写清事物的“说明书”-五年级上册第五单元《介绍一种事物》教学设计

写清事物的“说明书”——五年级上册第五单元《介绍一种事物》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”范畴，核心要求在于“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。条理清楚”。具体到本单元，其知识技能图谱清晰：学生需在前期状物、写景文章阅读中习得的观察方法基础上，进阶学习“抓住事物鲜明特点”、“运用恰当的说明方法”、“分段介绍，做到条理清楚”等关键技能。这既是将阅读中感知的说明性文章表达特点（如《太阳》《松鼠》）转化为书面表达能力的实践节点，也是为后续更复杂的非连续性文本阅读与创作奠定基础的能力桥梁。过程方法上，本课强调从“观察与搜集资料”到“筛选与组织信息”再到“谋篇布局与准确表达”的完整探究路径，蕴含了信息处理、逻辑建构与读者意识等学科思想方法。素养价值层面，本课是发展学生“思维发展与提升”（通过分析、综合实现有条理地表达）与“语言建构与运用”（学习说明性语言准确、明白的特点）的核心载体，同时在对事物深入探究的过程中，亦能潜移默化地培育科学态度与实证精神。

基于“以学定教”原则，五年级学生已具备初步的观察能力和描写事物的经验，能对事物进行外部特征的简单描述。然而，其普遍障碍在于：第一，观察与介绍易停留于表面罗列，难以抓住并突出事物的“主要特点”；第二，缺乏有意识地运用说明方法使介绍更清楚、更有趣的策略；第三，在信息组织上逻辑性较弱，容易出现内容交叉或顺序混乱。教学需通过创设真实任务情境，提供结构化支架，引导学生经历从“混沌罗列”到“有序说明”的思维升级。在过程评估中，将借助“学习任务单”的阶梯式设计、小组互评量规以及教师巡视时的针对性访谈，动态诊断学生在“特点提炼”、“方法选用”、“段落衔接”等维度的掌握情况，并据此提供差异化的指导策略：对基础较弱学生，提供“特点选择提示卡”和范文句式支架；对能力较强学生，则挑战其从不同角度介绍同一事物，或尝试运用更具创意的方式进行说明。二、教学目标

知识目标：学生能明晰介绍一种事物的基本构成要素，理解“抓住事物主要特点”是说明的核心；能识别并说出列数字、举例子、作比较、打比方等基本说明方法在文本中的具体作用，构建起“特点方法效果”的初步知识关联。

能力目标：学生能够通过观察、阅读资料等方式，有目的地搜集并筛选出与事物主要特点相关的信息；能够运用至少两种说明方法，围绕一个特点进行一段具体、清楚的书面表达；初步学习运用中心句引领、从不同方面分段介绍的谋篇布局方法，完成一篇条理基本清晰的习作提纲。

情感态度与价值观目标：在探究和介绍自己感兴趣的事物的过程中，激发对周围世界的好奇心与深入观察的兴趣；在撰写“说明书”式的习作中，初步培养实事求是、表达准确的严谨态度，以及愿意与他人清晰分享知识的交流意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析综合思维与有序表达思维。通过“将事物整体分解为多个方面，再抓住主要方面进行聚焦说明”的任务链，训练其分析与筛选信息的能力；通过构思写作提纲，强化其按照一定逻辑顺序（如由外形到功能、由主要到次要）组织语言的条理性。

评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价量规”（关注特点是否突出、方法是否恰当、条理是否清楚）进行自评与互评；能在教师引导下反思自己的写作过程，说出“我是如何确定这个特点的”或“我选用这个方法是为了让读者更明白什么”，初步形成依据目标调整表达策略的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点为“抓住事物主要特点，并运用恰当的说明方法进行清晰介绍”。此重点的确立，源于课标对第三学段“内容具体”的核心要求，以及本单元语文要素“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”的直接指向。它上承学生对事物的一般性描写，下启科学、严谨的说明文写作，是学生表达能力从“感受描述”迈向“客观说明”的关键转折点与能力基石。

