二年级上册道德与法治：《家乡的物产与我们的生活》

二年级上册道德与法治：《家乡的物产与我们的生活》一、教学内容分析  本课在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的指引下，归属于“我的家庭生活”与“我们的社区”学习主题范畴。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生从对家乡物产的“知晓”层面，深入到理解物产与“人”的相互依存关系，即“物产如何养育我”以及“我如何感恩与回馈”，这构成了单元内从认知家乡到热爱家乡、建设家乡情感链条上的关键一环，实现了从具体感知到抽象关系理解的认知跃升。过程方法路径上，课标强调通过体验、探究、对话等方式获得道德认知，本课时需着力设计“探究物产背后的故事”与“模拟感恩行动”等活动，将“调查研究”“合作交流”“角色扮演”等学科方法转化为学生可操作、可体验的学习实践。素养价值渗透方面，本课是培育学生“道德修养”中“懂得感恩”品质，以及“责任意识”中“担当家庭与社会责任”萌芽的绝佳载体。知识载体——家乡物产——背后，蕴含的是劳动人民的智慧、自然资源的馈赠以及代际传承的情感，教学需规划通过“物产溯源”“劳动者访谈”等环节，使家国情怀与劳动观念如盐入水般自然融入。  基于“以学定教”原则进行学情研判：二年级学生已具备初步的观察与表达能力，对家乡的典型物产有直观认识，这是宝贵的经验基础。然而，其认知障碍在于难以建立“物产”与抽象的“养育”（包含物质支持、精神滋养、文化传承等多维度）之间的逻辑关联，易将理解停留在“我喜欢吃/用它”的表层。部分学生可能因家庭背景差异，对“物产”的理解广度不同。教学中的过程性评估将至关重要：我将通过“物产故事分享会”中的发言，观察学生是否能关联到“人”的劳动；通过“感恩行动卡”的设计，判断其是否理解“回馈”的具体内涵。基于此，教学调适策略将采取“资源差异化供给”（为物产认知较窄的学生提供图文资料包）与“任务弹性化设计”（在探究深度与表达形式上提供多种选择），确保每位学生都能在自身经验起点上获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能超越简单罗列物产名称，理解家乡物产与自身生活、成长的多元联系。具体表现为，能说出至少一种家乡物产从生产到来到自己身边的简要过程，并能用“因为……所以……”的句式，初步解释“物产养育我”的含义，如“因为农民伯伯种植了水稻，所以我们有米饭吃”。  能力目标：在探究物产背后故事的过程中，发展初步的信息搜集与整理能力（通过询问家人、观察实物）、合作交流与分享能力。重点培养“联系性思维”，能够将物产、劳动者、自己三者联系起来进行简单叙述，并能在情境中提出一个具体的感恩小建议。  情感态度与价值观目标：在了解物产来之不易和凝聚的劳动心血后，自然生发对家乡物产的珍惜之情、对相关劳动者的感激与尊重之意。在小组讨论与模拟行动中，愿意表达感谢并初步萌生“我也能为家乡做点事”的朴素责任感。  学科思维目标：本课重点发展“关系性思维”与“具身认知”。引导学生不再孤立看待“物”，而是将其置于“人物我”的关系网络中思考。通过“假如我是这件物产”的角色扮演活动，将抽象的关系体验化、身体化，从而深化理解。  评价与元认知目标：引导学生在完成“感恩行动设计”后，依据“是否具体可行”、“是否发自内心”两条简单标准，进行自我评价和小组互评。在课堂尾声，通过“我今天最大的收获是……”的填空式反思，初步觉察自己的学习所得。三、教学重点与难点  教学重点：理解“家乡物产养育我”的丰富内涵，建立“物产—劳动者—我”之间的感恩情感联结。确立依据在于，这是本课需要解决的核心驱动问题，也是课程标准中“爱家乡”和“感恩”教育要求在本课的具体落脚点与价值升华点。