有机混排的灵魂设置。“嵌入型”将图片视为一个特殊字符，适用于与文字行紧密关联的场合；“四周型”使文字环绕图片矩形边界，版面更灵活、美观。理解其差异是进行自主设计决策的基础。

▲比喻化理解：将抽象的功能选项转化为形象的比喻（“砖块”与“水流”），是降低小学生认知负荷、加深理解的有效教学策略。

◆决策思维萌芽：开始学习根据表达意图和版面效果，在技术提供的多种方案中进行有意识的选择，而非随机点击。任务四：应用实践——完成一个段落的图文混排教师活动：提供一段约100字的游记文字素材和23张相关图片，发布明确任务：请学生任选一张图片，插入到这段文字的合适位置，并综合运用调整大小、设置环绕方式（推荐尝试“四周型”）的方法，使段落图文协调。教师巡视，进行个性化指导：对操作困难者，提醒查看任务单上的步骤提示卡；对完成迅速者，挑战他：“试试把图片位置挪到段落右侧，看看效果有什么不同？或者试试‘紧密型环绕’呢？”（互动点评：“这位同学把图片放在了段落开头，用四周型环绕，形成了一个漂亮的‘文绕图’效果，让读者的视线很自然地从图过渡到文，很有想法！）学生活动：接收任务素材，独立进行从插入到调整再到设置环绕的完整操作。在实践过程中体验不同选择带来的版面变化。部分学生开始尝试移动图片位置、更换图片或尝试其他环绕方式。即时评价标准：1.操作流程是否完整、熟练。2.最终排版是否避免了明显的图文遮盖，实现了基本协调。3.是否在完成任务的基础上，进行了额外的探索性尝试（如调整位置、尝试其他环绕方式）。形成知识、思维、方法清单：

★图文混排操作流程整合：“插入→调整大小与位置→设置文字环绕”是一个连贯的技术动作链，本任务旨在让学生形成肌肉记忆和操作惯性。

▲从“能做”到“做好”：在保证技术实现的基础上，开始关注排版的美观性与合理性，如图片与段落内容的呼应关系、图片在版面中的平衡感等。

◆实践出真知：只有通过亲身实践，对不同环绕方式带来的具体版面效果有了感性积累，才能真正理解其应用场景，为创造性应用打下基础。任务五：拓展与优化——探索“浮于文字上方”与图片样式教师活动：面向学有余力的学生和全班进行拓展引导。提问：“如果我想让图片作为一个背景，或者让标题文字压在图片上，该怎么做？”演示“衬于文字下方”和“浮于文字上方”的惊人效果。接着，简要展示“图片样式”功能，如何一键为图片添加边框、阴影、柔化等效果。（亲切解说：“看，我们还可以给图片‘穿件漂亮外衣’或者‘加个相框’，让它更具个性。不过要记住，所有的美化都要为内容服务，不能太花哨哦。）学生活动：部分学生跟随教师演示，尝试“浮于文字上方/下方”的环绕方式，体验其独特的版面效果。多数学生会对“图片样式”产生浓厚兴趣，尝试为自己的图片应用12种简单样式，并观察效果。即时评价标准：1.对拓展功能感兴趣并愿意尝试。2.应用“浮于文字上方/下方”时，能否意识到需要精细调整图层顺序（如需让文字显示在图片上）。3.应用图片样式时，是否有基本的审美判断，避免选择过于复杂、干扰内容阅读的样式。形成知识、思维、方法清单：

▲高级环绕方式：“浮于文字上方”和“衬于文字下方”实现了图文的层叠效果，可用于制作水印、背景或特殊标题设计，拓展了版面设计的可能性。

▲图片样式快速美化：利用软件预设的图片样式（边框、阴影、映像等）可以快速提升图片的视觉效果，是高效美化的工具。

◆素养渗透——技术伦理与审美：在接触更多美化工具时，适时引导学生思考“适度”原则，理解技术应为内容表达增色，而非炫技或干扰，初步建立健康、负责任的数字审美观。第三、当堂巩固训练

