统编版小学语文四年级下册第五单元习作《游-》互动探究式教学设计

统编版小学语文四年级下册第五单元习作《游____》互动探究式教学设计一、教学内容分析

本课教学内容源自统编版小学语文四年级下册第五单元的习作部分。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的要求，学生需“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本单元以“学习按游览的顺序写景物”为语文要素，旨在引导学生将零散的写景经验，上升为有顺序、有重点、有感受的篇章表达，是学生从片段式写景迈向篇章式纪事写景的关键节点。知识技能图谱上，它上承三年级“围绕一个意思写”的段落训练，下启五年级“结合具体事物抒发感情”的深化要求，核心在于掌握“移步换景”的空间顺序与“抓住特点”的描写方法。过程方法上，本课强调“亲身经历”与“有序表达”的结合，通过绘制路线图、筛选印象点、转换视角等探究活动，将游览的内部体验转化为外部的、逻辑清晰的文字表述。素养价值层面，此课不仅是语言建构与运用的实践场，更是思维发展与提升（条理性、具体性）、审美鉴赏与创造（发现美、表现美）以及文化传承与理解（足迹所至，心之所感）的综合载体，引导学生在记录旅程中深化对生活与世界的热爱。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已有初步的写景能力，能运用部分修辞描写单一景物，但普遍存在“记流水账”、重点不突出、顺序混乱的问题。其思维正从具体形象向逻辑抽象过渡，对“顺序”的理解多停留在时间先后，对空间转换的逻辑缺乏自觉。生活经验上，学生拥有丰富的游览经历（无论是名胜古迹还是社区公园），这是宝贵的素材库，但如何从“经历”中提取“素材”并合理组织，存在困难。教学过程中，将通过“分享印象最深一刻”的导入前测、任务单中的路线绘制、片段练笔的展示等形成性评价，动态把握学生在选材、排序、描写上的个体差异与共性问题。教学调适将体现为：为素材匮乏的学生提供“景点卡片库”激活记忆；为顺序感弱的学生搭建“路线图”可视化支架；为描写干瘪的学生准备“好词句资源包”和范文片段，实现从内容到表达的分层支持。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并掌握按游览顺序（移步换景）记叙的基本方法，能辨析并运用表示空间转换的过渡句（如“穿过……”、“沿着……向前走”），明确游记中“印象深刻的重点景物”需详写，其余可略写，从而建构起“顺序清晰、详略得当”的篇章知识框架。

能力目标：学生能够依据一次真实的游览经历，独立绘制游览路线图，并据此筛选出23处重点景物；能够运用多感官观察、运用恰当的修辞手法，将一处重点景物的特点写具体、写生动，完成一个具有感染力的习作片段。

情感态度与价值观目标：在回忆与分享游览经历的过程中，学生能再次体验探索的乐趣与自然、人文之美，激发用文字记录美好生活的热情；在小组互评中，能认真倾听同伴的讲述，学会欣赏他人笔下不同的风景与视角。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的有序思维和具象思维。通过将空间移动轨迹转化为线性文字表述的练习，提升其逻辑规划与顺序表达能力；通过“将看到的变成说出的，再变成写下的”这一过程，训练其将抽象感受转化为具体形象的描述能力。

评价与元认知目标：引导学生借助“游记评价量规”（从顺序、重点、描写三个维度），对同伴的路线图或习作片段进行初步评价，并能依据量规反馈，反思自己习作中的优点与不足，提出一至两条具体的修改意向。三、教学重点与难点

教学重点：指导学生按游览的顺序，把游览的过程写清楚。此重点的确立，源于课标对第二学段“写清楚”的核心要求，以及本单元语文要素的明确规定。“顺序”是篇章结构的骨架，是学生将零散印象整合成条理分明记叙文的关键能力，对后续所有叙事类习作具有奠基作用。从能力立意看，能否有序表达直接关系到读者能否“跟随”文字完成一次清晰的空间想象，是评价游记类习作的首要标准。

