人教版九年级英语Unit 13第2课时教学设计：我们正在危害地球吗

人教版九年级英语Unit13第2课时教学设计：我们正在危害地球吗？一、教学内容分析  本课选自人教版九年级英语Unit13“We’retryingtosavetheearth!”。作为本单元的第二课时，其教学坐标应精准锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生“理解性技能”与“表达性技能”的综合要求。从知识技能图谱看，本课以SectionA3a的议论文体阅读语篇为核心载体，内容聚焦“环境保护”这一主题语境下的具体问题（污染与危害）。学生需在识记与理解“bottom,fisherman,coal,ugly,advantage,cost,wooden,plastic”等主题词汇及“usedtodo,makeadifference,takepartin”等结构的基础上，深入语篇内部，分析作者如何运用事实、数据及对比（如渔夫今昔对比、塑料与木材的优势对比）来论证“人类活动正在危害地球”这一观点，并最终迁移至3c3d的口语输出，实现从理解到初步应用的认知跨越，为后续学习关于解决方案的听力与写作奠定扎实的语料与思维基础。过程方法上，本课蕴含“语篇分析”与“批判性思维”的学科思想方法。教学需引导学生超越零散信息提取，通过分析语篇结构、论证手法及作者意图，学习如何解读一篇简单的议论文，并将此方法转化为“梳理信息分析逻辑评价观点”的课堂探究活动。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“人与自然”和谐共生的生态意识与社会责任感。育人价值的融入点在于，不仅让学生认识到环境问题，更要引导其思考个体行动与全球议题的关联，激发“从我做起”的参与意愿，实现语言学习与价值引领的有机统一。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。九年级学生已具备一定的词汇积累和从阅读中获取直接信息的能力，对环保主题也有初步了解，兴趣点较高。然而，潜在障碍在于：首先，认知上，学生可能习惯事实性描述文本，对带有观点论证性质的议论文体结构（现象论据结论）感到陌生，易陷入细节而忽视整体逻辑；其次，语言上，文中如“takeaction”、“makeadifference”等词块的实际运用，以及“usedtodo”与一般过去时的微妙区别，可能成为应用难点；最后，思维上，从接收信息到基于信息形成并表达个人观点，存在思维跨度。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过快速阅读后绘制信息图检验整体理解；通过小组讨论中的观点陈述观察语言运用与思维深度；通过即时的“观点站队”活动动态把握学生的价值判断。教学调适策略上，将为理解语篇结构提供图形组织器（GraphicOrganizer）作为可视化支架；针对词汇运用，设计分层任务，从识别、匹配到造句，逐步升级；对于思维挑战，通过提供句型和讨论框架，降低表达门槛，让不同层次的学生都能“有话说、说得出”。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并辨识课文中关于环境危害（如污染类型、原因、影响）的关键词汇与短语，并在语境中领会“usedtodo”表示过去习惯与现在对比的用法，以及“makeadifference”等词块的语义内涵，最终能够运用这些语言知识对环境污染现象进行基本描述。  能力目标：学生能够通过略读与扫读，快速把握议论文“提出问题呈现论据强调行动”的基本结构，并能提取、整合文中关于河流污染与塑料餐具的具体论据；进而，能够模仿课文论证方式，使用提供的语言支架，在小组讨论中就某一环境问题简要陈述事实并表达个人观点。  情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论过程中，能真切感受到环境问题的严峻性与紧迫性，认识到个人行为与全球环境的相关性，从而在课堂互动与后续行动中，表现出更强烈的环保意识与社会责任感，愿意探讨并承诺可行的绿色生活方式。