教学难点在于“如何围绕事物特点，有逻辑地筛选、组织信息，实现条理清楚地分段介绍”。难点成因在于：学生信息处理能力尚在发展，易陷入资料堆砌；其内在思维逻辑性有待加强，对“方面”与“方面”之间的并列或递进关系缺乏自觉的谋篇布局意识。突破方向在于，提供可视化的思维工具（如构思导图）、分段的范例支架以及“读者视角”的反馈，帮助学生在“写”之前先完成“思”的建构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含对比性例文、说明方法微课视频、实物（或高清图片）如一个菠萝、一个地球仪。1.2学习资料：设计分层学习任务单（含“资料搜集卡”、“特点筛选图”、“提纲支架”）、课堂练笔纸、“习作评价星级量表”（自评与互评用）。1.3环境布置：黑板划分为“方法秘笈区”、“佳作展示区”；学生座位按4人异质小组排列，便于讨论与互评。2.学生准备2.1预习任务：提前选择一种自己熟悉或感兴趣的事物，通过观察、查阅书籍或网络，完成“资料搜集卡”（简单记录事物的外形、功能、来历、有趣的故事等）。2.2携带物品：自己所搜集的资料、常用文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：

（教师出示一个普通玻璃杯和一个智能保温杯）同学们，如果请你向一位从没来过地球的外星朋友介绍其中一样物品，你会先介绍什么？怎么介绍才能让它一听就懂？（学生自由发言，可能说颜色、形状）好，那我们来看两段文字。（课件出示：A段只描写杯子“蓝色，印着花纹，很漂亮”；B段说明“此杯采用双层真空技术，注入100℃热水，24小时后水温仍能保持在55℃以上，便于长时间饮用”。）大家觉得，对于想了解这个“物品究竟是什么、有什么用”的外星朋友来说，哪一段介绍更有效？为什么？对，第二段抓住了它“保温”这个最核心的本领，还用数字说得特别清楚。1.1核心问题提出与路径明晰：

看来，要把一个事物介绍清楚，光说样子可不够，得像一份优秀的“产品说明书”那样，抓住它的“真本事”，说得明明白白。这节课，咱们就来学习如何为你心中那个事物，写一份清晰又吸引人的“说明书”。我们将先成为“特点侦察兵”，揪出事物的关键信息；再化身“方法魔术师”，让介绍生动起来；最后当好“结构工程师”，搭建一个条理分明的介绍框架。第二、新授环节任务一：唤醒经验，明确介绍对象教师活动：首先，让我们分享彼此的“心爱之物”。请大家拿出预习时完成的“资料搜集卡”，在小组内用一两句话快速分享你打算介绍什么，以及你最初对它最感兴趣的一点是什么。（巡视倾听，捕捉学生对象多样性，如动植物、物品、美食、文化器物等）好，我听到有的同学想介绍国宝大熊猫，有的钟情于家乡的桂花糕，还有的对他的无人机念念不忘。对象丰富极了！那么，是不是卡上记录的所有资料都要写进最终的“说明书”里呢？显然不是。咱们得学会——抓重点。学生活动：在小组内轮流发言，简要介绍自己选定的事物和最初兴趣点。倾听同伴介绍，感受介绍对象的多样性。思考教师提出的问题，初步意识到需要对搜集的信息进行筛选。即时评价标准：1.能否清晰说出介绍对象的名称。2.分享的兴趣点是否具体（如“我喜欢无人机是因为它能航拍出特别视角的照片”，而非“因为它好玩”）。3.小组倾听时是否安静、专注。形成知识、思维、方法清单：

★介绍的第一步是确定对象。选择自己熟悉、感兴趣且有一定了解的事物，是写好本次习作的前提。▲对象可以非常广泛，动物、植物、物品、美食、建筑乃至一种风俗都可以。教师提示：如果学生选择的对象过于抽象或难以获取资料，可建议其调整，确保写作可行性。任务二：火眼金睛，确定主要特点教师活动：现在，我们要当“特点侦察兵”。以“菠萝”为例（出示实物或图片）。如果请你介绍，你会想到它的哪些方面？（学生可能说：外形、味道、吃法、产地…）很好，这些都是“方面”。但什么是它的“主要特点”呢？就是让它区别于苹果、橘子，独一无二的那些地方。比如，它独特的外形（带刺的“盔甲”和顶上的“冲天辫”）、它特殊的吃前处理（需要盐水浸泡），还有它浓郁的香气。请大家拿出任务单上的“特点筛选图”，中间写上你的事物，周围的泡泡里写下你能想到的各个方面。然后，问自己三个问题：第一，哪个方面最与众不同？第二，哪个方面是它的核心功能或价值？第三，读者最可能对哪个方面感兴趣？根据这三个问题，选出23个你最想介绍的“主要特点”，打上五角星。学生活动：观察教师举例，理解“方面”与“主要特点”的区别。借助“特点筛选图”工具，对自己选定的事物进行头脑风暴，罗列各个方面。依据教师提供的三个筛选问题，进行独立思考与判断，标出计划重点介绍的23个主要特点。即时评价标准：1.“特点筛选图”是否涵盖了事物多个不同维度。2.筛选出的主要特点是否具有鲜明性和代表性（能否区别于其他同类事物）。3.能否简单说出选择某一特点作为重点的理由。形成知识、思维、方法清单：