它并非知识点的记忆，而是一种关系认知与情感态度的形成，对后续形成积极的社会性发展至关重要。  教学难点：引导学生将抽象的“感恩”转化为具体可感的认知与行动意向。预设难点成因在于，二年级学生的思维以具体形象为主，对“感恩”的理解容易空泛。常见表现是只能说出“谢谢”，但不知为何而谢、具体谢谁、如何行动。突破方向在于，提供大量具体、生动的“物产故事”作为情感催化剂，并搭建从“情感到行动”的思维脚手架，如通过“感恩行动卡”将想法可视化、具体化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含家乡风貌、物产采摘/制作过程、劳动者劳作场景的图片与短视频；实物投影仪；准备几种有代表性的家乡物产实物或精美图片卡。  1.2学习材料：设计并打印“我的物产探究单”（分层版本：基础版带提示词，进阶版为空白框架）；设计“感恩行动创意卡”模板。2.学生准备  完成课前预探：在家人帮助下，选择一种自己喜爱的家乡物产，了解它的一个简单故事（如是谁种的、怎么做的、有什么特点等），并尝试将该物产带到课堂（或绘制图画）。3.环境布置  将课桌椅调整为46人小组合作的“岛屿式”；前后黑板划分区域，前板用于呈现核心问题与关系图，后板预留为“感恩墙”用于展示学生作品。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知回：教师面带微笑，举起一个学生带来的物产（如一把麦穗、一个水果），亲切开场：“同学们快看，这不是咱们上周‘家乡物产大发现’活动中的‘小明星’吗？咱们的教室都快变成一个小小的‘家乡物产博览会’啦！”利用实物投影，快速展示几位学生带来的物产或图画，营造熟悉而自豪的氛围。接着，话锋一转，抛出认知冲突：“老师有个小问题一直很好奇：这些好吃的、好用的物产，它们是自己‘长腿’跑到我们家里、来到我们身边的吗？”  1.1问题提出与路径明晰：学生自由发表简短看法后，教师揭示核心问题：“看来，每一份物产的背后，都藏着故事，都连着一些可爱可敬的人。那么，这些物产和背后的人们，究竟是怎样一点点‘养育’着我们、陪伴我们成长的呢？今天，我们就成立几个‘小小侦探团’，一起去探秘‘物产背后的故事’，并想想我们该如何回应这份‘养育之恩’。”简要勾勒路线图：“我们先来分享故事，发现联系；然后化身‘物产’，说说心里话；最后开动脑筋，设计我们的感恩行动。”第二、新授环节任务一：物产故事会——发现“养育”的痕迹  教师活动：首先，教师示范引导：“老师先来分享一个关于本地小麦的故事。（播放农民播种、管理、收割的短视频）大家看，从一粒种子到一碗面条，要经过这么多道工序，离不开农民伯伯的辛勤汗水。”接着，组织小组故事会：“现在，请‘小侦探们’在组内轮流分享你带来的物产故事。可以借助你的‘探究单’，说说它是谁种的、谁做的、谁运到市场的？你在什么时候、怎么使用它？它给你带来了什么？（比如：美味、健康、快乐、温暖）”教师巡视，参与小组讨论，对表达困难的学生，利用分层探究单上的提示词（如：种植者、加工者、运输者、我的感受）进行个别辅导。然后，邀请23个小组代表上台，用实物投影辅助讲述。  学生活动：在组内积极分享自己准备的物产故事，认真倾听同伴的故事。尝试按照“人物我”的线索进行讲述。代表上台展示时，能清晰介绍物产，并尝试说出它与劳动者及自己的联系。  即时评价标准：1.故事完整性：是否能提到物产背后至少一个相关的劳动者（如种植者、制作人、销售者）。2.联系表达：是否尝试说出该物产对自己具体的帮助或意义（如：“吃了苹果身体好”、“奶奶做的棉被很暖和”）。3.倾听习惯：小组分享时，是否能做到轮流发言、眼睛看着发言人。