九年级道德与法治《延续文化血脉坚定文化自信》导学案

九年级道德与法治《延续文化血脉，坚定文化自信》导学案一、教学内容分析

本课对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治教育”与“中华优秀传统文化教育”主题的深度交融，旨在引导学生从文化认同走向价值认同与国家认同。在知识技能图谱上，本课要求学生不仅“知道”中华文化的源远流长与博大精深，更要“理解”中国特色社会主义文化的构成及其先进性，并能“应用”所学知识，在具体情境中分析文化现象，阐明文化自信的底气来源与践行路径。它在单元知识链中处于枢纽地位，上承对国家与社会的宏观认识，下启对民族精神与价值观的具体践行，是涵养学生政治认同、道德修养、健全人格等核心素养的关键载体。过程方法上，本课蕴含“辩证分析”“史料实证”“价值辨析”等学科思想方法，可转化为“文化现象对比分析”“传统美德故事探究”“文化发展路径辩论”等课堂活动。素养价值渗透方面，知识载体背后是深厚的家国情怀与全球视野育人价值，规划通过“国潮”案例感知文化生命力、通过中西文明对话思考文化包容性，实现“润物无声”的价值引领。

九年级学生已具备一定的历史知识和社会观察力，对传统文化符号（如节日、诗词）有初步感知，生活于文化多元碰撞的信息时代。其已有基础表现为对“文化”概念不陌生，兴趣点集中于流行文化与传统文化交融的“国潮”现象；可能存在的认知障碍在于，易将“文化”狭义理解为文物古迹或文艺作品，对文化的深层精神价值及其与当代社会发展、个人成长的关联理解模糊，对“文化自信”的理解可能流于口号化。教学过程中，将通过“前测性问题”（如：提到“文化自信”，你最先想到什么？）、小组讨论中的观点分享、随堂速写等形成性评价手段，动态诊断学生认知的广度和深度。基于诊断，教学调适策略为：对认知基础较弱的学生，提供更多具体、形象的图文视频案例作为支撑“脚手架”；对已有关联思考的学生，则引导其向系统性、辩证性层面提升，设计开放性的价值两难情境供其思辨，并鼓励其在探究成果展示中承担组织、概括或升华观点等角色。二、教学目标

知识目标：学生能够系统阐述中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的内涵、特点及其相互关系，构建起对中国特色社会主义文化的基本认知框架；能准确说明中华文化的生命力所在，以及文化自信对于一个国家、一个民族发展的深远意义，并清晰表述在日常生活中传承与发展文化的具体行为路径。

能力目标：学生能够从具体的文化现象或社会热点中，提取有效信息，运用学科术语进行描述与初步分析；在小组合作探究中，能够围绕文化议题展开有效讨论，清晰表达个人观点并倾听他人意见，初步学会运用辩证思维看待传统文化与外来文化的关系，形成具有一定逻辑性的简短论述。

情感态度与价值观目标：通过感知中华文化的辉煌成就与当代活力，学生能由衷生发对中华文化的认同感、自豪感与亲近感；在辨析文化现象的过程中，初步树立起对待文化开放包容、兼收并蓄的健康心态，并能将文化自信内化为一种积极向上的情感态度，外显为对身边优秀文化传承行为的关注与支持。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过设置“如何对待传统与时尚”“如何看待文化交流与碰撞”等问题链，引导学生在具体情境中学会一分为二、全面、发展地看问题；通过构建文化“源流、构成、价值、践行”的知识逻辑图，训练学生从多要素关联的视角系统把握社会文化现象。

评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、表述清晰”的简易量规，对小组或个人的课堂发言、展示进行同伴互评与自我反思；在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习过程，反思“我是通过哪些活动和思考逐步理解‘文化自信’的？”，从而提升对学习方法与策略的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点为：理解中华文化的特点、价值及在新时代传承与发展的基本路径。其确立依据在于，这是课程标准明确要求的核心内容，是培育学生政治认同与文化自信素养的基石。从中考命题趋势看，此部分内容常与国情教育、民族精神、社会主义核心价值观等结合考查，是体现学科综合性、价值引领性的高频和高分值考点，旨在检验学生能否将文化知识转化为深层价值认同和理性分析能力。