★抓住主要特点是成功介绍的关键。主要特点指事物最与众不同、最核心、最吸引人的属性。▲区分“方面”与“特点”。“方面”是思考的角度（如外形、习性），而“特点”是具体、独特的描述（如“身上有黑白相间的条纹”）。思维方法：学会运用比较思维（与同类事物比）和读者视角（读者想知道什么）来筛选重点信息。任务三：巧用方法，学习生动说明教师活动：特点找到了，怎么才能说得让人印象深刻呢？别急，老师给大家准备了一个“方法工具箱”。（播放微课或课件动态演示）看，这是“列数字”——“这只恐龙模型长约30厘米，相当于三本语文书排起来那么长。”是不是一下子具体了？这是“作比较”——“鲸的喉咙很小，最大的蓝鲸也只能吞下一个足球。”用熟悉的足球一比，大小就清楚了。还有“举例子”、“打比方”。现在，请大家为你的每一个“主要特点”，至少匹配一种说明方法，在任务单上试着写一句或想一句。例如，如果你介绍桂花糕的“软糯”，可以怎么用方法？（引导学生思考：像云朵一样软【打比方】；轻轻一按，会慢慢回弹【举例子】）。学生活动：观看微课，回顾并直观理解几种常见说明方法的作用。尝试将说明方法与自己的事物特点进行关联创作。在任务单上针对一个主要特点，初步撰写一句运用了说明方法的句子。部分学生可进行口头分享。即时评价标准：1.能否正确说出所尝试使用的说明方法名称。2.运用的说明方法是否与所要说明的特点紧密相关，有效增强了表达的清晰性或生动性。3.口头分享时句子是否通顺、完整。形成知识、思维、方法清单：

★说明方法是让介绍更清楚、更生动的“法宝”。列数字使信息精确，作比较让陌生变熟悉，打比方增加形象感，举例子让内容更具体。▲方法服务于内容。选择哪种方法，取决于你想突出特点的哪个维度（大小、功能、感觉等）。核心原则：准确是第一位的，生动是为了更好地帮助读者理解。任务四：谋篇布局，搭建文章框架教师活动：单个的特点和句子就像一颗颗珍珠，我们需要一根线把它们串成美丽的项链，这根“线”就是文章的条理。怎么串呢？常用的方法有：按不同方面分段写。每个方面用一个中心句来引领。咱们来试试“提纲挈领”。（出示提纲支架：题目：。第一段：开头（总写，引出对象）。第二段：特点一（中心句：），用……方法说明。第三段：特点二（中心句：______），用……方法说明。第四段：结尾（总结或表达情感）。）请大家根据自己选定的23个主要特点，参考这个支架，完成自己的习作提纲。注意，想想这几个特点之间，按什么顺序排列最合适？比如，介绍一件工艺品，可能先外形再来历最后意义。学生活动：理解“按方面分段”和“中心句引领”的谋篇方法。借助提供的提纲支架，在任务单上构思自己的全文框架。思考并确定几个主要特点之间的介绍顺序，尝试为每段拟定一个简明的中心句。即时评价标准：1.提纲是否包含了开头、主体（23个特点分段）、结尾的基本结构。2.每个特点段落是否有初步的中心句概括。3.段落顺序的安排是否体现出一定的逻辑性（如由外到内、由主到次）。形成知识、思维、方法清单：