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念“养育”的具体化：“养育”不仅指提供食物，还包括提供衣物、用具，带来快乐与便利，是物质与精神的多方面给予。▲信息整理方法：讲述一个事物，可以按照“从哪里来（谁生产）—是什么—对我有什么用”的顺序来组织语言。★情感触发点：每一份习以为常的物产，都凝结着许多人的劳动与关爱。任务二：观点对对碰——辨析“理所当然”与“来之不易”  教师活动：在故事分享高潮处，教师引入辨析情境：“听了这么多精彩的故事，老师突然想到两种不同的说法。小明说：‘这些东西超市里随时能买到，用完了再买呗。’小红说：‘每一份物产都来之不易，我们要珍惜。’（将两句话呈现在课件上）同学们，你们更同意谁的观点？为什么？可以和同桌小声讨论一下。”组织小型辩论后，教师升华：“是啊，超市里的‘随时能买’，其实背后是像我们故事里讲到的那些人们，年复一年、日复一日的辛勤劳动在保障着。看似‘理所当然’的拥有，其实‘来之不易’。”  学生活动：思考教师提出的两种观点，与同桌或小组成员进行简短讨论，陈述自己的理由。在教师总结后，能初步理解“来之不易”的含义，并联系之前听到的故事加以印证。  即时评价标准：1.观点清晰度：是否能明确表达自己支持哪一种观点。2.理由依据：陈述理由时，是否能联系刚才听到的物产故事或自己的生活经验。3.辨析深度：是否能初步体会到“容易获得”的表象与“辛苦付出”的实质之间的对比。  形成知识、思维、方法清单：★辩证思维萌芽：学会不把事物的获得视为理所当然，而是尝试探究其背后的过程和付出。▲价值判断：珍惜与尊重劳动成果，是一种正确的态度和美德。★课堂讨论礼仪：发表不同观点时，要以理服人，声音平和，尊重他人发言。任务三：角色体验坊——如果我是“物产”  教师活动：教师创设体验情境：“现在我们来进行一个有趣的‘变身游戏’！假如你就是你带来的那件家乡物产，比如你是一颗大米、一朵棉花、一块瓷器……你会有什么样的‘心情’和‘想法’？你会想对辛勤培育你的人们说些什么？又想对正在使用你的小朋友（也就是你自己）说些什么呢？”分发“感恩行动创意卡”的第一部分（设计为对话气泡图：“我想对____（劳动者）说：。我想对小主人说：。”）。给予学生3分钟静思与书写/绘画的时间。教师轻声引导：“可以想想，你作为物产，经历了怎样的旅程才来到这里？”  学生活动：沉浸于角色想象，从物产的第一人称视角进行思考。在创意卡上，用图画、拼音或简单文字，填写对话气泡。完成后，部分学生自愿分享。  即时评价标准：1.角色代入感：表达是否从“物产”的视角出发。2.情感真挚度：对劳动者的话语是否包含感谢，对小主人的话语是否包含期待（如珍惜、好好使用）。3.创意表达：表达形式（画、写、说）是否清晰、有创意。  形成知识、思维、方法清单：★具身认知方法：通过角色扮演，能够更深刻地将自己代入对方（物产及劳动者）的立场，促进共情能力发展。▲感恩的具体对象：感恩可以指向具体的人（如农民、工人、父母）。★自我关系反思：“物产”对“我”说的话，常常折射出“我”应该如何对待它的正确方式。任务四：感恩行动站——设计“我的回馈”  教师活动：承接角色体验，教师引导行动转化：“刚才，‘物产朋友们’对我们提出了那么真诚的期待。那我们能不能用小小的行动，来回应这份‘养育之恩’呢？请大家完成‘创意卡’的第二部分：我的感恩行动金点子。”课件出示几个方向供参考：1.珍惜使用（如：光盘行动、爱护物品）；2.表达感谢（如：对家人说辛苦、画感谢卡）；3.学习传承（如：学习物产相关知识、尝试简单种植）。鼓励学生思考具体、可行的点子。教师巡视，对思路开阔的学生给予肯定，对需要帮助的学生提供范例启发。  学生活动：独立思考或与同伴小声交流，构想一个自己近期（如今天、本周）可以完成的、具体的感恩小行动。将其用图文形式记录在创意卡上。  即时评价标准：1.