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过解构课文论证逻辑，培养学生分析信息关联、区分事实与观点的能力；通过讨论“发展是否必须牺牲环境”等两难问题，引导学生进行多角度思考，初步形成辩证看待社会议题的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生借助评价量表，对同伴的口语陈述进行基于内容的互评（如观点是否清晰、论据是否相关）；并在课堂尾声，通过反思性问题，回顾本课习得的阅读策略（如如何抓取议论文主旨）与讨论策略，思考如何将这些方法迁移到未来的学习中去。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生深入理解课文语篇的论证逻辑与结构，并掌握核心语言点在语境中的运用。确立依据在于，课标要求九年级学生能理解常见体裁语篇的结构和主要信息，而议论文的论证逻辑是本单元乃至中考阅读考查中体现“能力立意”的关键点；同时，文中“usedtodo”、“takeaction”等是高频考点，也是学生进行有效口语输出的必要语言支架，对后续学习起到奠基作用。  教学难点在于学生批判性思维能力的激发与基于文本内容的个性化观点表达。预设依据源自学情分析：九年级学生抽象逻辑思维仍在发展，从被动接受信息到主动分析、评价信息并形成独立观点，存在认知跨度。常见失分点在于阅读题的深层理解部分和写作中的“无话可说”或“逻辑混乱”。突破方向在于，将抽象思维任务转化为具体的、有步骤的讨论活动和提供丰富的语言与内容支架，降低思维与表达的双重负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含河流今昔对比图片、塑料污染数据图等的多媒体课件；课文录音；用于小组讨论的记录与展示便签纸。1.2文本与工具：精心设计的分层阅读任务单（含信息结构图填空）；口语输出语言支架卡片；课堂巩固练习分层题卡。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionA3a课文，圈出描述环境问题的词汇；思考一个自己身边的环境问题。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位布局。3.2板书记划：预留核心词汇区、语篇结构图区及学生观点生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示一张清澈河流与一张被垃圾覆盖的河流的对比图，并播放一小段流水声与嘈杂污染环境的音效对比。“同学们，看到这两幅图，听到这两种声音，你的第一感受是什么？能不能用我们上节课学过的词来形容一下？”（引导学生说出“beautiful,clean,terrible,polluted”等词）。接着，教师抛出具体事实：“我最近看到一个数据，全球每分钟约有相当于一辆垃圾车的塑料被倒入海洋。这听起来是不是有点不可思议？”2.驱动问题提出与路径预告：教师顺势引出核心问题：“那么，我们人类的活动，到底在多大程度上危害着地球呢？今天的课文将带我们从一个渔夫的故事和一双一次性筷子的旅行中寻找线索。本节课，我们将首先做一名‘侦探’，梳理课文中的证据；然后成为‘评论员’，用我们找到的证据来发表自己的看法。”六、教学过程第二、新授环节任务一：速读侦探——把握论证框架教师活动：首先明确指令：“请同学们在3分钟内快速阅读3a全文，不要纠结于每个生词，你们的任务是回答一个大问题：作者想让我们相信的核心观点是什么？他主要用了哪两个例子来证明这个观点？”巡视中，观察学生的阅读策略，适时轻声提醒：“注意看每段的首句和末句，它们常常藏着关键信息。”学生完成后，邀请几位学生分享答案，并引导全班确认：核心观点——人类正在危害地球；两大例证——河流污染（渔夫角度）和塑料餐具问题。接着，教师在黑板上绘制一个简易的论证结构图（中心圆：核心观点；延伸出两个分支：例证1，例证2），并邀请学生上台填写关键词。学生活动：学生进行限时快速阅读，专注寻找文章主旨与主要例证。在教师引导下，参与集体问答，确认核心信息。观察教师板书的结构图，并积极举手参与填充关键词（如：riverpollution,fish,plasticcups/chopsticks）。即时评价标准：1.能否在限定时间内完成阅读并保持专注。2.能否准确提取并陈述文章的核心观点。