教学难点：引导学生抓住游览中印象最深刻的一两处景物进行生动、具体的描写，避免面面俱到、泛泛而谈。难点成因在于，四年级学生的思维具有弥散性，容易陷于对过程的全面复述而缺乏聚焦；同时，其观察与语言储备尚不足以支撑其对景物特点进行细致入微、个性鲜明的刻画，易流于空泛的“很美”“很壮观”。突破方向在于，提供“感官聚焦卡”（看、听、闻、触、感）和范文对比，通过“放大细节”的专项练习，引导学生从“写全部”转向“写独特”。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含知名景点短视频、范文对比阅读界面、可拖拽的“游览路线图”生成工具。准备实物投影仪，用于展示学生绘制的路线图及习作片段。

1.2学习材料：设计并印制《“我的游记”学习任务单》（内含游览回忆卡、空白路线图、片段练习纸、“好词句加油站”）、分层写作支架卡（基础版：过渡句示例；进阶版：感官描写提示；挑战版：同龄人优秀范文片段）。制定《星级游记评价表》（学生互评用）。2.学生准备

2.1经验准备：课前回忆一次自己印象深刻的游览经历（不限于远方，公园、校园、展览馆皆可），并准备一张当时拍摄的照片或画一幅简单的记忆画。

2.2物品准备：携带彩色笔、语文笔记本。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，今天上课前，我们先来看一段短片。（播放30秒融合自然风光与城市景观的快速混剪视频）大家的眼睛是不是跟着镜头进行了一次“快速旅行”？那么，如果让你用文字当“导游”，带别人去你曾经游览过的一个地方，你能说得像镜头一样清楚、有趣吗？“大家猜猜看，什么活动既能让我们用脚步丈量世界，又能用文字留住美好？”

1.1问题提出：这就是我们今天要挑战的任务——学写一篇精彩的游记。（板书：游____）但怎么写才能让别人读起来仿佛身临其境，跟着我们走了一遍呢？这是我们这节课要解决的核心问题。

1.2路径明晰：别担心，我们的学习就像一次探险。首先，我们要唤醒自己的“旅行记忆宝库”；然后，向高手范文“取经”，学习让文章有条理、有重点的秘诀；接着，亲手规划我们的“游览路线图”；最后，集中火力，写好最吸引人的那个“核心景点”。准备好了吗？我们的“习作之旅”现在开始！第二、新授环节

任务一：唤醒记忆，畅谈“印象最深”

教师活动：首先，让我们打开记忆的相册。请大家拿出准备好的照片或画作，在小组内分享：“我去了哪里？那里让我印象最深刻的一个画面或一种感觉是什么？”（巡视倾听，捕捉“壮观”、“有趣”、“宁静”等关键词）好，我听到很多有趣的故事。现在，我想邀请两位同学向全班简短分享。（选择一位分享自然景观，一位分享人文场所的学生）在他们分享时，请大家思考：他们讲清楚游览的先后顺序了吗？哪个部分让你听得最入神？

学生活动：在小组内积极分享自己的游览经历和照片，用12句话描述印象最深的场景。倾听同伴分享，感受不同游览地的特点。在全班分享时，认真倾听，并尝试思考老师提出的关于顺序和重点的问题。

即时评价标准：1.分享时，是否围绕“印象最深”的一点展开，而非简单罗列地名。2.倾听时，是否专注，并能对同伴的分享做出点头、微笑等回应。3.能否初步感知到“有重点”的描述比流水账更吸引人。

形成知识、思维、方法清单：★游记的源泉是真实经历与独特感受。写作始于鲜活的个人体验，要珍视自己的“第一印象”。▲“印象最深”处往往是写作的重点。在众多见闻中，那个第一时间跳入脑海的画面或感觉，是最有价值的写作素材，它决定了文章的个性和情感温度。

任务二：范文探路，解密“有序”与“有料”

