外研版七年级上册Module 2 My Family Unit 2 These are my parents. 教学设计

外研版七年级上册Module2MyFamilyUnit2Thesearemyparents.教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“家庭、亲属与邻里关系”子主题。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握介绍家庭成员及其职业的基础句型“These/Thoseare…”、“He/Sheisa/an…”，并学习一批常见职业词汇。其在Module2单元知识链中，起着承上启下的关键作用：既巩固了Unit1关于“这是…”（Thisis…）的單数表达，又将其系统拓展至复数范畴，并为后续描述人物外貌、性格等综合语言输出奠定句法基础。过程方法上，课标强调在真实语境中通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义。本课将着力引导学生通过解读多模态家庭照片、访谈等真实语篇，学习如何结构化地介绍家庭信息，渗透信息提取与归纳的思维方法。素养价值层面，本课内容直指“家”的文化内涵，教学将超越简单的词汇句型操练，通过中外家庭称谓、职业观的初步对比，引导学生理解家庭角色的社会意义，培育对亲情的珍视感与初步的家庭责任感，实现语言能力与文化意识、思维品质的协同发展。  学情方面，七年级学生已具备用“Thisis…”介绍单个个体、使用简单形容词描述人物的基础，对“家庭”话题抱有天然亲切感。潜在障碍在于：其一，中英文复数表达差异（如“Thesearemyparents”versus“这是我的父母”）可能导致句式混淆；其二，职业词汇音、形、义一次性输入量较大，易产生记忆负担；其三，在综合输出时，学生易顾此失彼，难以有序整合称谓、职业、工作地点等信息。教学将实施动态评估：例如，在导入环节通过快速问答“Whoishe/she?”诊断学生对单数句型掌握度；在新授词汇时，观察学生口型与听力反应，即时纠音；在输出任务中，通过巡回指导，发现学生在信息组织上的典型困难。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型的“语言支架”便利贴；在小组活动中采用异质分组，让表达自信的学生带动同伴；设计由词到句、由句到篇的阶梯任务，并辅以清晰的评价量表，让所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用指示代词“these/those”指代复数人物，掌握“These/Thoseare…”及“He/Sheisa/an…”的核心句型结构，用以介绍家庭成员及其职业。他们不仅能识别和说出如“doctor,actor,station,hospital”等关键职业与地点词汇，还能初步理解名词所有格（如“myfather’sjob”）在语境中的表意功能，构建起介绍家庭信息的初步知识网络。  能力目标：学生能够从听力或图文材料中抓取关于家庭成员关系及职业的关键信息，并完成信息转换（如填写表格、匹配信息）。他们能够在真实或模拟的情景中（如制作家庭海报、进行模拟访谈），有逻辑、有条理地进行口头或书面表达，综合运用所学词汇与句型，清晰介绍自己或他人的家庭构成。  情感态度与价值观目标：通过分享与介绍家庭，学生能更深入地感知家庭温暖与成员付出，增强对家庭的认同感与归属感。在了解多样化职业的过程中，初步形成尊重每一份职业、感恩家人劳动的价值观念，并在小组合作分享中，培养乐于倾听、友善回应的交流态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息分类与归纳思维。引导他们像整理档案一样，将散乱的家庭信息（谁、什么关系、什么职业、在哪里工作）按照一定逻辑进行分类整理与有序输出。同时，通过对比中英文家庭称谓差异，培养初步的跨文化对比意识与批判性思维，思考语言背后的文化逻辑。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“介绍家庭”评价量表（内容完整、语言准确、表达流畅），对同伴或自己的口语、书面作品进行初步评价。鼓励学生在学习后反思：“我今天学会了用哪几种方式介绍家人？”“哪些词汇我还需要多读几遍？”，逐步培养自我监控与调整的学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型的理解与运用，即“These/Thoseare…”和“He/Sheisa/an…”在介绍家庭成员及其职业的真实语境中的准确、得体使用。确立此为重点，源于其在课标中对应“描述人与物”的基础性语言功能，是构建连贯语篇、实现社交表达的关键“砖石”。从学业评价角度看，此类句型是考查信息转换与简单描述能力的常见载体，掌握与否直接关系到学生能否在真实交际和学业测评中完成基础任务。  教学难点：难点之一在于学生需克服母语负迁移，建立英语中“指示代词+系动词+名词复数”的一致性概念（如Theseare…）。难点之二在于在综合输出任务中，学生需要自主、有序地整合多个信息点（称谓、关系、职业、工作地点），并用正确的句型进行串联表达，这对初学者的思维条理性和语言组织能力是较大挑战。预设依据来自初学者常见错误分析，如常出现“Thisare…”或遗漏系动词等。突破方向在于提供足量可理解的输入、设计循序渐进的产出活动，并通过可视化工具（如思维导图）帮助学生理清表达逻辑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动画视频、高清家庭照片组图、可拖拽词汇卡片、听力音频）；实物投影仪。