基于读写整合的初中英语教学设计：难忘的旅程（人教版初中二年级下册Unit 10 Section A 3a3c）

基于读写整合的初中英语教学设计：难忘的旅程（人教版初中二年级下册Unit10SectionA3a3c）一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“丰富、充实、积极向上的生活”这一内容要求。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标体系审视，本课是发展学生“语言能力”与“思维品质”的关键节点。在知识技能图谱上，它上承Unit9关于过去经历的初步表达，下启后续单元对事件细节描述与情感升华的深入学习，其认知要求已从简单的“识记与理解”迈向“应用、分析与评价”。核心语言知识围绕“记叙文的基本要素（who,when,where,what,how）”及“过去时态在叙事中的连贯运用”展开，并渗透“形容词与副词增强表达感染力”的语用策略。过程方法路径上，课标强调通过阅读获取、梳理、整合信息的能力。本课将以3a的记叙文为载体，引导学生实践“预测略读寻读深度研读”的完整阅读策略链，并初步体验“由读到写”的迁移路径，即通过解构文本叙事框架与语言特点，为个性化表达搭建支架。素养价值渗透方面，文本讲述的因搬家而产生的复杂情感旅程，是引导学生探讨“变化与适应”、“珍惜与展望”等成长议题的绝佳素材。教学中需通过创设共鸣情境、设计思辨性问题，使学生在语言学习过程中，自然浸润“理解并尊重多元情感，积极面对生活变化”的情感态度价值观，实现学科育人。  八年级学生已具备初步的过去时态语法知识和基础词汇量，能够进行简单的个人经历叙述。然而，他们的叙事往往停留在事件罗列层面，缺乏清晰的结构意识与生动的情感描绘，这构成了“已知区”到“最近发展区”的跨越障碍。其兴趣点在于与自身经验相关的真实故事，但对文本深层含义的挖掘和赏析能力尚显薄弱。可能的认知难点在于理解文中交织的“伤感”与“兴奋”这种复杂矛盾的情感。基于此，教学调适应遵循差异化原则：对于基础较弱的学生，通过图表式“阅读脚手架”帮助其抓取基本信息，建立成功体验；对于能力较强的学生，则设置开放性的推理与评价任务，挑战其批判性思维。课堂中将通过观察小组讨论的参与度、分析任务单的完成质量、倾听学生的即兴提问与表达，作为动态评估学情、即时调整教学节奏与支持策略的主要依据。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并理解记叙文关于搬家事件的核心要素（时间、地点、人物、事件起因、经过、结果及感受），系统梳理文中描述情感变化的关键形容词与副词（如sad,excited,happy,lucky），并能在语境中理解其内涵与用法，为连贯叙事奠定语言基础。  能力目标：学生能够运用略读策略快速获取文章大意，运用寻读策略定位特定细节信息，并能够通过小组合作，分析和概括文本的叙事结构（开头引入事件发展情感转折结尾感悟）。最终，能够借鉴该结构框架与部分语言，初步完成一个关于个人重要时刻的简短、有逻辑的口头或书面叙述。  情感态度与价值观目标：通过共情主人公的经历，学生能认识到生活变化是成长的组成部分，学会辩证看待离别与新开始，并在分享个人故事时，表现出对同伴经历的尊重、倾听与真诚回应。  思维品质目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。具体表现为能够梳理事件发展的先后顺序与因果关系（逻辑性），并能够对“作者为何在悲伤的同时感到兴奋”等问题进行有理有据的推断与评价（批判性）。  学习能力与元认知目标：引导学生在阅读过程中有意识地使用不同的阅读策略（如用笔圈画关键词），并能在课堂小结时，依据教师提供的评价量表，反思自己本节课策略使用的有效性与叙事结构的掌握情况，规划后续改进重点。三、教学重点与难点  教学重点：理解并掌握以时间顺序和情感变化为双线推进的叙事结构，并能在新的情境中模仿运用。