九年级物理中考一轮复习：大单元二“质量、密度、压强与浮力”整体建构教学设计

九年级物理中考一轮复习：大单元二“质量、密度、压强与浮力”整体建构教学设计一、教学内容分析

从《义务教育物理课程标准（2022年版）》审视，本单元内容隶属于“物质”与“运动和相互作用”两大主题，是学生建构物质观念、形成科学思维的关键载体。知识技能图谱上，它以“质量”和“密度”为核心物质属性，延伸至“压强”这一描述压力作用效果的概念，最终汇流至“浮力”这一特殊的流体压力差表现，构成了一个从属性到相互作用、从静态描述到动态分析的完整认知链条。其认知要求从识记概念（如质量定义）跃升至理解规律（如液体压强公式），并最终落脚于复杂情境中的综合应用与推理论证（如浮沉条件分析）。过程方法路径上，本单元高度凝练了“比值定义法”（密度、压强）、“模型建构法”（如连通器、帕斯卡原理）和“科学探究法”（如探究浮力大小）等核心学科思想。在教学中，需将这些方法转化为具体的探究任务，例如通过设计实验对比不同物体质量与体积的比值，引导学生自主建构密度概念。素养价值渗透方面，本单元知识是解释自然现象（如船为什么能浮在水面）、解决工程问题（如水库大坝结构设计）的基础，蕴含着丰富的科学精神（严谨测量）、技术应用（液压系统）与社会责任（安全知识）教育契机，为培养学生“物理观念”、“科学思维”与“科学态度与责任”等核心素养提供了丰厚土壤。

基于九年级中考一轮复习的阶段性学情，学生已具备零散的知识点记忆，但普遍存在概念混淆（如压力与压强）、公式套用僵化、知识网络割裂等深层问题。已有基础是能够复述大部分公式，生活经验中对相关现象有感知；主要障碍在于无法在复杂、真实的物理情境中灵活调用和关联不同概念进行逻辑推理。常见认知误区包括认为“物体浸入液体越深，浮力一定越大”、“压力总等于重力”等。教学对策上，需打破章节壁垒，实施大单元整体教学，通过精心设计的“前测探究后测”形成性评估链，动态诊断学生的思维节点。例如，在课堂伊始通过一道综合性选择题快速扫描学情；在新授环节，通过小组讨论中的发言与互评，实时把握不同层次学生（如基础薄弱生、中等生、学优生）的理解进程，并相应调整讲解的深度、提供差异化的“脚手架”（如对基础生提供公式卡片与步骤指引，对学优生提出逆向设计或误差分析挑战），确保所有学生都能在原有基础上获得实质性发展。二、教学目标

知识目标：学生能够系统辨析质量、密度、压力、压强、浮力等核心概念的本质内涵及适用条件，而非简单记忆定义。能准确阐述密度作为物质特性的意义，熟练推导并理解压强公式的物理意义，并能综合运用阿基米德原理、二力平衡及浮沉条件，对物体的浮沉状态进行定性和定量分析，最终构建起以“力”和“物质属性”为双主线的结构化知识网络。

能力目标：重点发展学生在真实或模拟情境中建立物理模型、进行科学推理和设计简单实验的能力。具体表现为，能够从“潜水艇下潜”等复杂现象中抽象出受力分析模型；能够依据压强和浮力知识，通过逻辑推理解释“万吨巨轮漂浮”的原理；能够设计实验方案验证或探究影响浮力大小的因素，并规范进行数据记录与分析。

情感态度与价值观目标：通过分析“蛟龙号”深潜、水库大坝建设等我国科技成就，激发民族自豪感和科学探索兴趣。在小组合作探究中，培养学生倾听他人意见、尊重实验数据、敢于质疑和修正观点的科学态度，体验物理知识应用于实际的社会价值。

科学思维目标：着力强化“模型建构”与“科学推理”思维。引导学生将实际问题（如“估算人站立时对地面的压强”）转化为可处理的物理模型（柱体模型），并经历“提出问题→猜想假设→推理论证”的完整思维过程。通过问题链驱动，例如“浮力大小究竟与什么有关？为什么？如何证明？”，训练学生思维的逻辑性和严密性。

评价与元认知目标：引导学生学会使用量规评价自己或同伴的实验方案设计与操作过程。在课堂小结阶段，鼓励学生反思本课学习路径：“我是如何从一个个孤立的概念，最终整合成能解决复杂问题的知识体系的？”从而提升其规划学习、监控理解和调整策略的元认知能力。三、教学重点与难点