★好的介绍需要清晰的条理。“按不同方面分段介绍”是使文章条理清楚的基本方法。★中心句是段落的“指挥官”。它能概括段落主要意思，让读者一目了然。思维方法：在动笔前进行整体构思（列提纲），是培养写作逻辑性与计划性的重要步骤。顺序安排可考虑空间顺序、逻辑顺序（主次、因果）或时间顺序。任务五：牛刀小试，撰写重点段落教师活动：框架有了，现在让我们挑选你最有把握、最想分享的一个特点段落，把它写具体、写清楚。给大家8分钟时间，就写这一段。动笔前，再默想一下：你的中心句是什么？打算用上哪一两种说明方法？写的时候，心里装着那位“外星朋友”，努力让他读明白。开始吧！（巡视指导，针对个别学生进行点拨：如“这个数字从哪里来的？资料准确吗？”“这个比喻真妙，一下子让我感受到了！”）学生活动：从提纲中选择一个段落，进行当堂练笔。围绕中心句，运用至少一种说明方法，力求将这一特点写具体、写明白。在写作过程中，初步实践“读者意识”。即时评价标准：1.段落内容是否紧紧围绕一个核心特点展开。2.是否有效运用了至少一种说明方法。3.语言表达是否通顺、准确，能让读者理解。形成知识、思维、方法清单：

★写作是思维的具体化和深化。将构思转化为文字的过程，能检验并巩固之前关于特点、方法、条理的思考。▲好文章是改出来的。当堂完成的片段是宝贵的初稿，为后续的评议与修改提供了基础。实践提示：鼓励学生将思维过程外化为文字，不怕写不好，关键在于开始写并尝试运用所学。第三、当堂巩固训练

现在，让我们来“晒一晒”我们的初稿片段，并互相学习。基础层任务：在小组内轮流朗读自己写的段落。组员依据“评价星级量表”第一项（特点是否突出）和第二项（是否用了说明方法）进行互评，给出星星并说一句优点或一个建议。比如：“我觉得你抓住熊猫‘黑白外表’这个特点很准，用‘像穿着黑白礼服’打比方很有趣，我给你的‘方法运用’打三颗星。如果再加个数字，比如黑眼圈约占脸部的多大比例，可能更清楚。”综合层任务：小组推选一位代表，或自荐分享一个精彩段落。教师引导全班从“特点聚焦度”、“方法恰当性”、“语言流畅度”三个维度进行点评。教师相机提炼亮点，如：“这位同学介绍风筝的历史，用了‘据说最早可追溯到春秋时期’这样的表述，不确定的信息这样处理，体现了严谨。”挑战层任务：（针对已完成且质量较高的片段）思考并口头交流：如果要把这个段落放在全文里，你打算在它前面或后面一段写什么？两段之间可以用什么话自然连接？初步尝试构思段落间的过渡。反馈机制：互评后预留2分钟，让学生根据同伴建议现场修改一个词、一句话。教师选取有代表性的优秀片段和存在典型问题的片段（匿名）进行投影展示，进行对比讲评，强化“特点+方法”的写作要点。第四、课堂小结

同学们，这节课我们像工程师一样，为介绍一种事物完成了一份精心的“设计蓝图”。我们来回顾一下这份“说明书”的制作秘籍：首先，要像侦察兵一样锁定主要特点；接着，像魔术师一样巧用说明方法让特点发光；最后，像建筑师一样用清晰的段落结构把它们有序地搭建起来。课后的任务就是完成这份完整的“产品说明书”。作业布置如下：必做作业（基础性）：根据课堂提纲和修改后的片段，完成整篇习作《介绍一种事物》。选做作业（拓展性/探究性）：1.为你介绍的事物设计一份图文并茂的“简介卡片”，可用于班级文化墙展示。2.尝试用思维导图的形式，为你习作的谋篇布局做注解，说明你为什么这样安排段落顺序。下节课，我们将举办“班级博览会”，互相阅读、评选最佳“说明书”，并学习如何进一步修改润色。六、作业设计基础性作业（全体必做）：完成整篇习作《介绍一种事物》。要求：1.题目自拟。2.能抓住事物的23个主要特点。3.至少运用两种学过的说明方法。4.分段叙述，条理基本清楚，字数不少于350字。拓展性作业（鼓励完成）：选择以下一项完成：1.图文设计师：将你的习作核心内容浓缩，制作一份A4纸大小的“事物简介卡片”，配上插图或照片，要求图文匹配，重点突出。2.结构解说员：在你的习作草稿末尾，附上一段简短的“写作思路说明”，用几句话解释你为什么要选择写这几个特点，以及为什么按这样的顺序来写。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.跨界挑战：选择一种传统文化器物（如油纸伞、皮影、京剧脸谱），除了介绍其外形、功用，尝试查阅资料，介绍其历史渊源或制作工艺中的智慧，写一篇“深度介绍”。2.创意表达：尝试以“事物的自述”第一人称口吻来写这篇介绍文，赋予事物以“人格”，但核心的说明信息（特点、方法、条理）仍需准确、清楚。七、本节知识清单及拓展