教学难点在于：引导学生在全球化、信息化背景下，理性看待文化差异与交融，树立既坚守自身文化立场又具备开放包容胸怀的文化心态。难点成因在于，九年级学生的思维正处于从感性向理性过渡阶段，面对复杂的文化现象容易产生非此即彼的片面认识，或受网络多元信息影响产生价值困惑。突破方向在于，避免简单说教，通过提供丰富、对比鲜明的真实案例（如国产动漫的崛起与海外传播），设计思辨性讨论，引导学生在价值冲突情境中进行深度思考和理性选择。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选视频（如《国家宝藏》片段、国产科技与文化融合创意短片）、图片（传统非遗与现代设计对比图、国际文化交流场景）、文字资料（关于文化自信的权威论述节选）。准备板书设计框架图。1.2学习任务单：设计分层探究任务卡，包括基础信息提取卡和深度思辨引导卡。2.学生准备2.1预习任务：预习教材，并完成一项“文化发现”小任务：寻找一个你身边（家庭、社区或网络）体现中华文化元素的事物或现象，简单记录并思考它为何吸引你。2.2物品准备：携带教材、笔记本及完成预习任务的相关记录。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为适合46人小组讨论的布局。3.2文化角布置：在教室一角或黑板上开辟临时“文化展示墙”，用于粘贴学生预习成果或课堂生成的关键词句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，上课前我们先来看两组图片。第一组：故宫文创、汉服街拍、中医药在全球抗疫中的应用；第二组：某些年轻人热衷于过“洋节”却对传统节日习俗知之甚少，部分国产产品一味模仿国外设计。看着这些熟悉又有些矛盾的现象，大家心里有没有冒出一些问号？我们今天这堂课，就想和大家一起探讨一个核心问题：在当今时代，我们中国人该如何看待自己的文化，又该如何与世界其他文明相处？这就是“文化自信”要回答的根本问题。2.路径明晰与旧知唤醒：为了找到答案，我们将开启一段“文化寻根与探新”之旅。首先，我们要重新认识咱们中华文化的“家底”到底有多厚实（探源）；接着，思考这笔丰厚的文化遗产在今天意味着什么，给我们带来怎样的力量（析力）；最后，共同谋划我们每个人能为文化的未来做点什么（践行）。希望大家带着自己的观察和思考，积极参与进来。第二、新授环节任务一：寻根·中华文化的“生命图谱”教师活动：首先，我会请大家快速回忆并分享预习时发现的“身边的文化元素”。“有没有同学愿意分享一下你找到的‘文化宝贝’？它可能是一件物品、一个习俗，甚至是一句口头禅。”根据学生分享，将其归类（如：传统工艺、文学艺术、哲学思想、道德规范等），并引导思考：“这些分散的‘点’，背后有没有共同的精神纽带？”接着，播放一段简短视频，展示中华文明从古至今在器物、制度、思想层面的连绵不绝。之后提问：“看完这段历程，如果用几个关键词来形容中华文化的特点，你会选什么？能不能从刚才的分享和视频中找到依据？”在学生说出“源远流长”“博大精深”后，进一步追问：“‘源远’为何能‘流长’？‘博大’的背后，核心的‘精深’之处是什么？”引导学生关注其积淀的深层精神追求和独特理念智慧。学生活动：踊跃分享预习发现，倾听同学案例，尝试对其进行简单分类。观看视频，结合已有历史知识，感知中华文明的历史连续性。参与关键词提炼活动，并尝试用具体例子证明自己的观点。思考并讨论文化得以延续的内在原因。即时评价标准：1.分享的案例是否具体、真实，并尝试说明其文化属性。2.提炼的关键词是否准确，并能提供至少一条佐证。3.在讨论“源远流长”原因时，能否超越表面现象，触及到文化adaptability（适应力）、包容性等内在特质。形成知识、思维、方法清单：★中华文化的基本特点：源远流长、博大精深。这不仅指历史时间长、内容形式多，更指其具有强大的生命力和深厚的底蕴。▲中华文化具有应对挑战、自我更新的能力。这是其绵延不绝的内在密码。方法提示：认识一种文化，要学会从现象（具体事物）归纳特征（抽象概括），再探寻特征背后的成因（深层分析）。任务二：探脉·中国特色社会主义文化的“当代构成”教师活动：承接上一任务，提出新问题：“灿烂的古代文化是我们自信的根基，但自信不能只靠‘老祖宗’的辉煌。今天，支撑我们前行的是什么样的文化？”呈现三组材料：一组是“井冈山精神”“抗疫精神”的图文；一组是反映当代科技创新、模范人物事迹的报道；一组是流行影视作品中的传统元素新表达。引导学生分组探究：“这三组材料分别体现了什么样的文化？它们和中华优秀传统文化是什么关系？”在各组汇报后，教师进行总结性板画，直观展示中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三者如同一条奔流不息的长河，优秀传统文化是源头，革命文化和社会主义先进文化是途中汇入的活水与激流，共同构成了今天中国特色社会主义文化的壮阔景象。学生活动：以小组为单位，分析教师提供的材料，讨论并概括每组材料所代表的文化类型及其核心内涵。选派代表汇报讨论结果，阐述对三者关系的理解。观看教师板画，修正和完善自己的认知框架。即时评价标准：1.小组能否准确将材料与三种文化类型进行匹配。2.在阐述关系时，能否运用“继承”“发展”“创新”“融合”等词语，体现动态、联系的视角。3.小组内部讨论是否有序，每位成员是否有参与机会。