3.能否识别出至少两个主要论据（例子）。形成知识、思维、方法清单：★议论文阅读第一招——抓主旨与梗概：面对议论性文章，首要任务是跳过细节，抓住作者最想传达的观点和支撑观点的几个核心例子。▲论证结构初识：一个观点需要具体、相关的例子来证明，这是议论文的基本逻辑。核心观点句定位：文章标题和首尾段是核心观点的高频出现区，阅读时要特别留意。任务二：细读解构——剖析论据细节教师活动：教师分发带有结构图的任务单，引导学生进行第二轮细读。“现在，让我们化身‘证据分析师’，深入这两个例子。请仔细阅读相关段落，完成你们任务单上的结构图，填充每个例子带来的‘危害表现’、‘原因’和‘影响’。”教师以第一个例子示范：“比如河流污染，危害表现是‘Theriverwaspolluted.’，原因是什么？从‘usedtobe…’和‘However’后面找找看。”随后，给予学生充分时间独立阅读与填写，并走入小组间提供个别指导，针对学困生，可指读相关句子。“大家注意‘usedtodo’这个结构，它是在描绘一幅过去的画面，和现在形成了鲜明对比。”学生活动：学生仔细阅读课文指定部分，提取具体信息，独立填写任务单上的分析图。遇到困难时，可查阅词汇表或向组内同伴轻声询问。完成后，与小组成员简要核对答案。即时评价标准：1.能否从文本中定位到准确信息并填写。2.能否理解“usedtodo”在语境中表达的今昔对比含义。3.小组内核对时能否进行简单的信息交流与合作。形成知识、思维、方法清单：★信息结构化处理：使用图表（如原因影响图）梳理细节信息，能让复杂的论述变得清晰可视。★关键语法点在语境中的理解：“usedto+动词原形”表示过去持续的状态或习惯，现已改变，常与现在情况形成对比，是描述变化的利器。词汇在语境中学习：“bottom”（河底）、“fisherman”（渔夫）等词在具体语境（河流、捕鱼）中更容易被理解和记忆。任务三：语言聚焦——内化关键表达教师活动：教师聚焦文中两个关键语言点。第一，“makeadifference”。教师创设微情境：“如果你们每天少用一个塑料袋，这算不算‘makingadifference’？为什么课文里说‘Eventhesimpledailyactivitiescanmakeadifferencetotheearth.’？”引导学生理解其“产生影响/起到作用”的含义。第二，对比“woodenchopsticks”和“plasticchopsticks”的优劣，引出“advantage”和“disadvantage”。教师说：“文中提到了塑料餐具的‘advantage’，比如便宜。那它的‘disadvantage’呢？我们来找找看。”随后，组织一个“快速匹配”小活动：屏幕上列出本课核心词汇与英文释义或图片，让学生进行配对抢答。学生活动：学生思考教师提出的问题，在语境中揣摩“makeadifference”的含义。在教师引导下，从文中找出塑料餐具的缺点（如不易降解、有害环境）。积极参与词汇匹配游戏，巩固词汇的形义关联。即时评价标准：1.能否通过语境推测或理解重点短语的含义。2.能否准确识别并说出目标词汇对应的意思。3.在游戏活动中反应是否积极、准确。形成知识、思维、方法清单：★核心词块：“makeadifference”（发挥作用/产生影响），这是一个高频且地道的表达，常用于鼓励行动。★对比论述的常用词汇：“advantage”（优点）和“disadvantage”（缺点）是讨论任何事物利弊时的核心词汇对。学习策略：将新词汇与已知概念（如图片、同反义词、具体情境）进行关联匹配，是高效记忆词汇的方法。任务四：观点初建——从理解到表达that...Firstly...放课文录音，让学生跟读，注意语音语调，特别是表达担忧、呼吁的语气。然后，转入3c的句子复述活动，但提升要求：“请不仅仅用课文原句填空，尝试用自己的话，结合刚才我们填写的结构图，来复述这两个例子。可以这样开头：‘Thepassagetellsusthat...Firstly...’。”为不同学生提供支持：学困生可看着结构图复述；中等生尝试组织语言；优等生挑战连贯叙述。教师巡视倾听，给予个别反馈。学生活动：学生跟读录音，模仿语音语调。根据教师要求，尝试依据结构图和个人理解，口头重新组织语言描述课文中的两个例证。