小学道德与法治四年级下册《家乡风俗探秘》教学设计

小学道德与法治四年级下册《家乡风俗探秘》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“我们的社区生活”主题单元，是学生从认识家庭、学校走向理解更广阔社会生活的重要一环。课程标准对本学段的要求聚焦于“了解家乡的发展变化，感受家乡文化的丰富多彩”，并“初步具有参与社区生活的意识”。从知识技能图谱看，学生需从对风俗的具象感知（如节日习俗、礼仪习惯），上升到对其文化内涵与社会功能的初步理解，进而能辨识良俗与陋俗，形成批判性思维的萌芽，这为后续学习“公共生活”与“国家认同”奠定了情感与认知基础。过程方法上，本课天然蕴含“社会探究”与“文化理解”的学科思想方法，课堂将引导学生通过调查、访谈、比较、讨论，像一位小社会研究者般去发现、记录和思考。其素养价值渗透尤为关键，教学需超越风俗知识的简单陈列，着力于滋养学生的文化认同感与归属感，培育尊重差异、明辨是非的道德品质，并初步激发其作为文化小传承者的社会责任感。这要求教学设计必须创设真实、亲切的探究情境，引导学生在体验与思辨中实现价值内化。  四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对“风俗”已有丰富的零散生活经验，如春节贴春联、端午吃粽子，但多停留在“做什么”层面，对“为什么这么做”及其背后的情感、历史、社会意义缺乏自觉思考。同时，受城乡背景、家庭环境差异影响，学生对风俗的认知广度与深度存在天然分层。可能存在的认知障碍在于：易将“风俗”等同于“热闹好玩”，难以体会其承载的伦理教化与社区凝聚功能；对风俗的演变与时代适应性思考不足。因此，教学须以学生既有经验为起点，通过结构化活动搭建认知阶梯。我将设计“风俗分享卡”、课堂观察与追问作为动态学情评估手段，并据此调整探究深度与范例选择。对于认知基础较弱的学生，提供图片、视频等感官支持及更具体的调查指引；对于经验丰富或思维活跃的学生，则引导其担任小组探究的“牵头人”，或挑战其分析复杂案例（如网络时代新风俗），实现差异化的学习增值。二、教学目标  知识目标：学生能说出家乡至少三种典型风俗的表现形式，并能初步阐释其蕴含的美好祝愿、历史渊源或社会规约意义，理解风俗是随着社会发展而不断传承与演变的，能举例说明什么是健康有益的良俗，什么是不合时宜的陋俗。  能力目标：学生能够通过访谈长辈、观察生活等简单方法，收集并整理关于某一风俗的信息；能够在小组合作中清晰表达自己的发现，并倾听、整合他人观点；初步学会运用“是否健康文明、是否促进和谐”等基本标准，对所见风俗现象进行简单的辨析与讨论。  情感态度与价值观目标：在探究家乡风俗的过程中，增强对家乡文化的亲切感与认同感，萌生自豪之情；在讨论交流中，学会尊重不同家庭、不同地区的风俗差异；形成愿意了解、保护和传承优秀家乡风俗的积极态度，并初步树立移风易俗、崇尚科学的观念。  学科思维目标：重点发展“联系与比较”的思维方法。引导学生在个体经验与集体文化、传统形式与现代生活之间建立联系，并通过比较不同风俗或同一风俗的古今变化，初步形成辩证、发展的视角看待文化现象。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息真实、表达清晰、合作有效”等简易量规，对小组的风俗调查报告进行自评与互评；在课堂尾声，通过“学习收获树”的形式，反思自己本节课最大的收获和仍存在的疑问，规划课后进一步的探究方向。三、教学重点与难点  教学重点：探究并理解家乡典型风俗所承载的文化内涵与社会功能。