形成知识、思维、方法清单：★中国特色社会主义文化的构成：源自于中华优秀传统文化，熔铸于党领导人民创造的革命文化和社会主义先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践。▲三种文化的关系是继承与发展、一脉相承又与时俱进的统一。思维提示：运用“源与流”的历史思维和“整体与部分”的系统思维来理解文化构成，避免割裂看待。任务三：析力·文化自信的“底气”与“价值”教师活动：此刻，抛出核心概念：“现在，我们能否回答，什么是‘文化自信’？它不仅仅是心理感受，更基于实实在在的‘底气’。请大家结合前两个任务的探究成果，以小组为单位，共同撰写一份简短的‘文化自信底气说明书’，要求至少列出三条‘底气来源’，并简要说明每一条为什么能带给我们自信。”巡视指导，鼓励学生从文化的生命力、当代价值、国际影响等多角度思考。随后，请小组展示并引导追问：“这份‘底气’最终会转化为什么样的力量？对国家、民族和我们个人分别意味着什么？”通过学生回答，自然引出文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是国家和民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。学生活动：小组合作，梳理、整合本节课已学知识，结合自身见闻，共同讨论并撰写“底气说明书”。派代表进行展示宣讲，与其他小组交流互鉴。思考并阐述文化自信的价值，理解其对于国家发展、民族复兴和个人成长的深远意义。即时评价标准：1.“底气说明书”的条目是否清晰，理由阐述是否言之有物、紧扣文化特质。2.能否将文化的“底气”与对国家和个人的“价值”进行逻辑关联。3.展示时表达是否自信、有条理。形成知识、思维、方法清单：★文化自信的内涵：一个国家、一个民族对自身文化价值的充分肯定，对自身文化生命力的坚定信念。★文化自信的底气来源：来自于中华优秀传统文化的深厚积淀、革命文化和社会主义先进文化的强大生命力、中国特色社会主义实践的巨大成功。★文化自信的重要性：事关国运兴衰、文化安全和民族精神独立性。易错点提示：文化自信不是盲目自大、排斥外来，它的底色是建立在理性认知基础上的坚定和从容。任务四：践行·文化传承的“守正”与“创新”教师活动：创设一个两难情境：“假如你是一家文创公司的设计师，公司要推出一款代表中国文化的产品。有同事主张完全复古，照搬古代纹样；有同事主张彻底颠覆，做成完全科幻的风格。你怎么考虑？请设计你的方案思路，并说明理由。”此情境引导学生直面文化传承中的核心矛盾。在学生讨论和展示方案后，教师进行升华：“大家的思考其实已经触及了文化发展的关键——‘守正创新’。‘守正’守的是什么？（引导学生答：精神内核、优秀基因）‘创新’又新在何处？（新形式、新载体、新表达）”最后，联系学生实际：“那么，作为中学生，在我们的学习和生活中，有哪些‘守正创新’的小事是可以马上去做的呢？请大家来一场‘金点子’接龙。”学生活动：进入情境，进行角色思考，权衡两种极端主张的利弊，小组内交流形成自己的设计方案并阐述核心理由。参与关于“守正”与“创新”内涵的辨析讨论。积极进行“金点子”接龙，从自身角度提出切实可行的文化传承行为建议。即时评价标准：1.设计方案是否能体现对文化精髓的理解，并能创造性地进行现代表达。2.能否准确理解“守正”与“创新”的辩证关系。3.“金点子”是否具体、可操作，且体现了积极的主人翁意识。形成知识、思维、方法清单：★新时代传承与发展中国特色社会主义文化的基本方针：坚持以马克思主义为指导，坚守中华文化立场，立足当代中国现实，结合当今时代条件。★正确态度：推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展。▲个人践行路径：增强文化认同，学习了解传统文化；积极参加文化活动；在对外交流中做友好使者。思维提示：运用辩证思维处理“守正”与“创新”、“传承”与“发展”、“民族”与“世界”的关系，反对任何形式的片面化和绝对化。任务五：瞭望·在交流互鉴中丰富发展教师活动：展示“一带一路”文化交流、中外合作办学、国际电影节中国作品获奖等图片，提问：“在坚定自身文化自信的同时，我们如何看待其他文明？文化自信等于封闭自守吗？”引导学生阅读教材中关于文明交流互鉴的论述。组织小型辩论或自由论坛：“在全球化时代，我们是应该更强调文化的独特个性，还是更注重文化的融合共通？”教师最后总结：“文明因交流而多彩，因互鉴而丰富。我们的文化自信，是一种开放的自信、包容的自信。它让我们更有底气去学习借鉴一切人类优秀文明成果，也让中华文化能为人类作出新的更大贡献。大家想一想，这和我们之前提到的中华文化‘包容性’的特质是不是一脉相承？”学生活动：观察图片，感受当今世界文化交往的广度与深度。阅读教材，把握文明交流互鉴的核心观点。参与辩论或论坛，表达自己对文化个性与共性的看法，倾听不同观点。在教师总结后，形成对文化自信开放包容维度的完整认知。即时评价标准：1.能否理解文明交流互鉴对于文化发展的重要性。2.在辩论或发言中，观点是否清晰，能否用事例支撑，并体现辩证思考。3.能否将“开放包容”与“文化自信”以及中华文化的特质联系起来。形成知识、思维、方法清单：★对待人类文明成果的正确态度：以我为主，兼收并蓄，交流互鉴。★文化自信与文明交流的关系：坚定文化自信，是推动文明交流互鉴的前提和底气；积极参与文明交流互鉴，又能不断滋养和增强我们的文化自信。拓展认识：构建人类命运共同体理念蕴含着深厚的“和而不同”“天下大同”的中华文化智慧。第三、当堂巩固训练