教师活动：有了好素材，怎么组织呢？让我们向课文《颐和园》的写法取取经。（出示《颐和园》关键段落）请大家默读，找一找作者用了哪些“路标”词告诉我们他走到了哪里？（引导学生找出“进了大门”、“绕过……就来到”、“走完……就来到”等）看，这些词就像导游的指示牌，清晰地标出了游览路线。这就是“移步换景”。（板书）光有顺序还不够，我们看看作者在“长廊”和“万寿山”这两个重点地方是怎么写的？对比一下，他写的和你刚才分享的，哪个更具体？（引出“抓住特点，调动感官”的描写方法）“大家发现没有，好的描写就像特写镜头，能把一瞬间的美放大、定格。”

学生活动：默读范文段落，圈画出表示地点转换的词语。观察并讨论作者对重点景物的描写，关注其运用了哪些感官（如看到彩画、闻到花香）和修辞手法。通过对比，初步感知详略得当和具体描写的效果。

即时评价标准：1.能否准确找出文中表示空间转换的过渡性词语。2.能否说出范文片段中12处具体描写好在哪里（如：用了比喻让景物更形象）。3.能否在对比中发现“什么都写一点”和“重点写透一处”的区别。

形成知识、思维、方法清单：★“移步换景”是游记的核心顺序。通过使用明确的过渡句，引导读者的视线随作者的脚步移动，是构建文章清晰骨架的关键。★描写景物要抓住特点，调动多种感官。避免空泛的“美”，要写出“怎样的美”，视觉、听觉、嗅觉、触觉乃至内心感受协同工作，能让文字立体可感。▲过渡句是文章的“关节”。它们让段落之间的连接自然、流畅，使整篇游记读起来一气呵成。

任务三：规划路线，构思我的“游览图”

教师活动：现在，轮到我们来做“总设计师”了。请大家拿出《学习任务单》，在“游览路线图”上，用方框或简笔画标出你那次游览经过的主要地点，并用箭头连起来。画完后，请在你认为最值得详细介绍的12个地方画上“★”。（巡视指导，对顺序混乱的学生进行个别点拨：“想想你当时是先看到大门，还是先经过花园？”）完成快的同学，可以尝试在旁边用关键词标注每处景物的最大特点。“动笔前先画图，能让我们的思路像地图一样一目了然。”

学生活动：独立绘制自己的游览路线示意图，努力回忆并梳理准确的游览顺序。在路线图上筛选并标记出计划重点描写的景点，并尝试用12个词语概括其特点。部分学生可进行小组内交流，互相检查顺序是否合理。

即时评价标准：1.绘制的路线图是否清晰展示了游览的先后路径。2.能否合理选出12处作为写作重点并进行标注。3.路线图是否基于真实的游览经历，具有个人特色。

形成知识、思维、方法清单：★写作前先列提纲（绘图），能有效理清思路。将空间移动可视化，是克服思维混乱、确保文章条理的基础步骤，是一种重要的写作元认知策略。▲选材与剪裁同样重要。不是所有经过的地方都要大写特写，根据“印象最深”和“特点鲜明”的原则进行筛选和取舍，是写作能力走向成熟的标志。

任务四：聚焦重点，学写“特写镜头”

教师活动：骨架有了，现在要给最亮的“星”添上血肉。请大家从你标★的地方选择一处，试着写一段话。写之前，可以看看“好词句加油站”和分层支架卡的提醒。（出示提示问题：它看起来像什么？有什么特别的颜色、形状？当时你听到什么声音？闻到什么气味？心里有什么感觉？）写的时候，记住我们的秘诀：“少用‘很’、‘非常’，多用‘像什么’、‘让我想起什么’。”（巡视，进行个别化指导：对描写困难的学生，引导其先完成“我看到……”的句子；对能力较强的学生，鼓励其尝试运用拟人或联想。）