确立此为重点，源于课程标准对“感悟文化”的核心要求，它是实现本课育人价值——培养文化认同与社会责任感的基石。只有理解了风俗背后的“为什么”，学生才能超越表面热闹，真正与家乡文化产生深层情感联结，并为后续辨识良俗陋俗、思考文化传承提供判断依据。这一定位也呼应了学科核心素养中“道德修养”与“责任意识”的培养。  教学难点：初步学会以辩证、发展的眼光看待风俗的传承与演变，并能对现实生活中的风俗现象进行简单的辨析。难点成因在于，四年级学生的思维往往具有绝对化倾向，容易认为“传统的就是好的”或“旧的就是过时的”。同时，辨析需要调用相对抽象的价值判断标准，并联系具体情境，这对学生的认知整合与迁移能力提出了挑战。预设依据来自对学生常见认知误区的分析：他们可能将“压岁钱”简单等同于“钱越多越好”，而难以体会其“压祟”的祝福本意和量力而行的现代适应性。突破方向在于提供丰富的、贴近生活的对比案例，搭建“是什么为什么怎么样”的思考支架，在充分的讨论中引导价值澄清。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含家乡特色风俗图片、短视频（如节庆场面、传统手工艺）、对比案例（如传统婚礼vs现代简约婚礼）。准备实物教具：一副春联、一个香包、一份本地特色糕点。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（含“风俗探秘记录卡”）、小组合作评价量表。2.学生准备2.1前置调查：利用周末，通过询问家中长辈、观察生活，完成“我家最特别的一个风俗”小调查（可用文字、图画或照片记录）。2.2物品携带：每位学生携带一件与家乡风俗相关的小物品或它的图片（如特色小吃包装、活动门票、手工艺品）。3.环境布置3.1座位安排：将课桌椅调整为46人一组，便于合作探究与讨论。3.2板书记划：预留黑板中心区域，用于构建“风俗探秘”思维导图。五、教学过程第一、导入环节：时光胶囊里的秘密1.情境创设与激趣：“同学们，大家来看看，老师今天带来了一个‘时间胶囊’，里面装着几样来自我们家乡‘过去’的宝贝。”（依次展示春联、香包、特色糕点）。“猜猜看，它们通常会在什么时候、什么场合出现？背后又藏着怎样的故事和心愿呢？”让学生自由猜测，初步感知物品与风俗活动的关联。2.核心问题提出与链接：在学生兴趣被激发后，教师总结：“其实，这些物品就像一把把钥匙，能打开一扇叫做‘风俗’的大门。风俗，就是咱们祖祖辈辈流传下来的生活方式和规矩。那么，咱们家乡还有哪些有趣又有意义的风俗？它们为什么能一直流传到今天？今天，就让我们一起化身‘风俗小侦探’，来一场‘家乡风俗探秘’之旅！”3.学习路径明晰：“我们的探秘将分三步走：第一步，分享发现，看看咱们身边都有哪些风俗；第二步，深度解码，挖一挖这些风俗背后的‘小心意’和‘大智慧’；第三步，明辨慧眼，学会用今天的眼光去看待这些老传统。”第二、新授环节任务一：风俗“博览会”——晒晒我家的特别传统教师活动：首先，教师以身示范，结合课件图片，生动讲述一个自己家庭的风俗故事（如立夏秤人）。接着，发出邀请：“老师的故事抛砖引玉，现在，轮到你们了！请在你的小组里，拿出你准备的物品或调查记录，像小解说员一样，介绍‘我家最特别的一个风俗’。其他同学可是好奇的参观者哦，要认真听，待会我们请小组代表来‘博览会’上发布最新发现！”巡视小组，鼓励害羞的学生，并提示讲述要点（时间、做法、感受）。学生活动：在组内轮流展示、介绍自己调查或带来的风俗相关物品及故事。倾听同伴介绍，可能会发现相似或完全不同的风俗，产生好奇与交流。推选小组代表，准备全班分享。即时评价标准：1.