确立依据在于，叙事结构是语篇层面的“大概念”，是学生从句子层面表达跃升至语段、语篇表达的核心支架，直接影响其语言输出的逻辑性与丰富性，同时也是中考英语读写任务考查的关键能力之一。  教学难点：在于对文中复杂矛盾情感的深度理解与推断，以及将阅读所获的结构化知识迁移至个人经历的创造性表达。预设依据源于学情分析：八年级学生的情感认知和抽象思维能力正处于发展阶段，理解“悲喜交织”的复杂性存在跨度；同时，“学以致用”的迁移环节需要他们调动语言储备、组织思维并克服表达焦虑，是综合能力的挑战。突破方向在于提供充分的语言支持与清晰的步骤引导，搭建从“理解”到“产出”的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文音频、关键词汇可视化图片、叙事结构思维导图框架）；实物或图片道具（如行李箱、旧房子与新房子对比图）。1.2文本与任务单：设计分层阅读任务单（基础信息表、情感变化曲线图、思辨讨论问题卡）；准备学生写作/口头表达支架模板（可选）。2.学生准备2.1预习任务：预习生词，朗读课文；思考并准备一个自己生活中的一次“改变”或“旅程”（如转学、搬家、学会一项新技能）。2.2物品准备：英语课本、笔记本、不同颜色的笔。3.环境布置3.1座位安排：提前将座位调整为46人合作学习小组，便于讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师在屏幕上快速播放一组关于“旅程”的图片（上学路、家庭旅行、搬迁车辆）。随后，出示一个简单的“人生旅程时间轴”模板，并在自己时间轴上的某个点标注“2008年，搬家至本市”。“同学们，我们每个人都在时间的长河里旅行，有一些站点特别令人难忘。看，这是老师旅程中的一个重要站点。你能在你的笔记本上，快速画出你过去几年里的‘时间轴’，并标出一两个最重要的‘站点’吗？给它一个简单的标签，比如‘Firstflight’,‘Newschool’。”2.驱动问题提出与路径勾勒：邀请12位学生自愿分享。“谢谢分享！我发现，这些重要站点常常伴随着复杂的心情。今天，我们将一起阅读一篇关于‘搬家’这个特殊旅程的文章。我们的核心问题是：Howdidthewriterfeelaboutmoving,andwhy?（作者对搬家的感受如何，为什么？）”。我们将化身“阅读侦探”，首先快速浏览抓住故事梗概（任务一），然后细细梳理感受的变化线索（任务二），最后赏析作者是如何通过文字让我们感同身受的（任务三），并为讲述我们自己的故事做好准备。第二、新授环节任务一：全局速览——锁定叙事要素1.教师活动：首先明确指令：“现在，请各位侦探进行第一次‘现场速览’。你有两分钟时间快速默读全文，不要纠结于生词，就像快速浏览一部电影的简介。你的目标是找到故事的几个基本要素：Whoisthewriter?Whendidithappen?Wheredidtheymovefromandto?Whatisthemainevent?”计时结束后，教师通过提问引导核对答案，并在黑板或课件上形成简洁的要素图。接着，播放课文录音，要求学生跟读或默听，整体感知语言节奏和情感基调。“听的时候，不妨闭上眼睛，想象一下作者描述的场景。”2.学生活动：学生根据指令进行限时默读，在文中圈划或标注相关信息。随后回答教师的提问，共同构建故事要素图。接着，聆听课文录音，整体感知语篇。3.即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读并定位到关键信息点？2.回答问题时，信息提取是否准确、完整？3.听读时是否表现出专注，能否跟随录音默读或做笔记？4.形成知识、思维、方法清单：★记叙文基本要素：理解一个完整叙事通常包含人物、时间、地点、核心事件等要素，这是理解任何故事的第一步。▲略读策略：学会为特定目的（如获取主旨、抓住要素）而快速阅读，忽略次要细节。“听读结合”：通过听觉输入辅助理解、纠正发音并增强语感。“好，基本信息我们已经掌握了，故事的主角、时间和地点都清楚了。但这只是个开始，真正动人的是旅程中的心情变化，让我们深入挖掘。”