行动具体性：设计的行动是否明确、可操作（对比“我要感恩”与“我今晚要把碗里的米饭吃完”）。2.关联性：行动是否与之前探讨的物产或劳动者有联系。3.可行性：行动是否适合二年级学生的能力范围。  形成知识、思维、方法清单：★知行合一导向：美好的情感（感恩）需要转化为具体的行动才有实际意义。▲责任意识初显：作为被养育者，也可以主动做出一些积极的、负责任的回应。★方案设计初步：想一个“好主意”，需要考虑“做什么”、“怎么做”是否具体可行。任务五：后测与分享——“感恩墙”的诞生  教师活动：组织“感恩行动卡”展示活动。邀请几位学生上台，实物投影分享自己的完整卡片（角色对话+行动设计）。教师进行积极点评，聚焦行动的具体性和真情实感。随后，指导全体学生将卡片贴到教室后墙的“感恩墙”区域，形成一道温暖的风景线。“看，这就是我们二（X）班共同的感恩承诺！课后，大家就可以去实践自己的金点子啦。”  学生活动：踊跃分享自己的设计，认真倾听同学的分享。将自己的“感恩行动卡”郑重地贴到“感恩墙”上，并浏览其他同学的作品。  即时评价标准：1.分享自信：上台分享时声音是否响亮，表达是否清晰。2.互动倾听：在他人分享时，是否能给予关注和掌声鼓励。3.目标检视：通过浏览“感恩墙”，学生能自我检视是否完成了对本课核心问题的回应设计。  形成知识、思维、方法清单：★学习成果物化：将无形的思考与情感，转化为有形的、可展示的作品，获得成就感。▲集体氛围营造：个人的感恩之心汇聚成集体的正能量场域，相互激励。★形成性评价节点：此环节既是成果展示，也是对整节课学生学习效度的即时后测。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层训练任务，学生可根据兴趣和能力自选其一完成，或在时间允许下尝试多个。  基础层（连线/分类）：提供一组家乡物产图片和一组劳动者图片（如水稻农民、陶瓷工匠、海鲜渔民、糕点厨师），让学生进行连线匹配。或者说出一类物产（如“穿着类”），让学生快速说出对应的家乡物产名称。教师反馈：通过实物投影快速核对，针对错误连线，请学生说明理由，即时澄清概念。  综合层（情境判断）：呈现两个生活小情境：1.小华把吃不完的馒头整个扔掉。2.小丽小心地把摔裂的本地特色泥塑修补好，继续摆放。提问：“你认为谁的做法更值得学习？为什么？”反馈机制：组织同桌讨论后全班交流，教师引导学生不仅判断对错，更要联系本课所学，阐述“珍惜劳动成果”、“尊重家乡文化”等理由。  挑战层（创意发散）：“如果你是家乡物产的‘推广大使’，你能想一句简单的广告语，或者画一个标志，来让大家更珍惜和喜爱我们的家乡物产吗？”反馈机制：邀请完成挑战的学生展示作品并解释创意，教师给予激励性评价，并可将优秀作品在“感恩墙”开辟专区展示，体现学科融合（与语文、美术）。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，今天的‘探秘之旅’就要结束了。谁能用‘通过今天的学习，我知道了……，我学会了……，我打算……’这样的句子，来分享一下你的收获？”请23名学生从知识、方法、行动不同层面总结。教师随后用简洁的关系图（“物产←劳动者→我”，中间用“养育”与“感恩”双向箭头连接）板书，回顾本课逻辑。作业布置：必做作业：实施你“感恩行动卡”上设计的那个小行动，并请家长帮忙拍照或简单记录，下节课课前分享。选做作业（二选一）：1.学唱一首与家乡或劳动相关的儿歌。2.和父母一起，用一样家乡物产做一道简单的菜或小手工。最后，教师温馨结语：“希望同学们不仅能做感恩的‘心’动者，更能成为感恩的‘行’动者，我们的家乡会因为懂得感恩的你们而更美好。”六、作业设计  基础性作业（必做）：“我的感恩行动实践记录”。要求学生课后切实完成自己在课堂上设计的感恩小行动，并请家长协助，以“照片+一句话描述”或“简短日记画”的形式进行记录。