设计分层训练体系，学生可根据自身情况选择完成：1.基础层（全体必做）：请用思维导图或结构图的形式，梳理本节课关于“什么是文化自信”以及“如何坚定文化自信”的核心知识要点。（反馈：同桌互换检查结构的完整性与逻辑性，教师投影优秀范例供参考。）2.综合层（鼓励完成）：分析以下案例：“河南卫视‘中国节日’系列节目火爆出圈，它将舞蹈、戏剧、传统文化与现代舞台技术完美结合，赢得了各年龄段观众的喜爱。”请运用本节课所学知识，分析这一现象是如何体现“文化自信”及“文化创新”的。（反馈：小组内讨论形成要点，教师抽取23组汇报，针对分析深度和术语运用进行点评。）3.挑战层（学有余力选做）：有人认为“国潮热”只是一阵风，是商业营销的结果，难以持久。你如何看待这一观点？请撰写一段150字左右的短文进行反驳或论证，要求观点明确，论据充分。（反馈：教师课后批阅，或在下一节课开头展示优秀短文，进行思路解析。）第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思。“请同学们花两分钟时间，回顾一下今天的学习之旅。从最初的疑问，到一步步的探索，你最大的收获或感悟是什么？可以用一句话分享。”邀请几位学生分享。教师随后进行结构化总结：“今天我们共同认识到，文化自信的力量，源于我们身后五千年来从未间断的文明长河（源远），源于这条长河在每一个时代都汇入了奔涌的活水（构成），更源于我们这一代人‘守正创新’、拥抱世界的智慧与勇气（践行）。它最终凝结成我们每个人骨子里的底气、脸上从容的笑容和脚下坚定的道路。”最后布置分层作业（详见第六部分），并留下延伸思考题：“下周我们将学习民族精神，请大家预习并思考：文化力量与民族精神之间有着怎样的内在联系？”六、作业设计4.基础性作业（必做）：整理并完善课堂笔记，背诵本课核心概念（中华文化特点、中国特色社会主义文化构成、文化自信内涵及重要性）。5.拓展性作业（建议完成）：进行一次微型社会观察或访谈。采访一位长辈（祖父母、父母等），了解一个属于他们那个时代的文化记忆（如一首歌、一部电影、一种娱乐方式），并与你自己喜爱的一种当代文化形式进行比较，写一篇300字左右的短文，谈谈你从中看到了文化怎样的“变”与“不变”。6.探究性/创造性作业（选做）：任选一题完成。A.为你所在的学校或班级设计一个“文化宣传周”活动方案，要求主题明确，至少包含两项具体活动，并阐明设计意图。B.选择一项你感兴趣的中华优秀传统文化（如书法、剪纸、地方戏曲等），研究其在当代面临的挑战与创新发展案例，制作一份图文并茂的A4大小研究报告。七、本节知识清单及拓展★中华文化的基本特点：源远流长、博大精深。“源远流长”强调其历史连续性，是唯一未曾中断的文明；“博大精深”强调其内容的丰富性、领域的广泛性及哲学思想、伦理道德等精神层面的深刻性。理解这一点是树立文化自信的认知起点。★中国特色社会主义文化的构成：这是一个有机整体。中华优秀传统文化是根基，蕴含的思想观念、人文精神、道德规范是精髓。革命文化是党领导人民在革命斗争中创造的，承载着红色基因。社会主义先进文化是面向现代化、面向世界、面向未来的，体现时代精神。三者一脉相承、与时俱进。★文化自信的内涵与底气：内涵是对自身文化价值与生命力的确信。底气来源于：1.中华优秀传统文化的独特魅力与智慧；2.党领导人民在革命、建设、改革中创造的伟大成就及其精神结晶；3.中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的成功实践所展现的强大生命力。★文化自信的重要性：这是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。它关系到对国家发展道路、理论、制度的认同，关系到民族精神的独立性与凝聚力，是中华民族伟大复兴的精神支撑。▲中华文化具有包容性和强大的适应力：这是其“源远流长”的重要原因。历史上，中华文化在保持主体性的同时，不断吸收借鉴外来文化有益成果，如佛教的中国化。这种特质为今天处理文化关系提供了历史智慧。★新时代发展文化的基本方针与态度：方针是坚守中华文化立场，立足中国现实，结合时代条件。态度是推动中华优秀传统文化创造性转化（按照时代特点和要求，赋予其新的时代内涵和现代表达形式）与创新性发展（补充、拓展、完善，增强其影响力和感召力）。核心是“守正创新”。▲个人践行文化自信的路径：1.内化于心：认真学习了解中华文化，增强认同与情感。2.外化于行：积极参与传统文化传承活动，自觉抵制低俗、贬损文化的行为。3.沟通于世：在对外交流中，积极介绍中华文化，做文明交流的使者。★对待世界不同文明的态度：以我为主，兼收并蓄，交流互鉴。文化自信不等于唯我独尊、封闭排外。我们要保持开放包容的心态，学习借鉴人类创造的一切优秀文明成果，在交流中丰富自己，同时为世界文明发展贡献中国智慧。易错点辨析：“文化自信”与“文化自大”有本质区别。自信是建立在理性认知基础上的从容与开放，表现为“各美其美，美人之美”；自大则是非理性的盲目排外与固步自封。史料背景提示：可关联“马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合”这一重大命题，理解中国特色社会主义文化的发展方向。这是文化“守正创新”在理论层面的最高体现。八、教学反思