任务二：线索梳理——绘制情感变化图1.教师活动：提出深入探究任务：“作者的心情在这次搬家过程中并非一成不变。请再次仔细阅读，找出所有描述作者感受的形容词或句子，并按故事发展的顺序，尝试画一条‘情感变化曲线图’。你可以用‘sad’,‘excited’这样的词标注在曲线的不同点上。”教师巡视，为有困难的小组提供提示（如引导他们关注每段开头的句子或带有明显感情色彩的词汇）。之后，邀请一个小组上台展示并解说他们的曲线图。2.学生活动：学生进行细节性阅读，个人或与组员合作，在文中标记出表达情感的词汇或句子，并共同绘制情感变化曲线图。随后，倾听同伴的展示，对比、修正或补充自己的理解。3.即时评价标准：1.能否准确找出文中描述情感的多处表达？2.绘制的曲线图是否能体现情感随着事件发展而起伏变化的过程？3.小组合作中，成员是否参与了寻找与讨论？4.形成知识、思维、方法清单：★情感词汇积累：集中学习并区分如“sad,unhappy,terrible”与“excited,happy,lucky”等情感词汇，理解其在语境中的具体含义。★叙事双线结构：认识到故事不仅由事件推动，也由人物的情感变化推动，两条线并行发展，使故事更丰满。逻辑性思维（排序与关联）：练习将分散的信息点（情感表达）按时间或逻辑顺序进行组织、可视化呈现。“看，这条起伏的曲线多像我们心电图！它生动地告诉我们，作者的内心经历了怎样的波澜。那么，究竟是什么具体的事情引起了这些心情的转折呢？”任务三：深度研读——探究因果与语言1.教师活动：聚焦情感转折点，设计链条式追问：“作者一开始为什么感到‘sad’？请找出至少两个原因。”“那后来‘excited’的感觉又从何而来？是什么具体的事物或想法带来的转变？”“文章最后，作者说自己是‘lucky’的，你同意吗？为什么？”引导学生回到文本寻找支持其观点的证据。同时，点拨文中突出的语言特点，如：“Lookatthissentence:‘Itwasdifficultformetosaygoodbye.’这里用‘it’作形式主语，是不是比‘Iwasdifficult…’更地道？我们一起来找找文中还有没有类似的表达。”2.学生活动：学生针对教师提出的问题，重新审视相关段落，找出支撑细节，并进行个人思考或小组讨论。对于最后一个开放性问题，尝试组织语言，给出有文本依据或个人见解的回答。同时，关注并学习教师强调的句法结构。3.即时评价标准：1.回答是否基于文本信息，能做到“言之有据”？2.对于开放性问题，能否提出合理的、个性化的见解？3.能否注意到并初步理解教师强调的特定语言结构？4.形成知识、思维、方法清单：★信息支持意识：养成用文本事实、细节来支持自己观点或答案的阅读习惯，避免主观臆断。★复杂情感理解：理解人物情感可以多层次、甚至矛盾共存，学会分析情感产生与变化的具体原因。▲重点句法赏析：初步感知“Itis/was+adj.+forsb.+todosth.”等实用句型在表达感受时的用法。批判性思维：对作者的观点进行基于文本的认同、质疑或补充。“大家找原因找得很准！正是这些具体的细节——告别朋友、看到新房间——让作者的情感真实可感。我们写作时也要学习这种方法。”任务四：结构复盘——建构叙事框架1.教师活动：引导学生从具体内容中抽离出来，俯瞰全文结构。“现在我们退一步，看看这座‘语言建筑’是如何搭建起来的。文章第一段主要写了什么？（引出事件和最初感受）中间部分呢？（按顺序描述事件发展和情感变化）最后一段？（总结感受，升华主题）”。教师与学生共同完成一个叙事结构思维导图（Beginning:Setting+Initialfeeling;Middle:Eventsinorder+Feelingchanges;Ending:Finalfeeling/Thought）。2.学生活动：跟随教师的引导，回顾各段落主要功能，共同归纳出文章的叙事框架，并在笔记本上绘制简化的结构图。3.即时评价标准：1.能否准确概括各段落的主要功能？2.绘制的结构图是否清晰反映了记叙文“开头发展结尾”的基本框架？4.