乐于分享：能否大方地向组员介绍自己的发现。2.倾听专注：是否认真聆听他人的分享，不随意打断。3.信息清晰：介绍时能否说清风俗的名称和大致内容。形成知识、思维、方法清单：★风俗的定义：风俗是社会上长期形成的风尚、礼节、习惯等的总和，它往往与特定地区、民族相关。▲风俗的多样性：即使在同一地区，不同家庭也可能有自己独特的小风俗，这体现了文化的丰富性。方法提示：调查（访谈、观察）是了解风俗的重要方法。任务二：解码“节日密码”——以春节/端午为例教师活动：聚焦一个学生提及最集中的节日风俗（如春节）。利用课件展示一系列春节习俗图片（扫尘、贴福、守岁、拜年、压岁钱）。提出驱动性问题链：“咱们把这些活动归归类，哪些是为了‘辞旧’？哪些是为了‘迎新’？”“吃年夜饭、拜年，除了热闹，更重要的是传递了什么样的情感？”“给压岁钱，最早的传说是什么？现在咱们怎么看待‘压岁钱’？”组织小组选择12个习俗进行深入讨论其“密码”（寓意）。学生活动：小组围绕教师问题，结合自身经验进行讨论。尝试解读习俗背后的情感（如团圆、祈福、敬老）与文化寓意（如“岁”与“祟”的谐音辟邪）。讨论对“压岁钱”意义的现代理解（是祝福，不是攀比工具）。即时评价标准：1.关联思考：能否将具体习俗与抽象的情感、愿望联系起来。2.合作深度：讨论是否在交换想法，而非各说各话。3.表达有据：分享观点时，能否结合例子或听到的故事。形成知识、思维、方法清单：★风俗的文化内涵：许多风俗承载着人们对美好生活的祝愿（祈福）、对家庭社会和谐（团圆、敬老）的追求，具有情感凝聚与道德教化功能。▲符号与象征：风俗中常使用特定物品、行动作为符号（如红包象征祝福），理解符号意义是解码文化的关键。思维方法：学会由表及里，探究现象背后的意义。任务三：关注“人生节点”——诞生礼、婚礼等的社会意义教师活动：引导学生将视线从节日扩展到人生重要时刻。“风俗不仅藏在节日里，也伴随着每个人的成长。比如，家里添了小宝宝，咱们家乡有什么特别的庆祝方式吗？结婚时又有哪些老规矩？”播放一段简短的、反映人生礼仪风俗的动画或采访片段。提问：“这些围绕‘人’的风俗，除了庆祝，对整个家庭、社区来说，还有什么作用？它是不是在告诉人们，人生新阶段要有新的责任和担当？”引导思考其社会整合与角色宣告功能。学生活动：观看视频，联想自己参加过的满月宴、婚礼等。思考并讨论：这些仪式如何将个人事件变为家庭乃至社区的喜事？它们如何帮助新人或新生儿获得社会承认与祝福？即时评价标准：1.视角拓展：能否从个人感受扩展到思考风俗对家庭、社区的影响。2.逻辑推断：是否能从仪式环节中合理推断出其社会意义。形成知识、思维、方法清单：★风俗的社会功能：人生礼仪类风俗具有重要的社会整合功能，它强化家庭纽带，确认个体在社会关系中的新角色与责任，促进社区互助与认同。联系的观点：将个人生命历程与更广阔的社会网络与文化传统相联系。任务四：思辨“变与不变”——良俗、陋俗与时代新风教师活动：创设认知冲突情境。“是不是所有老一辈传下来的风俗，我们都应该照单全收呢？请看两个情景：情景A，清明网上献花寄哀思；情景B，祭扫时大量焚烧纸钱引发山火。你怎么看？”组织辩论式讨论。提供思考支架：“判断一个风俗是否值得传承，我们可以从哪些角度想想？（如：是否安全健康？是否文明环保？是否体现真情实感？是否造成沉重负担？）”引导学生归纳“良俗”（健康文明、传递真情）与“陋俗”（陈规陋习、危害大）的概念，并理解风俗会随时代进步而移风易俗。学生活动：就教师提供的情景展开激烈讨论，发表赞同或反对意见。尝试运用教师提供的思考角度去分析案例，区分良俗与陋俗。举例说说身边“变好了”的风俗（如鞭炮禁放改电子鞭炮、婚礼从铺张到简约）。