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；“家庭信息卡”空白模板；课堂评价量表（星星贴纸或电子奖章）。2.学生准备2.1预习任务：准备一张家庭合影（实物或电子版），并尝试用已知英语词汇标注家庭成员。2.2学具：英语练习本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作与讨论。3.2板书记划：左侧区域预留用于核心句型架构，中部用于词汇归类，右侧用于展示学生生成作品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师在大屏幕上循环播放几张风格迥异但充满温情的家庭合照（包括中外家庭、多代同堂家庭等），并配上舒缓音乐。“Goodmorning,class!Lookatthesewarmpictures.Familiesarefulloflove.大家看，这些照片是不是都很温暖？家庭是我们每个人开始的地方。”随后，教师拿出自己的家庭合照进行示范：“Thisismyfamilyphoto.Thisismyhusband.Andthisismylittledaughter.”借此复习Unit1的“Thisis…”句型。2.问题提出与路径明晰：接着，教师指向照片中父母两人，设问：“Now,howcanIintroducethemtogether?CanIstillsay‘Thisis…’?”引导学生思考从单数到复数的表达跨越。然后自然引出本课核心任务：“Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfamilymembers,especiallyourparents,andtheirjobsclearlyandproudly.今天，我们就来学习如何清晰、自豪地介绍我们的家人和父母的工作。”并简要说明学习路线：“First,we’lllistentohowothersdoit.Then,we’lllearnthekeysentencesandwords.Finally,you’llhaveachancetointroduceyourownawesomefamily!”第二、新授环节任务一：听力感知，抓取主线教师活动：首先，播放教材Activity1的对话录音，让学生第一遍听，整体感知。提问：“Howmanypeoplearetheytalkingabout?Whoarethey?”接着，呈现Activity1的图片，播放第二遍录音，引导学生将听到的名字与图片中的人物连线。“Listenagain,andmatchthenameswiththepeopleinthepicture.Let’sseewhohassharpears!”之后，提出更深层问题：“WhatisLingling’sfather’sjob?Wheredoeshework?”引导学生关注职业信息，并板书关键信息如“father,doctor,hospital”。学生活动：学生静心聆听，第一遍尝试把握对话涉及人数和大致关系。第二遍边听边完成图片与姓名的匹配任务。针对教师更深层的提问，他们会努力从对话中捕捉“doctor”、“hospital”等关键词，并尝试回答。即时评价标准：1.能否准确完成姓名与人物的匹配。2.能否从听力中准确提取至少一个职业及工作地点信息。3.倾听时是否专注，并尝试做简单笔记。形成知识、思维、方法清单：★对话主旨理解：听力理解的第一步是抓住主旨——他们在谈论玲玲的家庭成员。▲关键信息抓取：在听力中，人名、称谓（如father）、职业是核心信息点，需要重点捕捉。听力策略渗透：第一遍听主旨，第二遍听细节，这是有效的听力方法。任务二：解构句型，搭建支架教师活动：从听力材料中提取出核心句“Thesearemyparents.”并放大显示。教师手持多张自己家人的照片，走近不同位置的学生，演示近指（These）和远指（Those）的区别。“Look,these(手持近处的照片)aremyfamilyhere.Andthose(指向远处贴在墙上的照片)aremychildhoodphotos.”通过动作和位置对比，强化概念。然后，引导学生对比“Thisis…”与“Theseare…”，并分组进行句型替换练习。“Now,workinpairs.Onesays‘Thisismymother.’Theotherchangesittoasentenceaboutbothparents.”学生活动：学生观察教师的演示，理解“these”和“those”的空间指示差异。通过对比和同伴对话练习，主动建构复数句型结构，尝试从单数表达顺利转换到复数表达。即时评价标准：1.能否在教师演示后，正确使用“these”或“those”指代眼前的复数物品。2.与同伴对话时，句型转换是否准确（注意系动词“is”与“are”的变化）。3.是否积极参与练习，语音语调基本正确。形成知识、思维、方法清单：★核心句型“These/Thoseare…”：这是介绍复数人物的核心句式，需与“Thisis…”明确区分。▲指示代词的空间意义：“these”指代近处，“those”指代远处，理解其空间概念有助于准确运用。归纳与对比思维：通过对比单复数句型，主动发现并归纳英语主谓一致的基本规则。任务三：词汇分类，语义场构建教师活动：利用课件呈现一组人物图片（医生、教师、司机、警察、演员等），播放标准读音。