1.★介绍性习作的核心目的：是把一个事物“是什么”、“有什么特点”、“有什么用（或趣）”等信息清楚、准确地传递给对此不熟悉的读者，类似于撰写一份“说明书”。

2.★事物主要特点：指事物最独特、最核心、最值得介绍的属性。确定特点是写作的起点，可通过比较（与同类比）、聚焦（核心功能）和换位思考（读者想知道什么）来筛选。

3.★四种基本说明方法：列数字（用具体数据，体现精确）；作比较（用熟悉事物对比，化陌生为熟悉）；打比方（运用比喻，增强形象性）；举例子（列举具体实例，使说明更具体、可信）。方法是工具，应服务于把特点说清楚。

4.★条理清楚的结构方法：通常采用“按不同方面分段介绍”的方式。每个段落最好有一个概括性的中心句。段落顺序应体现一定逻辑，如从外形到内在、从主要到次要、从整体到局部等。

5.★写作基本流程（本次习作）：选定对象→搜集资料→筛选主要特点（列提纲、定中心句）→匹配说明方法（撰写段落）→谋篇布局（安排段落顺序）→完成全文→修改润色。

6.▲读者意识：写作时心中要想着“读者可能不知道什么”、“我怎么讲他能明白”，这能帮助你决定哪些该详写、哪些该略写，以及如何解释专业术语。

7.▲资料的甄别与使用：从书籍、网络搜集的资料需要加以核实和筛选，选择可靠信息。在习作中引用时，不确定的信息可委婉表述，如“据说……”、“根据资料显示……”。

8.▲说明性语言的风格：以准确、平实、简明为主，但根据介绍对象和读者，也可适当加入生动、形象的语言（如运用打比方），增强趣味性。

9.▲提纲的作用：如同建筑的蓝图，能帮助作者在动笔前理清思路，规划全文结构，避免写作时跑题或混乱。养成列提纲的习惯是提高写作效率和质量的关键。

10.★修改与评价维度：完成初稿后，可从以下方面自我检查或请人评价：特点是否突出鲜明？说明方法用得是否恰当有效？段落划分和顺序是否合理？语言是否通顺、准确？八、教学反思

本教学设计试图将语文核心素养的培养具象化于一次完整的习作过程之中。从假设的课堂实施回看，教学目标的达成度，尤其是能力与思维目标，高度依赖于任务链的设计是否提供了足够的思维阶梯。“特点筛选图”和“提纲支架”等工具的应用，是帮助学生跨越从“模糊感知”到“清晰提炼”这一认知鸿沟的关键脚手架，预计能让大部分学生达成“抓住主要特点”和“分段介绍”的基础要求。然而，“运用恰当的说明方法”这一目标的深度达成，可能在一次新授课中仅能实现“初步尝试”，方法的娴熟与创造性运用，需在后续的评改课和更多练笔中持续巩固。

对各教学环节的审视，导入环节通过创设“向外星人介绍”这一略带趣味和挑战的情境，以及对比性例文的直观冲击，能快速激发学生的表达欲望与认知需求，效果预期良好。新授环节的五个任务，遵循了“对象特点方法结构片段”的认知逻辑，层层递进。其中，任务二（确定特点）和任务四（谋篇布局）是思维训练的密集区，也是需要教师投入最多巡视指导时间的部分。我在任务二中预设了三个筛选问题，这需要学生在短时间内进行较高强度的分析、判断，对于部分思维偏感性的学生可能存在困难。预设策略是：准备几个典型事物的“特点筛选”范例，在巡视时进行个性化演示。任务五的当堂练笔，将构思转化为文字，是至关重要的输出环节，8分钟时间略显紧张，但旨在形成一种“写作紧迫感”并产出可用于即时反馈的样本。

对不同层次学生的课堂表现剖析，预计将呈现出清晰的差异化图谱：一部分基础扎实、思维清晰的学生能迅速理解“特点”与“方面”之别，熟练运用工具，并可能在方法运用上表现出创意（如用新颖的比喻）。对于他们，巩固训练中的“挑战层任务”和选做的探究性作业，是保持其学习兴趣与深度的关键。另一部分学生可能能完成工具填写，但在“为什么选这个特点”和“段落怎么排顺序”上缺乏深层理由，表达停留在模仿层面。他们将是最需要小组互评和教师针对性反馈的群体。还有少数学习存在困难的学生，可能在选择对象、