学生活动：根据路线图的规划，选择一处重点景物进行片段写作练习。写作过程中，有意识地回顾范文中学到的方法，尝试运用感官描写和简单修辞。遇到困难时，可主动参考学习任务单上的分层支架或与同桌轻声交流。

即时评价标准：1.片段是否围绕所选的一处景物展开。2.是否至少运用了两种感官进行描写（如视觉+感觉）。3.语言是否相对具体，避免反复使用“很美”、“很好玩”等概括性词语。

形成知识、思维、方法清单：★具体描写源于细致的观察与联想。将观察所得转化为语言时，联想和比喻是让表达生动起来的桥梁。▲写作是一个“先完成，再完善”的过程。鼓励学生放下“一次写完美”的包袱，先把最想写的内容捕捉下来，修改和打磨可以在之后进行。★差异化支架是支持所有学生起步的关键。提供从词语到句式的不同层次支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得写作成就感。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体完成）：依据《星级游记评价表》的“顺序清晰”和“重点突出”两项，在小组内交换检查彼此的“游览路线图”。用“√”标出优点，用“？”标出有疑问的地方，并提出一条改进建议（如：“这里加上‘然后’是不是更顺？”）。

2.综合层（大多数学生挑战）：根据刚才的片段练习和同伴反馈，尝试口头描述你的游览路线和重点景物。使用“首先……然后……接着……最后……”的句式来串联，并用“最让我流连忘返的是……”引出你的重点描写部分。同桌互为听众，看对方能否听明白你的游览过程。

3.挑战层（学有余力学生选做）：思考并回答：如果你的游记想营造一种“宁静”的感觉，你会重点描写哪些景物？会选择哪些词语？（如：描写湖水用“平静如镜”，描写竹林用“沙沙作响”，形成以声衬静）。这是一个为文章定下情感基调的进阶思考。

反馈机制：教师选取一份有代表性的路线图（顺序好但重点不突出）和一份优秀的描写片段，通过实物投影进行展示与点评。重点讲评如何将“？”变为“√”，并邀请完成挑战层的同学分享他们的构思，启发全体学生。第四、课堂小结

同学们，今天的“习作之旅”即将到站。我们一起回顾一下收获：要写好游记，首先得像画地图一样理清顺序，然后像摄影师一样聚焦重点，最后像画家一样描绘细节。（引导学生一起总结）这就是我们今天的写作通关秘籍。课后，请大家根据任务单的提示，完成分层作业。期待下次课，读到大家完整的、精彩的游记，带领老师在文字中畅游四方！“记住，最好的风景，在你的眼里，更在你的笔下。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.完善课堂绘制的《游览路线图》，确保顺序正确，并用完整的句子写出表示过渡的衔接句（至少3处）。2.修改并誊写课堂完成的重点景物描写片段，努力运用一种修辞手法。

拓展性作业（建议完成）：根据完善的路线图和片段，尝试完成整篇习作《游____》的初稿。注意开头可简洁交代时间、人物、地点，结尾可简单抒发感受。

探究性/创造性作业（选做）：二选一。1.“小导游”创作：为你游记中的某个景点设计一段1分钟的导游解说词，要求生动有趣。2.“对比阅读”：找一篇描写你游览过的地方的名家游记（或优秀游记），对比你的写作，看看名家在顺序、选材、描写上有何高明之处，摘录一处你最欣赏的描写。七、本节知识清单及拓展

1.★移步换景：游记最基本的写作顺序。指作者立足点（观察点）随着游览行进而移动，笔下的景物也随之变换。写作时要通过明确的过渡句（如“绕过……”、“登上……”、“穿过……”）来体现“移步”，使文章脉络清晰。

2.★过渡句：连接不同地点或内容的句子，是文章的“粘合剂”和“路标”。在游记中，它们通常表示空间位置的移动或场景的转换，能增强文章的连贯性与条理性。

3.★详略得当：一篇游记不应记成“流水账”。要根据景物的特点和自己感受的深刻程度，确定重点描写的部分（详写），其他部分则可以简略带过（略写），使文章主次分明，中心突出。