即时评价标准：1.辩证思考：能否一分为二地看待传统风俗，不绝对化。2.价值判断：是否能运用合理的标准（健康、文明、和谐）进行初步判断。3.举例论证：能否联系现实生活举例支持自己的观点。形成知识、思维、方法清单：★良俗与陋俗：应继承和发扬那些体现优秀文化传统、促进社会和谐的良俗；对于危害健康、环境或带有迷信色彩的陋俗，应摒弃或改造。★风俗的演变性：风俗不是一成不变的，它会随着社会生产、生活方式和观念的变化而不断传承、演变或革新，这是文化生命力的体现。辩证思维：用发展的、批判性的眼光看待传统文化现象。任务五：行动“传承有我”——设计一份风俗推广小方案教师活动：总结提升，导向行动。“探秘了这么多，我们发现家乡风俗真是宝藏。作为家乡的小主人，我们可以为传承优秀风俗做点什么呢？”发布终极任务：以小组为单位，选择一项本组认为最具特色、最值得推广的家乡良俗，设计一份简单的“推广小方案”（形式自选：如一幅宣传画配解说词、一段30秒的推广短视频脚本、一首童谣）。学生活动：小组协作，确定推广项目，讨论推广形式与核心亮点（强调其文化内涵或积极意义），分工合作完成方案雏形。此活动整合本课所学，从理解走向创意表达与责任认同。即时评价标准：1.创意与关联：方案是否有趣，是否准确体现了该风俗的核心价值。2.协作效率：小组成员是否人人参与，分工明确。3.表达意愿：是否愿意展示和介绍本组的方案。形成知识、思维、方法清单：责任意识：优秀传统文化的传承需要每个人的awareness和参与，青少年可以成为文化传承的creative使者。项目式学习初体验：将知识、情感转化为具体的、创造性的行动方案。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据兴趣和能力自选其一完成：1.基础层（知识整理）：“请为你今天介绍的家风或课上印象最深的一个风俗，制作一张‘风俗名片’，包括：风俗名称、主要活动、你的解读（它表达了什么）。”2.综合层（情境辨析）：“阅读情景：小明的爷爷要求他清明节必须跪拜磕头几十次，小明觉得腿疼又不好意思说。如果你是小明的好朋友，你会怎么帮他既尊重爷爷的感情，又表达自己的想法？请写下你的建议。”3.挑战层（创意拓展）：“如果请你为咱们学校设计一个‘校园新风俗’，比如‘读书分享日’、‘夸夸节’，你会怎么设计？说说它的活动形式和希望带来的好影响。”  反馈机制：完成后，先进行小组内“亮点互赏”，互相看看别人的作品或想法好在哪里。教师选取有代表性的作品（尤其是后两层）进行全班展示与点评，重点点评其中体现出的文化理解深度、辩证思维和解决问题的智慧。第四、课堂小结  引导学生共同回顾“探秘之旅”。“同学们，今天的探秘之旅即将到站。现在，请大家一起帮老师完善黑板上的‘风俗探秘’思维导图：我们从‘分享发现’开始，知道了风俗是什么；然后‘解码内涵’，明白了风俗背后的情感与智慧；接着‘关注社会’，看到了风俗如何连接人与人；再‘明辨慧眼’，学会了区分良俗陋俗；最后‘传承有我’，想到了行动。这就是我们认识一种文化现象的‘小地图’。”邀请几位学生用一句话分享本节课最大的收获或新的疑问。作业布置：必做作业：完善课堂上的“风俗名片”或“推广小方案”，形成正式作品。选做作业（二选一）：1.采访一位长辈，了解一个他记忆中已经消失或改变很大的风俗，并思考变化的原因。2.寻找并尝试学做一件与家乡风俗相关的小手工（如剪一个简单的窗花）。下节课，我们将举办一个小型“家乡风俗文化展”，期待大家的作品！六、作业设计基础性作业（全体必做）：完成并美化你在课堂上制作的“风俗名片”或小组的“风俗推广小方案”（可绘画、可文字、可图文结合），要求内容准确、表达清晰。