构建分层、变式的训练体系，提供及时反馈。

基础层（全体必做）：提供一篇包含三个自然段的简短游记草稿和一个配套图片库。要求：1.为每个段落至少插入一张相关图片。2.将所有图片调整至合适大小，并至少应用两种学过的文字环绕方式（如第一段用嵌入型，第二段用四周型）。（互动点评：“大家先确保‘图文都有’，并且‘互不遮挡’，这是我们的达标线。）

综合层（鼓励完成）：在基础层任务上增加要求：1.为游记设计一个标题，并尝试将一张代表性图片设置为“衬于文字下方”作为标题背景。2.为你最喜欢的一张图片应用一个简洁的“图片样式”（如简单白色边框）。（课堂设问：“谁能挑战一下，让我们的游记标题更吸引眼球？试试用图片做背景。）

挑战层（学有余力选做）：提供一段无图的长篇游记节选和一堆包含无关图片的素材库。任务：1.根据文字内容，判断并筛选出最贴切的图片。2.不仅要排版美观，还需通过图文布局（如图片位置、环绕方式的选择）突出游记中的一个重点或情感变化。（亲切解说：“这是给‘小导演’们的终极挑战，你们的排版要能帮助讲好故事，引导读者关注重点。）

反馈机制：学生练习期间，教师巡视，进行一对一或小组指导。最后预留5分钟，利用广播系统展示23份具有代表性的学生作品（涵盖不同层次），引导全班依据“内容相关、版面清晰、搭配和谐”等简单标准进行同伴互评。教师针对共性优点（如环绕方式使用得当）和问题（如图片大小严重失调、样式过于花哨）进行集中点评。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：“同学们，今天我们共同扮演了‘版面设计小导演’，回顾一下，要导出一份图文并茂的好作品，我们的‘导演三部曲’是什么？”（引导学生齐答或指名回答：插入图片、调整大小位置、设置文字环绕）。鼓励学生在笔记本上画一个简单的流程图来梳理。

2.方法提炼：“在尝试不同环绕方式时，我们发现没有‘最好’，只有‘更合适’。这告诉我们，使用技术工具时，要怎么做？”（引导学生思考：要多尝试、多比较，根据想要的效果来选择）。

3.作业布置与延伸：“今天的必做作业是完善课堂上的巩固练习作品。选做作业是：用手机或相机拍一张你身边的景物，写几句话，用今天学的方法做成一张图文并茂的‘数字明信片’。下节课，我们会挑选优秀作品，举办一个‘我的数字游记’微型展。期待大家的创意！”六、作业设计

基础性作业（必做）：完善课堂“基础层”巩固练习中创作的图文游记。确保：①所有图片与段落内容相关；②图片大小适中，不变形；③至少使用了两种不同的文字环绕方式；④整篇文档图文协调，无相互遮盖。将最终作品保存并提交到班级共享文件夹。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成“综合层”任务要求，即制作带有图片背景标题的游记。思考并简单标注（可在文档末尾用文本框备注）你为什么为标题选择那张背景图，以及为什么选择那种环绕方式。

探究性/创造性作业（选做）：二选一。1.“最佳搭配”探究：自选一篇简短故事或诗歌，为其配图并排版。尝试说明你的图文搭配如何帮助表达了文章的情感或意境（口头准备或简单文字说明）。2.“问题解决家”：如果你有一张非常喜欢但背景复杂的图片，插入文档后总觉得和文字不协调，你能通过搜索或尝试，找到至少一种方法来优化它吗？（提示：可探索“图片工具”中的“删除背景”或“艺术效果”等功能）。七、本节知识清单及拓展