“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa…”引导学生跟读。随后，开展“快闪猜词”游戏：图片快速闪现，学生抢答职业。接着，引入工作地点词汇（hospital,school,station,theatre），并组织“职业与地点连连看”小组竞赛。“Adoctorworksinahospital.Howaboutadriver?Wheredoeshework?Discussinyourgroups!”学生活动：学生认真模仿跟读，建立音形义联系。积极参与游戏，快速反应，巩固词汇。在小组讨论中，他们结合生活常识，将职业与可能的工作地点进行匹配，并尝试用“A/An…worksina…”的句式进行表述。即时评价标准：1.职业词汇发音是否清晰、准确。2.能否在游戏中迅速识别并说出职业名称。3.小组讨论时，能否有效协作，合理匹配职业与地点，并进行口头汇报。形成知识、思维、方法清单：★常见职业词汇：如doctor,teacher,driver,policeman,actor等，要求能认读、会说。★工作地点词汇：如hospital,school,busstation,theatre等，需与职业建立关联。语义场构建：将相关的词汇（职业地点）进行归类学习，有助于形成网络化记忆，而非孤立记单词。▲文化点滴：注意actor（男演员）/actress（女演员）的区分，了解英语中一些职业名词的性别标识。任务四：整合应用，初步输出教师活动：教师展示一张完整的“家庭信息卡”范例，包含家庭成员照片、称呼、职业、工作地点，并用目标语言进行描述：“Thesearemyparents.Myfatherisadoctor.Heworksinahospital.Mymotherisateacher.Sheworksinaschool.”然后，分发空白信息卡模板，要求学生参考范例，在小组内口头介绍自己家庭照片中的成员。教师巡回指导，提供个性化帮助，并鼓励学生使用板书上的句型支架。“Don’tworryaboutmakingmistakes.Justtryyourbesttotellyourpartneraboutyourfamily.Youcanusethesentencesontheblackboard.”学生活动：学生观察范例，理解信息卡的构成要素。然后，拿出自己准备的家庭照片，参照模板，在组内轮流进行口头介绍。他们需要组织语言，将称谓、职业、地点等信息串联起来。即时评价标准：1.介绍是否包含至少两个信息点（如称谓+职业）。2.是否尝试使用“Theseare…”和“He/Sheisa/an…”等核心句型。3.表达是否清晰，能让同伴听懂基本意思。形成知识、思维、方法清单：★信息结构化输出：介绍家庭时，可以按照“整体介绍（Theseare…）→个体描述（He/Sheis…,He/Sheworks…）”的逻辑顺序。语言支架的运用：在自主表达初期，合理利用黑板或任务单上的范例和句型，是克服焦虑、保证输出的有效策略。交际性练习：在真实（分享真实家庭信息）的交际动机驱动下进行语言练习，意义大于形式。任务五：文化对比，拓展思维教师活动：提出问题链，引导学生思考：“InEnglish,wesay‘parents’forfatherandmother.InChinese,wesay‘父母’。Whatabout‘grandparents’?在英语中，一个词‘parents’就包括了爸爸和妈妈。这和我们中文的习惯有什么不同呢？”让学生短暂讨论。然后，展示几张不同职业的工作场景图，提问：“Everyjobisimportant.Whatjobdoyouthinkisthehardest?Why?大家觉得什么工作最辛苦？为什么？”引导学生尊重各行各业的劳动者。学生活动：学生就中英文家庭称谓的差异发表简单看法，感知语言背后的文化思维。观看不同职业图片，思考并表达对职业价值的初步认识，可能用中英文夹杂的方式分享观点。即时评价标准：1.能否注意到中英文在家庭称谓概括性上的差异。2.能否就职业价值发表自己的看法，体现基本的共情与社会认知。3.是否积极参与讨论，倾听他人观点。形成知识、思维、方法清单：▲跨文化意识：英语中的“parents”、“grandparents”等词体现了更高的概括性，与中文的细分称谓反映了不同的语言思维习惯。价值观引导：职业无贵贱，任何通过诚实劳动服务社会的工作都值得尊重。这既是语言学习的内容，也是育人目标的体现。批判性思维萌芽：鼓励学生对常见的职业观念进行思考，表达自己的见解。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身水平选择完成至少一项。1.基础层（巩固核心）：完成学习任务单上的句型转换练习。例如，将“Thisismysister.”改为复数句“Thesearemysisters.”以及看图完成句子“____isa____.”。2.综合层（情境应用）：与同伴进行角色扮演。一人扮演校园小记者，另一人扮演被采访者，使用所学句型进行模拟访谈：“Canyouintroduceyourfamily?”“Theseare…Heisa…”3.挑战层（创意输出）：根据教师提供的一组虚构人物信息卡，制作一个简短的“家庭简报”（FamilyBulletin），用34句话介绍这个“家庭”，并配以简笔画。  反馈机制：完成基础层练习后，通过投影展示答案，学生自批自改。综合层活动由教师巡回聆听，选取12组在全班展示，并引导同学根据“表达是否完整、清晰”进行口头评价。