拓展性作业（鼓励完成）：选择一项你感兴趣的家乡传统手工艺或特色饮食风俗，通过查阅资料或询问家人，了解其大致制作过程或主要原料，并尝试向家人复述或简单描绘出来。探究性/创造性作业（学有余力选做）：以“我眼中的风俗之‘变’”为主题，创作一份小报告。可以对比同一风俗的过去与现在（通过老照片和新照片对比，采访长辈），分析其变化的原因（如科技进步、环保理念、生活方式改变），并谈谈你对这种变化的看法。七、本节知识清单及拓展★1.风俗的定义与特点：风俗是特定区域或群体内，在长期社会生活中自然形成并世代相袭的风尚、礼节、习惯总和。它具有地域性、传承性、相对稳定性和演变性。理解这一定义是学习全课的基础。★2.风俗的主要分类：主要包括节日风俗（如春节、端午）、人生礼仪风俗（如诞生礼、婚礼、寿礼）、日常生活风俗（如饮食、居住习惯）等。分类有助于我们系统地去观察和了解。★3.风俗的文化内涵（重点）：许多风俗并非空壳形式，其核心是承载着人们的情感、愿望和价值观念。例如，团圆饭传递亲情，清明祭扫表达缅怀与感恩，重阳登高蕴含敬老与健康祈愿。探究内涵是理解风俗价值的关键。★4.风俗的社会功能：风俗具有整合社会、教化道德、确认身份的功能。一场婚礼不仅是两个人的结合，也是两个家庭的联盟与社会关系的重申；乡规民约维系着社区的秩序与互助。▲5.良俗与陋俗的辨析（难点）：判断标准应基于是否符合科学、促进健康、维护公序良俗、体现时代文明。尊老爱幼是良俗，铺张浪费、封建迷信则是需要摒弃或改革的陋俗。辨析时需结合具体情境。★6.风俗的传承与演变：风俗是活的文化，必然随着生产力发展、生活方式变迁、观念更新而演变。例如，烟花爆竹禁放改为电子鞭炮、观看春晚成为新年俗。要用发展的眼光看待，继承精华，革除糟粕。▲7.调查与探究风俗的方法：包括实地观察、访谈长辈、查阅地方志或民俗资料、对比分析等。掌握方法，才能成为主动的文化探索者。★8.我们的责任：文化小传人：作为家乡的一员，我们有责任了解、尊重、保护优秀的家乡风俗，并能在日常生活中自觉践行良俗、抵制陋俗，为文化的创造性转化与创新性发展贡献智慧。八、教学反思  （一）目标达成度评估  本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“风俗博览会”分享和“解码密码”讨论来看，学生能列举多样风俗并初步阐释其寓意，调查与表达能力得到锻炼。情感目标上，课堂中流露出的自豪感与分享欲是显著的积极信号，但文化认同的深度与广度需长期滋养。辩证思维目标的达成呈现分层：部分学生在“变与不变”任务中展现出色洞察，但仍有部分学生判断略显简单化，说明难点突破策略（如提供更多贴近生活的中间状态案例）有待加强。  （二）环节有效性分析  1.导入环节：“时间胶囊”的实物冲击与悬念设置成功激活课堂，但导入时间需严格控制，避免猜谜过度冲淡主题。2.新授核心任务链：任务一到五的逻辑递进清晰，从感知到理解再到思辨与行动，符合认知规律。任务二（解码节日）和任务四（思辨良陋）是推动思维深化的两大支点，课堂时间应重点保障。小组合作在任务一、五中效果显著，但在深度讨论任务中，观察到个别小组存在“话语权垄断”现象，需思考如何通过角色分配（如记录员、发言员、提问员轮换）促进全员深度参与。我心里想：“光是热闹的合作还不够，得让每个孩子的大脑都真正‘转’起来。”  （三）学生表现与差异化支持  学生表现差异明显：生活经验丰富的学生成为信息贡献者和讨论引领者；性格内向或相关知识储备少的学生在初期分享中较为被动。我采取的差异化策略——提供