教学重点：压强概念的理解与计算，以及阿基米德原理与物体浮沉条件的综合应用。确立依据在于，压强是连接“力”（压力）与“效果”的枢纽概念，是理解固体、液体、气体诸多现象的共同物理量，在课标中属于“理解”层级的核心概念。从贵州中考考情分析，压强和浮力是力学部分的重点和难点，相关计算与探究题分值高、综合性强，是体现学生分析能力和科学素养的关键考查点。

教学难点：浮力产生原因的深度理解，以及在多物体、多状态变化情境中，综合运用密度、压强、浮力知识进行动态受力分析。预设难点成因主要有二：一是浮力产生于液体对物体上下表面的压力差，较为抽象，学生难以建立直观感受；二是此类问题（如“冰熔化后液面高度变化”、“船载物问题”）涉及多个物理量和状态的相互制约，逻辑链条长，需要学生克服思维定势，灵活运用密度公式、压强公式、阿基米德原理及受力平衡知识进行系统分析。突破方向在于借助实验或动画将抽象压力差可视化，并采用“思维分步导图”搭建分析框架，降低思维梯度。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含概念辨析动画、压强与浮力原理模拟视频）、板书思维导图框架图。

1.2实验器材：压强小桌、海绵、不同底面积的柱体、液体压强计、连通器模型、阿基米德原理实验套装（弹簧测力计、溢水杯、小桶、不同材质圆柱体）、浮沉子。

1.3学习材料：分层学习任务单（含前测题、探究记录表、分层巩固练习）、小组合作评价量规。2.学生准备

复习质量、密度、力的基本概念及二力平衡知识；携带常规作图工具（尺、笔）。3.环境布置

教室座椅调整为46人合作小组模式，便于讨论与实验；预留实验器材展示与操作区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突：同学们，我们今天要开启一场力学概念的“探案”之旅。先看一个有趣的现象：（演示）将一块木块和一个铁块同时放入水中。结果显而易见，木块漂着，铁块沉底。但如果我问：为什么铁块会沉下去？很多同学可能会脱口而出：“因为铁重啊！”好，那我们换一个场景：（出示图片）一艘万吨级钢铁巨轮却可以漂浮在海上。这就奇怪了，一小块铁沉底，万吨钢铁却浮起？这背后的“真凶”到底是谁？是“重力”，还是另有“隐情”？大家先别急着回答，咱们把这个问题先记在心里。

1.1驱动问题与路径导航：本节课，我们将化身物理侦探，串联起“质量”、“密度”、“压强”、“浮力”这四个关键“嫌疑人”，通过实验探究和逻辑推理，拨开迷雾，最终破解物体浮沉的终极谜题。我们的破案路线是：首先，重新审视“质量”和它的好搭档“密度”，看物质本性如何；然后，深入调查“压力”造成的“效果”——“压强”，特别是在液体中的表现；最后，锁定由液体压强差产生的特殊力量——“浮力”，并理清它与其他“力”的关系。准备好了吗？让我们开始探案！第二、新授环节

本环节围绕核心问题展开，设计层层递进的探究任务，搭建认知脚手架。任务一：辨析“元概念”——质量与密度

教师活动：首先，我们来厘清两个最基础的“元概念”。教师提问：“质量是物体的基本属性，那‘属性’是什么意思？和‘重力’有什么区别？”引导学生回顾。接着，针对密度，教师不直接给出定义，而是展示一组数据（铜块、铁块、铝块的质量和体积），引导思考：“表格中，同种物质，质量与体积的比值有什么特点？不同物质呢？这个比值能反映物质的什么特性？”好，现在请大家以小组为单位，分析数据，尝试用自己的话给“密度”下个定义。我注意到有小组提到了“单位体积的质量”，这个说法很接近！谁能再精确一下？

学生活动：回顾质量与重力的区别，明确质量是物体所含物质的多少。观察教师提供的数据表格，进行小组计算与讨论，发现同种物质质量与体积的比值是定值，不同物质该比值一般不同。尝试归纳出“密度是物质的一种特性，等于质量与体积的比值”，并理解其定义式ρ=m/V的物理含义。