能力较强的学生可尝试更流畅、更完整的叙述。即时评价标准：1.跟读时语音、语调是否认真模仿。2.复述时是否抓住了例证的核心信息（危害、原因、影响）。3.是否尝试运用自己的语言进行组织，而非纯粹背诵原文。形成知识、思维、方法清单：★信息转换能力：将书面信息转化为个人口头陈述，是内化知识的关键一步。口语表达流利度训练：借助图表和关键词进行复述，是提升口语连贯性的有效练习方式。▲个性化学习路径：根据自身水平选择不同难度的任务（看图说、组织语言说、连贯说），使每个人都能在“最近发展区”获得进步。任务五：讨论升华——思辨与迁移教师活动：教师引出3d的讨论任务，但进行情境深化。“假设我们是‘校园环保委员会’的成员，需要就‘是否应在学校食堂全面禁止塑料餐具’提出建议。请小组讨论，结合课文观点和你们的实际生活，列出至少两条支持或反对的理由，并使用‘Ithink/believethat...because...’‘Oneadvantage/disadvantageis...’等句式。”教师将关键句式投影出来，并参与到不同小组的讨论中，启发思考：“嗯，从健康角度考虑呢？从方便性考虑呢？”讨论后，邀请23个小组分享核心观点。学生活动：学生以小组为单位，就给定议题进行讨论。他们需要运用课文中的观点（如塑料的环境危害）、词汇（advantage/disadvantage）以及实际生活经验，来构建自己的论点，并尝试用目标句式进行表达。记录员简要记录要点。即时评价标准：1.小组讨论时是否每位成员都有机会发言。2.提出的理由是否与议题相关，并能尝试引用课文信息或生活实例。3.口语表达中是否尝试使用了教师提供的目标句式。形成知识、思维、方法清单：★批判性思维的实践：对现实议题进行多角度（支持/反对）讨论，是发展辩证思维的重要途径。★语言支架的运用：在表达观点时，有意识地使用“Ithink...because...”等结构，能使表达更有逻辑、更符合英语习惯。协作学习能力：在小组中倾听、回应、整合不同意见，最终形成小组共识，是重要的社会情感技能。第三、当堂巩固训练  教师发放分层巩固题卡。基础层：聚焦语言形式，完成关于“usedtodo”和本课核心词汇的填空或单项选择练习，如“Theriver______(be)veryclean.”。综合层：提供一篇关于空气污染的简短新材料（约100词），要求学生运用本课所学的“抓主旨找论据”方法，快速回答两个问题：“What’sthemainproblem?”和“Giveoneexamplementioned.”。挑战层：提供一个思辨情境：“为了发展旅游，某镇计划在一条清澈的河流边建造大型度假村。这可能带来就业（advantage），但也可能污染河水（disadvantage）。请写23句话，简要表达你的看法并说明理由。”反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈；综合层材料由同桌互换检查，教师抽查讲解；挑战层的思考题，邀请几位不同观点的学生分享，教师进行点评，重点表扬逻辑清晰和用词准确的表现。“大家听，Tom用了‘ontheonehand...ontheotherhand...’这样的结构，让他的观点表达得非常清楚！”第四、课堂小结  教师引导学生进行自主总结。“同学们，如果让你用一张简图或几个关键词来总结这节课的收获，你会画什么、写什么？”给予一分钟思考后，邀请学生分享。学生可能会提到“论证结构”、“usedto”、“makeadifference”、“环保讨论”等。教师在此基础上进行升华：“没错，今天我们不仅学习了如何解读一篇环保议论文，更掌握了‘观点论据’的思维工具，并尝试用它来思考我们身边的世界。保护地球，或许就从下一次拒绝一次性塑料袋、认真参与垃圾分类开始。”作业布置：必做作业：1.熟读并背诵3a课文第二段（关于河流污染）。2.用“usedto”和“makeadifference”各造一个句子。选做作业：以“MySmallActionfortheEarth”为题，绘制一幅英文漫画或写一段50词左右的短文，描述你承诺采取的一项环保行动及原因。下节课我们将分享这些精彩的想法。六、作业设计  基础性作业：1.朗读3a课文三遍，注意语音语调。2.抄写本课核心词汇（bottom,fisherman,advantage,disadvantage,makeadifference）及中文意思各两遍。