挑战层作品通过实物投影展示，教师从“信息准确性、创意性、语言丰富度”三方面给予点评，并授予“最佳创意简报”等荣誉称号。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾：“Today,whatcanwedonowthatwecouldn’tdoatthebeginningoftheclass?”鼓励学生用中文或英文说出收获。随后，邀请几位学生尝试用思维导图的形式，在黑板上共同梳理本节课的核心知识脉络（中心词：MyFamily，分支：KeySentences,Jobs,Places）。教师补充强调：“今天我们不仅学会了新的句子和单词，更掌握了介绍家人的一种方法——有条理地组织信息。Remember,everyfamilyisuniqueandspecial.”最后布置分层作业：1.必做：听读课文三遍，并用自己的家庭照片，写34句介绍文字。2.选做：绘制自己的家庭树（FamilyTree），并尽可能用英文标注成员称谓和职业。3.挑战：上网查找一个你感兴趣的职业的英文名称及其典型工作场所的英文介绍，下节课分享。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读并背诵本单元Activity2的对话。2.抄写核心句型“Thesearemyparents.”“Heisadoctoratahospital.”各三遍，并仿写两句关于自己家人的句子。3.完成同步练习册中本课对应的词汇与单项选择部分。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：制作一份“MyFamily”主题的英文小海报。要求包含家庭成员照片或绘画、用英文标注称谓和职业，并用35句话进行整体介绍。鼓励使用彩色笔进行美化。  探究性/创造性作业（选做）：进行一个微型项目：“ADayatWork”。假设你是父母其中一职业的“一日体验官”，用英文制作一个简单的日程表（可图文结合），描述这个职业一天中可能要做的事情（至少写出3个活动），并写下一句体验感受。七、本节知识清单及拓展...★核心句型1These/Thoseare...：用于介绍在视线范围内（these近处，those远处）的多个家人或朋友。这是本课语法重点，使用时必须注意主语复数与系动词“are”的搭配。例如：Thesearemyfriends.(这些是我的朋友们。)Thosearehisgrandparents.(那些是他的祖父母。)2.★核心句型2He/Sheisa/an+职业.：用于介绍单个人的职业。注意不定冠词“a”用于辅音音素开头的单词前，“an”用于元音音素开头的单词前。例如：Heisadriver.Sheisanactor.3.★职业词汇：需要掌握听说认读的词汇包括：doctor（医生），teacher（教师），driver（司机），policeman（男警察），nurse（护士），actor（男演员）/actress（女演员），manager（经理）。记忆时建议与图片或真人关联。...at/in...常与职业搭配使用：hospital（医院），school（学校），busstation（公交车站），theatre（剧院），hotel（酒店），office（办公室）。表达“在...工作”可用“workat/in...”。5.家庭称谓复习与拓展：parents（父母），grandparents（祖父母），此外需巩固father/dad,mother/mum,brother,sister,uncle,aunt等。注意英文中cousin可统称堂/表兄弟姐妹，概括性较强。6.▲名词所有格：在本课语境中初步感知，如“myfather‘sjob”（我父亲的工作），’s表示所属关系。这是一个重要的语法点，后续单元会深入学习。7.听力策略：在听人物介绍类对话时，要有目的地抓取“关系”和“职业”两类关键信息。可边听边在草稿上做简单符号或缩写记录。are...is...绍家庭时，可采用“总分”结构：先用“Theseare...”整体介绍，再分别用“He/Sheis...”描述个体。这样表达更有条理。9.▲文化差异：中西方在家庭称谓的详细程度上有所不同。英语称谓相对概括（如uncle可指伯父、叔父、舅父等），这反映了不同的家族文化结构。10.价值观渗透：学习各种职业词汇时，应理解社会分工不同，每份职业都对社会有贡献，值得尊重。可以思考“Whatdoyouwanttobeinthefuture?”并与所学职业词汇联系。八、教学反思are...标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，大部分学生能够正确运用“These/Thoseare...”句型进行图片描述，基础层练习正确率较高，表明知识目标基本实现。在能力目标上，综合层角色扮演活动中，约三分之二的小组能顺利完成信息交换，但表达流利度和丰富性有差异。情感目标在分享家庭照片环节表现显著，课堂氛围温馨，学生介绍家人时带有自豪感。思维目标中的信息分类在“职业地点”匹配任务中有所体现，但元认知目标中的系统性自我评价，仅少数学生在教师引导下能够尝试，需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：以真实家庭照片切入，迅速激活学生兴趣与已有知识，为核心问题铺垫自然，效果良好。那句“如何一起介绍他们呢？”成功制造了认知冲突。2.新授任务链：任务间逻辑递进明显，从听到说，从解构到建构，符合语言习得规律。任务三的“快闪猜词”游戏节奏明快，有效调动了课堂气氛。但任务五的文化对比讨论，因时间所限，