假设本节课已实施完毕，从预设目标的达成度来看，通过课堂观察、学生发言质量及当堂训练反馈，大多数学生能够构建起关于文化自信的知识框架，并能在教师创设的情境中进行初步应用。核心素养的渗透，尤其在“政治认同”上，学生从具体文化现象体验中升华为对国家文化发展道路的认同，效果较为明显。然而，在“辩证思维”目标的落实上，部分学生在面对“守正”与“创新”、“民族”与“世界”等关系时，仍表现出一定的思维定势或摇摆，这说明相关思辨任务的设计需更具阶梯性和引导性。

对各教学环节有效性的评估：“导入环节”的反差情境成功引发了认知冲突，学生带着真问题进入学习状态。“新授环节”的五个任务基本形成了逻辑闭环，但任务三（析力）与任务四（践行）的衔接略显生硬，从“理解底气”到“个人行动”的过渡可以更自然，比如增加一个“这些‘底气’如何影响我的生活选择”的微型讨论。“当堂巩固”的分层设计照顾了差异性，但在有限课堂时间内，对挑战层作业的反馈可能不够及时，需考虑利用课后或下节课初进行针对性讲评。

对不同层次学生的课堂表现剖析：基础较弱的学生在任务一（寻根）的案例分享和任务二（探脉）的材料归类中表现积极，获得了成就感，但在任务五（瞭望）的抽象辩论中参与度明显下降。学有余力的学生则在任务