1.★图文混排：指在文档中同时包含文字和图片，并通过技术手段使两者布局合理、相辅相成的版面设计形式。它是现代数字文档的基本特征之一。

2.★插入图片路径：依次点击【插入】选项卡→【图片】→从计算机存储位置选择图片文件→【插入】。这是混排的起点。

3.★图片大小调整：选中图片后，拖动图片四周出现的圆形或方形控点可调整大小。按住Shift键并拖动角部控点可实现等比例缩放，避免图片失真变形。

4.★★文字环绕方式（核心）：决定图片与周围文字位置关系的核心设置。位于【图片工具格式】选项卡下的【自动换行】或【文字环绕】按钮中。

5.★嵌入型：将图片视为一个特大号字符嵌入在文字行中。图片会随文字行的移动而移动，通常用于需要与行内文字严格对齐的场合，如公式中的符号、图标等。

6.★四周型：文字环绕在图片矩形边框的四周。图片可以自由拖动到页面任意位置，版面灵活，是最常用于正文段落中图文混排的方式，能使版面生动美观。

7.▲紧密型：文字紧密环绕图片的实际轮廓（如果图片背景透明，效果更明显）。比“四周型”环绕更贴合图片形状。

8.▲衬于文字下方：图片位于文字层的下方，作为文字的背景或底图。设置后需注意文字颜色与背景图的对比度，确保文字清晰可读。

9.▲浮于文字上方：图片位于文字层的上方，可能会遮盖住下方的文字。常用于需要突出显示图片，或制作特殊覆盖效果时。

10.★基本操作流程：实现一个基本图文混排的通用步骤是：【插入图片】→【调整大小/位置】→【设置文字环绕方式】。应形成操作习惯。

11.▲图片样式：软件预设的图片美化效果组合，包括边框、阴影、映像、柔化边缘等。可一键应用，快速提升图片视觉效果，但应遵循“服务内容、适度使用”原则。

12.◆图文关联性原则：技术服务于内容。插入的图片应与相邻文字内容高度相关，能辅助说明、补充或烘托文字表达的主题，避免图文无关。

13.◆版面审美初步：好的混排应考虑版面平衡、留白、视觉焦点。例如，大段文字中插入图片可缓解阅读疲劳；将图片放在段落开头或右侧是常见且舒适的方式。

14.◆版权意识萌芽：在作品中使用图片时，应尽量使用自己拍摄、绘制或明确标注可以免费使用的素材，尊重他人的创作成果。这是信息社会公民的基本素养。

15.◆环绕方式选择策略：没有绝对优劣，需根据表达意图灵活选择。想让图片像段落一部分用“嵌入型”；想让版面灵活美观用“四周型/紧密型”；想做背景用“衬于文字下方”；想做封面效果用“浮于文字上方”。

16.★操作易错点：插入图片后直接忽略调整，导致图片过大遮盖文字；调整大小时未等比例拖动导致图片变形；找不到“文字环绕”功能的位置（通常在“图片工具格式”选项卡中）。

17.▲探索性工具：“删除背景”工具（在“图片工具格式”中）可以尝试抠除图片纯色背景，使“紧密型环绕”效果更好。“图片更正”与“颜色”工具可微调图片亮度、对比度和色调，使其更适应文档整体风格。

18.◆从操作到设计：图文混排的学习是从机械操作技能，向包含规划、选择、评估、优化的初步设计思维过渡的重要一步。鼓励学生多问“为什么这样排更好看”。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析假设教学实施后，通过观察学生当堂作品和练习反馈，预计大部分学生能达成知识目标与基础能力目标，能完整走通“插入调整环绕”流程。情感目标在作品展示与互评环节得到较好激发，学生表现出较强的分享意愿。科学思维与元认知目标的达成更具差异性，在“挑战层”任务和课后选做作业中得以更充分体现。（内心独白：“看到孩子们为自己成功排出一幅漂亮版面而露出的笑容，就知道‘兴趣与自信’这个目标算是落在了实处。）

（二）各教学环节有效性评估导入环节的范例对比能快速建立学习心向。新授环节的五个任务总体呈递进关系，但“任务三（理解环绕方式）”作为难点突破环节，时间分配需充足，比喻教学法效果显著。（反思：“将‘环绕方式’比喻为‘社交方式’，孩子们一下就笑了，也记住了。抽象概念教学确实需要好的‘翻译’。）巩固训练的分层设计照顾了差异，但巡视中发现，部分学生在“综合层”尝试“衬于文字下方”时，因未调整图片亮度导致文字不清，此共性痛点应在下次课的导入或小结中作为典型问题提前警示或回顾。

（三）对不同层次学生的深度剖析操作熟练的学生在“任务四”后可能产生“无事可做”感，“任务五”的拓展及时为他们打开了新探索