旨在将课堂上的情感与认知，落地为真实的生活实践，巩固“知行合一”的理念。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：“家乡物产档案”小制作。学生选择一种自己最感兴趣的家乡物产，在家人帮助下，搜集或绘制它的图片，并用几句话（或拼音）标注：它的特点、它背后的主要劳动者、我喜欢它的原因。制作成一张小卡片。此项作业旨在深化探究，锻炼信息整理与图文表达综合能力。  探究性/创造性作业（选做，学有余力）：“未来物产畅想画”。想象并画出一幅画：未来的你，可以用什么新的、更好的方式来回馈家乡的土地和人民？是发明更先进的工具帮助生产，还是用更美的方式宣传家乡物产？鼓励天马行空的创意，旨在激发学生热爱家乡、建设家乡的未来责任感与创新思维。七、本节知识清单及拓展  ★1.“养育”的多元含义：在本课中，“养育”指家乡物产通过满足我们的衣食住行需求、带来精神愉悦、承载文化记忆等方式，促进我们健康成长。它超越了生物学意义上的哺育，是一种社会文化生活层面的滋养。  ▲2.物产的“旅程”：一件物产从自然形态到被我们使用，通常需要经历生产（种植、养殖、开采）→加工（制作、包装）→流通（运输、销售）等多个环节，每个环节都有劳动者的付出。理解这一点，是懂得珍惜的关键。  ★3.劳动者群体：不仅仅是直接的种植者或制造者，还包括运输的司机、市场的销售员、甚至研发技术的科研人员等，所有为物产最终来到我们身边贡献力量的人，都值得我们尊重与感谢。  ★4.感恩的具体化路径：感恩不应只是一句口号。它可以具体化为：珍惜使用（不浪费、爱护）、真诚表达（说谢谢、写卡片）、学习了解（知晓物产故事）、传承发扬（学习相关技艺、宣传家乡文化）等行动。  ▲5.我与家乡的情感联结：家乡物产是连接“我”与“家乡”的重要情感纽带。通过物产，我们感受到家乡的自然禀赋、人民的勤劳智慧，从而产生认同感、归属感和自豪感。  ★6.角色扮演的学习价值：“如果我是物产/劳动者”的想象活动，是一种重要的共情训练。它能帮助我们跳出自我中心，从他人（或他物）的角度看问题，从而更深刻地理解相互依存的关系。  ▲7.责任意识的萌芽：认识到自己被“养育”，同时意味着意识到自己也可以承担小小的责任——以珍惜和感恩的行动来回馈。这是公民责任感的早期萌芽。  ★8.生活处处是课堂：道德与法治的学习不局限于教室。课前调查、课后实践，都是重要的学习过程。鼓励学生养成观察生活、询问家人、动手实践的学习习惯。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：本节课的核心目标是建立“物产—人—我”的情感与认知联结。从“物产故事会”中大部分学生能提及劳动者，以及“感恩行动卡”上呈现的具体行动设计来看，知识目标与能力目标基本达成。情感目标方面，“感恩墙”上真挚的童言童语和课堂分享时郑重的表情，是情感内化的外显证据。然而，通过巡视和个别提问，发现仍有约15%的学生设计的“感恩行动”较为模糊（如“我要感谢”），显示其转化能力尚待加强，这是后续个别关注的起点。  （二）教学环节有效性评估：“导入环节”利用学生自带物产创设真实情境，迅速点燃兴趣，效果显著。“任务三（角色体验）”是突破难点的关键支架，它将抽象的“关系”转化为具身的“体验”，学生参与度高，生成的对话充满童趣与真情，是本节课的亮点。但“任务二（观点辨析）”的讨论时间稍显仓促，部分小组未能充分展开，若能将两种观点提前印在学案上，供小组阅读后再讨论，思维碰撞可能会更深入。  （三）对不同层次学生的表现剖析：优势学生（约占30%）在各个环节均表现活跃，不仅能完整讲述故事，还能在辨析中提出“没有运输工人，物产也到不了我们这”等深刻见解，并在创意作