4.★抓住景物特点：描写景物前，要思考它最与众不同之处是什么。是形状奇特？颜色艳丽？气势磅礴？还是氛围幽静？抓住特点是进行有效描写的前提。

5.★多感官描写：将视觉、听觉、嗅觉、触觉甚至味觉等多种感官感受到的信息结合起来描写景物，可以使描绘更立体、更丰富，让读者产生身临其境之感。例如，写瀑布不止写其形，还可写其声、其溅起的水雾。

6.运用修辞手法：比喻、拟人、排比等修辞是让语言生动起来的“法宝”。恰当的比喻能让陌生景物变熟悉；拟人能让景物拥有情感和生命。

7.▲融入个人感受：游记不是说明书，要写出景物给自己的独特感受。是惊叹、是宁静、是愉悦还是沉思？将感受自然融入描写或文末点出，能增加文章的感染力。

8.▲开头与结尾：游记开头宜简洁明了，通常交代时间、地点、人物等要素，或直接点明游览地。结尾可总结感受、点明意义、呼应开头，或留下余味，避免仓促收尾。

9.选材真实与独特：鼓励写自己真实的游览经历，即使是熟悉的社区公园，只要观察仔细、感受独特，也能写出好文章。独特的个人体验往往比泛泛而谈的著名景点更打动人。

10.写作提纲（路线图）的价值：动笔前列提纲或画路线图，是整理思路、规划文章结构的高效方法，能有效避免写作中途卡壳或顺序混乱的问题，尤其适用于叙事、写景类文章。八、教学反思

（一）目标达成度分析本课预设的核心目标是学生掌握按游览顺序写作并尝试具体描写。从当堂的路线图绘制和片段练习来看，绝大多数学生能画出清晰的游览路径并标出重点，说明“有序”和“选重点”的目标基本达成。在片段描写中，约三分之二的学生能运用至少一种感官进行较具体的描述，但语言的新颖性和修辞的恰当运用仍是薄弱点，这意味着“生动描写”的目标仅部分达成，需在后续的作文讲评与修改课中持续强化。情感目标在分享环节表现充分，课堂氛围活跃。“如何让那份兴奋和感动更自然地流淌进文字里，而不仅仅是停留在口头分享？这是我下一步要引导的关键。”

（二）环节有效性评估导入环节的短视频和设问迅速抓住了学生注意力，成功将“旅游”与“游记”建立联系。“唤醒记忆”任务至关重要，它为后续所有活动提供了真实的素材基础，小组分享有效降低了写作的畏难情绪。范文探究环节是本节课的“支架”核心，通过对比分析，将抽象的“有序”“有料”转化为可模仿的范文语言和结构，效果显著。但反思发现，对范文的利用可以更深一步，比如可以让学生用“首先……接着……”的句式复述范文的游览过程，强化顺序的内化。“规划路线图”任务将思维可视化，是突破顺序难点最有效的设计，且天然具备差异化特性：能力强的学生可以画出细节，能力弱的学生也能勾勒出大致框架。“写片段”环节时间稍显仓促，部分学生刚刚进入状态便不得不结束，这提示我在课时分配上，应将更多时间留给动笔实践，或将完整的片段写作调整为课后作业，课堂重点放在“怎么说”到“怎么写”的转换指导上。

（三）学生表现深度剖析在课堂观察中，学生呈现出明显的分层：约20%的“引领者”思维敏捷，能迅速掌握方法并尝试创新表达，如一位学生在描写古树时联想到了“守护历史的老兵”；约60%的“跟随者”能在支架的帮助下较好地完成任务，他们的路线图规范，描写虽不出彩但具体；还有约20%的“迟缓者”则表现出困难，主要集中在无法从记忆长河中提取有效细节，或语言极度贫乏。对于“迟缓者”，本节课提供的“景点