即时评价标准：1.能否清晰区分“质量”与“重力”的概念。2.能否从数据中发现规律，并准确表达“比值恒定”这一特性。3.小组讨论时，成员是否都能参与计算与发言。

形成知识、思维、方法清单：★质量(m)：物体所含物质的多少，是物体的基本属性，与位置、状态等无关。国际单位：千克(kg)。★密度(ρ)：某种物质组成的物体的质量与它的体积之比，是物质的一种特性。定义式：ρ=m/V，单位：kg/m³或g/cm³。▲方法与易错：比值定义法。密度大小由物质种类决定，与质量、体积无关（对同种物质、状态不变而言）。计算时注意单位统一。任务二：探查“压力效应”——压强的建构

教师活动：现在，我们引入一位新角色——“压力”。（演示）用手按压海绵，海绵形变。这个使海绵形变的力就是压力。但压力产生的“效果”强弱一样吗？请两组同学上台体验：分别用铅笔的尖头和平头轻压自己的手掌，感觉有何不同？对，压力相同，但笔尖压得更疼！这说明压力的作用效果不仅和压力大小有关，还和什么有关？非常好，“受力面积”。那么，如何科学地描述这种作用效果呢？我们需要一个新的物理量——压强。请同学们类比“速度”、“密度”的定义方法，尝试给“压强”下定义。没错，就是“单位面积上受到的压力”。它的公式是p=F/S。这里F是压力，但压力一定等于重力吗？大家想想，把图钉按进墙壁时，图钉对墙的压力和它的重力是什么关系？

学生活动：观察演示，参与体验活动，直观感受压力作用效果与受力面积的关系。通过类比已学的比值定义法，自主建构压强概念，得出p=F/S。思考并辨析压力与重力的区别，明确压力是垂直作用在接触面上的力，其大小不一定等于重力。

即时评价标准：1.能否从体验活动中准确归纳出影响压力作用效果的两个因素。2.能否成功通过类比，自主推导出压强的定义式。3.能否举例说明压力不等于重力的情景。

形成知识、思维、方法清单：★压强(p)：表示压力作用效果的物理量。定义：物体单位面积上受到的压力。公式：p=F/S(适用于普遍情况)。单位：帕斯卡(Pa)，1Pa=1N/m²。★增大/减小压强方法：通过改变F或S。▲易错点辨析：压力(F)与重力(G)是不同性质的力，压力大小不一定等于重力大小，方向也不一定竖直向下（如斜面压力）。公式中的S是受力面积，即实际发生挤压作用的接触面积。任务三：潜入“液体内部”——液体压强的特点

教师活动：压强在液体中有什么特别之处呢？（演示液体压强计）大家看，当我将探头放入水中，U形管两边出现高度差，说明液体内部存在压强。现在，请大家猜想：液体压强可能与哪些因素有关？深度？方向？密度？如何设计实验来验证？各小组利用桌上的器材，参照任务单的提示，动手探究并记录数据。注意，控制变量法是我们的法宝。我来巡视，看看哪个小组的探究最严谨、数据最有说服力。好，第三组已经得出了初步结论，请分享一下你们的发现。

学生活动：观察演示，提出猜想。以小组为单位，利用液体压强计等器材，设计并进行探究实验，验证液体压强与深度、方向、液体密度的关系。记录数据，分析归纳，得出液体压强特点：同种液体内部，同一深度向各个方向压强相等；深度增加，压强增大；深度相同时，密度越大，压强越大。

即时评价标准：1.实验设计是否体现了控制变量思想。2.操作是否规范（如探头方向、深度测量）。3.能否根据实验数据得出清晰、准确的结论。

形成知识、思维、方法清单：★液体压强特点：液体内部向各个方向都有压强；同种液体，深度增加，压强增大；同一深度，向各个方向的压强相等；深度相同时，液体密度越大，压强越大。★液体压强公式：p=ρ_液gh(h为深度，从自由液面竖直向下计算)。▲科学探究方法：控制变量法。液体压强产生原因是液体受重力且具有流动性。公式p=ρgh与p=F/S本质一致，是其在液体这一特殊均匀介质中的推导结果。任务四：追踪“隐形推手”——浮力的产生与测量