3.完成练习册中对应本课词汇和“usedtodo”句型的练习题。  拓展性作业：选择一项你关注的环境问题（如校园垃圾、家庭用电等），模仿课文结构，制作一个简单的英文海报。海报需包含：1.核心问题（标题）。2.12个现状或危害的事实描述。3.一句呼吁行动的标语（可使用“Weshould...tomakeadifference.”）。  探究性/创造性作业：拍摄一段12分钟的英文短视频“ADayWithoutPlastic”（无塑料的一天）。在视频中，尝试记录并解说你一天中避免使用塑料制品所遇到的挑战和有趣的发现，并给出你的感想。七、本节知识清单及拓展★核心观点：HumanbeingsarecausingharmtotheEarth.（人类正在危害地球。）——这是全文论述的中心，所有例子都服务于证明此点。★议论文基本阅读路径：1.抓核心观点（看标题、首尾段）。2.找主要论据（通常分点或分段陈述）。3.析论据细节（原因、表现、影响）。★关键语法点：“usedto+动词原形”表示“过去常常做某事（现在不做了）”，强调今昔对比。例如：Heusedtofishintheriver.（他过去常在这条河里钓鱼。）【暗示现在不在这里钓了或钓不到了】★核心词块：“makeadifference”意为“起作用；有影响”。常与“can”连用，表示即使微小的行动也可能有意义。例如：Youreffortcanreallymakeadifference.★对比论述词汇：“advantage”（优点，长处）与“disadvantage”（缺点，短处）。这对反义词是讨论利弊、进行分析时的必备词汇。★主题词汇：“bottom”（底部）、“fisherman”（渔夫）、“coal”（煤炭）、“wooden”（木制的）、“plastic”（塑料的）。这些词都与课文具体语境紧密相连，建议结合短语（如theriverbottom,plasticbags）记忆。▲拓展表达：除了“polluted”（被污染的），描述环境恶劣还可以用“contaminated”（受污染的，常指化学或生物污染）、“dirty”、“filthy”（极其肮脏的）等。▲环保行动相关句式：“Weshouldreducetheuseof...”（我们应该减少使用…）、“It'sbettertouse...insteadof...”（最好用…代替…）、“Takingactionisimportantfor...”（采取行动对…很重要）。易错点提示：“usedtodo”与“beusedtodoing”形近义异，后者表示“习惯于做某事”。需根据上下文和结构仔细区分。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的多维目标基本达成。知识目标通过分层任务单、词汇游戏和针对性练习得到了扎实落实，从课后抽查询问来看，学生对“usedtodo”的语境意义和“makeadifference”的理解较为准确。能力目标方面，通过论证结构图的使用和小组讨论，大部分学生能梳理出课文论据框架，并在迁移讨论中尝试使用，但将分析框架自觉应用于全新文本（综合层练习）的速度和准确度仍有差异，说明该能力需持续训练。情感与思维目标在任务五的讨论和挑战层作业中体现最为明显，学生表现出真实的关切和思辨火花，如对“发展与环保”的辩论，尽管语言表达有时简单，但思考角度多元，价值观引导水到渠成。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视听对比成功制造了认知冲突，迅速将学生带入主题语境。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从宏观把握到微观剖析，再到语言内化，最后到表达迁移，符合“支架式教学”原则，学生参与度高。特别是任务二的结构图，作为可视化脚手架，有效帮助中等及以下学生突破了梳理细节信息的难点。我心里暗想：“这个图形工具果然比单纯提问更有效。”当堂巩固的分层设计照顾了差异性，但时间稍显仓促，对挑战层作业的展示和点评可以更充分些。小结部分引导学生自主提炼，而非教师罗列，促进了元认知。  （三）学生表现深度剖析。课堂观察可见，学生群体呈现典型的分化。