教师活动：回到我们最初的谜题。为什么浸在液体中的物体会受到一个向上的“托力”？这个力就是浮力。它从哪里来？我们来看一个动画模拟：一个立方体浸没在水中，它的前后、左右表面受到的压强由于深度相同、方向相反而抵消了。但上下表面呢？由于深度不同，下表面受到的向上的压强大于上表面受到的向下的压强，这个压强差就表现为一个向上的压力差——这就是浮力产生的本质！所以，浮力是液体对物体向上和向下的压力差。那么，如何测量浮力大小呢？大家回忆一下用弹簧测力计测重力的方法，能否想到测量浮力的巧妙办法？对，“称重法”：F_浮=GF_拉(物体在空气中测得的重力减去浸在液体中时弹簧测力计的拉力)。

学生活动：观看动画，理解浮力是液体对物体上下表面的压力差。通过教师引导，回顾“称重法”测力，并推导出测量浮力的公式F_浮=GF_拉。

即时评价标准：1.能否用自己的话解释浮力产生的原因。2.能否准确描述“称重法”测量浮力的原理和步骤。

形成知识、思维、方法清单：★浮力(F_浮)：浸在液体（或气体）中的物体受到的向上托的力。★浮力产生原因：液体对物体向上和向下的压力差。★浮力测量方法：称重法，F_浮=GF_拉。▲思维深化：浮力的施力物体是液体（或气体），方向总是竖直向上。即使物体底部与容器底紧密接触（无液体进入），也可能因无向上压力差而不受浮力。任务五：揭秘“阿基米德定律”——浮力大小的决定因素

教师活动：浮力的大小究竟与什么有关呢？传说阿基米德在洗澡时找到了答案。我们也来当一回“阿基米德”。请利用桌上的器材（弹簧测力计、溢水杯、小桶、圆柱体等），设计实验探究浮力大小与物体排开液体所受重力之间的关系。操作提示：如何确保排开的液体全部被收集？如何测量这部分液体的重力？大家动手试试，看看F_浮与G_排之间藏着什么秘密？我听到有同学惊呼：“它们几乎相等！”是的，这就是著名的阿基米德原理：F_浮=G_排=ρ_液gV_排。这里的V_排是什么意思？对，“物体排开液体的体积”。它和物体的体积(V_物)有什么关系？当物体浸没时，V_排=V_物；当物体部分浸入时，V_排<V_物。

学生活动：小组合作进行阿基米德原理探究实验。按照任务单步骤，规范操作，测量物体所受浮力F_浮和它排开液体所受重力G_排，比较二者大小。分析数据，得出结论。理解V_排的含义及其与V_物的关系。

即时评价标准：1.实验操作是否规范，尤其是溢水杯的使用和排开液体重力的测量。2.数据分析是否严谨，能否得出F_浮=G_排的定量关系。3.能否清晰表述V_排的含义。

形成知识、思维、方法清单：★阿基米德原理：浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。公式：F_浮=G_排=ρ_液gV_排。★核心概念辨析：V_排（排开液体的体积）vsV_物（物体体积）。浮力大小只取决于ρ_液和V_排，与物体密度、形状、浸没深度（当物体完全浸没后）等无关（这是理解浮沉的关键）。▲科学史与思想：阿基米德原理是实验归纳与科学推理结合的典范，是解决浮力问题的核心定律。任务六：终极裁决——物体的浮沉条件与应用

教师活动：现在，我们掌握了所有“线索”，可以最终裁决物体浮沉之谜了。物体的浮沉，本质上取决于它所受的力。浸没在液体中的物体受到哪两个力？对，重力和浮力。那么，请同学们根据二力平衡知识，推导一下：当F_浮>G、F_浮=G、F_浮<G时，物体分别处于什么状态？（上浮、悬浮/漂浮、下沉）。非常好！但还有一个视角：能否从“密度”角度来解释？我们把F_浮=ρ_液gV_排和G=ρ_物gV_物结合起来分析，当物体浸没时(V_排=V_物)，会得到什么有趣的结论？对，比较ρ_物和ρ_液！这样，我们就得到了判断浮沉的双重标准：受力条件和密度条件。现在，谁能用这套理论，完整解释导入时的“铁块沉底”和“轮船漂浮”现象了？

学生活动：基于二力平衡知识，分析比较F_浮与G的大小关系，得出物体的浮沉条件。进一步结合阿基米德原理和重力公式，推导出当物体浸没时，浮沉条件可由ρ_物与ρ_液的大小关系判断。应用双重标准，系统解释导入环节的认知冲突：铁块沉底是因为ρ_铁>ρ_水，重力大于浮力；轮船虽为钢铁所造，但通过“空心”方法增大了V_排从而获得巨大浮力，使得F_浮=G，从而漂浮。

即时评价标准：1.能否从力和密度两个维度准确阐述浮沉条件。2.能否将浮沉条件灵活应用于解释复杂实际问题，逻辑清晰。3.是否真正解决了导入环节的认知冲突，完成知识建构的闭环。

形成知识、思维、方法清单：★物体浮沉条件：1.受力角度：F_浮>G(上浮最终漂浮)，F_浮=G(悬浮或漂浮)，F_浮<G(下沉最终沉底)。2.密度角度（实心物体浸没时）：ρ_物<ρ_液(上浮)，ρ_物=ρ_液(悬浮)，ρ_物>ρ_液(下沉)。★应用实例：轮船（空心法，增大V_排）、潜水艇（改变自身重力）、密度计（漂浮，F_浮=G，根据V_排大小测ρ_液）。▲综合思维：浮沉问题是力与运动关系、密度、压强、阿基米德原理的综合体现，分析时需全面考虑，善用受力分析图这一工具。第三、当堂巩固训练

设计分层训练体系，实施精准反馈。

基础层（全员必做）：1.概念辨析题：判断“物体的质量越大，密度也越大”等说法的正误，并说明理由。2.直接应用计算：已知质量、体积求密度；已知压力、受力面积求压强；已知ρ_液、V_排求浮力。大家先独立完成，完成后可以同桌互换，依据概念清单互评，重点关注公式使用和单位换算。

综合层（大多数学生挑战）：3.情境应用题：估算一名中学生双脚站立时对地面的压强（需估测质量、估算脚底面积）。4.简单综合分析：将同一鸡蛋先后放入清水和盐水中，观察其浮沉状态，判断液体密度大小，并说明依据。这一层需要大家把多个知识点串联起来思考。做完后，我们请两位同学上台展示他们的解题思路，大家注意听，看看他们的分析逻辑是否严密。

挑战层（学有余力选做）：5.开放探究题：设计一个实验方案，测量一个不规则塑料块（密度小于水）的密度，写出简要步骤和原理公式。6.动态分析题：如图所示，一个装有水的容器中漂浮着一块冰，冰完全熔化后，容器中的液面高度如何变化？为什么？（提示：从浮力与排开水的关系入手）。挑战题很有思考价值，可以作为我们课后小组讨论的延伸。有想法的同学可以把自己的分析简要地写在任务单背面。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与反思。同学们，我们的“探案”之旅即将结束。现在，请大家闭上眼睛，回顾一下，我们今天是如何一步步揭开‘浮沉之谜’的？你脑中出现了哪些关键词和它们之间的联系？请几位学生分享他们构建的知识网络图景，教师在此基础上，展示并完善板书的思维导图，从“物质属性（m,ρ）”和“相互作用（F,p,F_浮）”两条主线，清晰地串联起所有核心概念、公式及相互关系。今天我们用到了哪些重要的物理思想方法？（比值定义、模型建构、控制变量、科学推理）。请大家在任务单的“我的收获与疑问”栏，用一两句话写下本节课最大的收获，或者还有一个没搞明白的小问题。

作业布置：1.基础性作业（必做）：完成复习资料中与本单元对应的基础概念梳理题和中等难度的计算题。2.拓展性作业（建议完成）：寻找生活中与压强或浮力相关的三个现象，尝试用今天所学的知识进行解释，并记录下来。3.探究性作业（选做）：动手制作一个“浮沉子”，研究其浮沉原理，并尝试通过改变瓶内气体压强来控制其沉浮，撰写一份简单的探究报告。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.绘制本单元核心概念关系思维导图。2.完成10道基础选择题和5道直接套用公式的计算题，涵盖质量、密度、固体液体压强、浮力计算（阿基米德原理）。3.整理并订正当堂巩固训练中的错题。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.情境应用题：查阅资料，估算贵州北盘江大桥某座桥墩在最大水深处受到的液体压强大约是多少？需要哪些数据？你是如何估算的？2.小项目设计：设计并制作一个简易的“密度计”（可利用吸管、橡皮泥、刻度贴等），并用它来比较盐水、糖水、清水的密度大小，简述原理和步骤。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.深度探究：研究“浮力与深度关系的误解澄清”。设计实验验证：对于形状规则的物体（如长方体）完全浸没后，浮力是否真的与深度无关？如果观察到测力计示数有微小变化，可能的原因是什么？（提示：考虑液体压缩性？）撰写微型探究报告。2.跨学科联系：以“从曹冲称象到现代船舶设计——浮力原理的应用与演进”为题，撰写一篇500字左右的小短文，融合物理原理与科技历史。七、本节知识清单及拓展

★1.质量(m)：物体所含物质的多少。基本属性，不随形状、状态、位置而改变。单位：kg。

★2.密度(ρ)：物质的一种特性。ρ=m/V。记住水的密度：1×10³kg/m³。提示：区分“特性”与“属性”，密度是物质的，质量是物体的。

★3.压力(F)：垂直作用在物体表面上的力。方向垂直于接触面指向被压物体。易错：压力不一定等于重力。

★4.压强(p)：表示压力作用效果的物理量。定义式p=F/S（通用）。单位：帕(Pa)。方法：比值定义法。增大/减小压强是中考常考点。

★5.液体压强特点及公式：特点由实验探究得出。公式p=ρgh(h为深度)。注意：此公式由p=F/S推导而来，适用于静止液体。深度h从自由液面算起。

★6.连通器原理：上端开口、底部连通的容器。当同种液体静止时，各容器液面保持相平。应用：茶壶、锅炉水位计、船闸。

★7.大气压强：空气受重力且具有流动性而产生。马德堡半球实验证明了其存在。拓展：标准大气压值约为1.013×10⁵Pa。

★8.浮力(F_浮)：浸在流体中的物体受到的向上托的力。方向：竖直向上。

★9.浮力产生原因：液体对物体向上和向下的压力差。关键理解：如果物体底部与容器底紧密接触（无液体），则可能不受浮力。

★10.称重法测浮力：F_浮=GF_拉。测量前提：物体在液体中静止，弹簧测力计竖直拉动。

★11.阿基米德原理：核心定律。F_浮=G_排=ρ_液gV_排。灵魂所在：浮力大小只取决于ρ_液和V_排，与物体本身密度、形状、浸没深度（完全浸没后）等无关。

★12.排开液体的体积(V_排)：物体浸入液体部分的体积。V_排≤V_物。判断V_排是分析浮力问题的第一步。

★13.物体浮沉条件（受力角度）：比较F_浮与G。上浮(F_浮>G)、悬浮/漂浮(F_浮=G)、下沉(F_浮<G)。这是动态分析的出发点。

★14.物体浮沉条件（密度角度）：实心物体浸没时，比较ρ_物与ρ_液。ρ_物<ρ_液(上浮)、ρ_物=ρ_液(悬浮)、ρ_物>ρ_液(下沉)。注意：此条件仅适用于实心物体浸没瞬间的判断。

▲15.漂浮与悬浮的异同：同：F_浮=G。异：漂浮是物体一部分露出液面(V_排<V_物，ρ_物<ρ_液)；悬浮是物体可以停留在液体任何深度(V_排=V_物，ρ_物=ρ_液)。

▲16.浮力的应用实例原理：轮船（空心法，增大V_排）、潜水艇（改变自身重力实现浮沉）、热气球（改变ρ_气）、密度计（漂浮原理，刻度上小下大）。

▲17.与浮力相关的典型综合题模型：1.“冰熔化”液面变化问题（关键：比较熔化前后V_排与冰化成水的体积）。2.“船载物”（漂浮，F_浮始终等于总重）。3.“弹簧连接体”浮力问题（需结合受力分析与胡克定律）。

▲18.科学方法提炼：比值定义法（密度、压强）、模型建构法（柱体模型、理想液体）、控制变量法（探究实验）、等效替代法（阿基米德原理实验中，用G_排替代F_浮）。八、教学反思

（一）预设与生成的评估：本设计试图通过大单元整合与问题链驱动，实现知识的结构化重建。从假设的课堂实施来看，导入环节的认知冲突成功激发了多数学生的探究欲望，“探案”情境贯穿始终，使复习课避免了枯燥感。任务三（液体压强探究）和任务五（阿基米德原理探究）中，学生的小组合作与动手操作较为充分，大部分学生能通过自主探究归纳出核心规律，体现了“做中学”的理念。然而，在任务六（浮沉条件综合应用）中，部分学生在从“受力分析”过渡到“密度比较”时仍显吃力，反映出其思维转换的灵活性不足，预设的“