形成知识、思维、方法清单：★★叙事结构模型：明确掌握记叙文“引言主体结论”的三段式基本框架，并理解各部分的核心任务。从具象到抽象的概括能力：练习从具体文字中提炼出篇章的组织模式。“这个结构图就像我们讲故事的‘蓝图’。有了它，无论讲什么故事，我们都能做到条理清晰，有始有终。”任务五：创意迁移——规划我的故事1.教师活动：架设从读到写的桥梁。“现在，轮到我们成为故事的作者了。请回想你在导入环节标出的那个重要‘人生站点’。借鉴刚才我们总结的结构图和情感表达方法，规划一下你将如何讲述它。”教师提供口头或书面的简易规划表供学生选择使用，包含：1.主题（Whatevent?）；2.开头（Howtostart?）；3.情感变化（Feelingchanges?）；4.结尾（Whatdidyoulearn/feelnow?）。巡视并提供个性化指导。2.学生活动：学生根据提示，独立思考并规划自己的小故事。可以填写规划表，或简单列出关键词。部分学生可在小组内简要分享自己的规划。3.即时评价标准：1.规划是否包含了叙事的基本要素（事件、感受）？2.是否尝试运用了本节课所学的结构意识？3.在小组分享中，能否清晰地介绍自己的规划？4.形成知识、思维、方法清单：★知识迁移应用：将阅读中习得的语篇结构、内容组织方法初步应用于个人表达的规划中。创造性思维：在既定框架下，结合个人经历进行内容创作。差异化学伴支持：通过小组内初步分享，获得同伴的简单反馈与启发。“我看到很多同学已经跃跃欲试了，有的在写关键词，有的已经在和小伙伴低声讨论。别急，我们还有时间在巩固环节进一步完善它。”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战更高层级。1.基础层（知识内化）：完成教材3b或类似填空题，聚焦本课核心词汇（情感形容词、关键动词）在语境中的准确运用。例如，用“was/were+adj.”结构补全句子，描述文中人物的感受。“请大家独立完成，完成后和同桌交换检查，看看谁的‘火眼金睛’能发现细节错误。”2.综合层（结构模仿）：参考任务五的规划，撰写个人故事的开头段和结尾段，或完成一个包含34个句子的核心事件描述，要求明确体现一种情感。教师选取12份典型习作进行投影展示，引导学生依据“要素是否齐全、情感是否明确”进行简单互评。3.挑战层（思辨延伸）：小组讨论题：“Ifyouwerethewriter’soldfriendleftbehind,whatwouldyousaytohim/her?”或“Besidesmoving,whatareother‘changes’inlifethatcanbringmixedfeelings?”此任务不追求语言完美，而鼓励思想交流和语言尝试。“这个问题没有标准答案，关键是说出你的真实想法，哪怕只用简单的句子。”  教师巡视全场，重点观察基础层学生的完成情况，及时提供个别辅导；关注综合层学生的表达逻辑；聆听挑战层小组的讨论亮点，并适时介入引导或给予鼓励性点评。第四、课堂小结  “旅程即将到站，让我们一起来回顾今天的收获。”首先，邀请学生用一句话分享本节课最大的收获（可以是知识、方法或感悟）。随后，教师引导学生共同回顾并完善黑板上的叙事结构思维导图，强化结构化知识。接着，进行元认知引导：“请大家快速回顾一下，今天你用到哪些阅读方法（比如略读、寻读、画图）？你觉得哪种方法对你理解这篇文章帮助最大？”最后，布置分层作业：1.基础性作业：熟读课文，背诵重点情感词汇和句型；完成练习册中针对本课语言点的相关练习。2.拓展性作业：根据课堂规划，完成个人小故事的完整初稿（约6080词）。3.探究性作业：阅读一篇关于“文化适应”或“成长挑战”的英文短文（教师提供资源链接），比较其与课文在情感表达上的异同，写下12点发现。“下节课，我们将有机会分享大家的精彩故事，并学习如何让我们的表达更加生动。期待你们的作品！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.流利朗读课文3遍，注意语音语调，并模仿录音。2.整理本课所学的情感形容词（至少6个）及其反义词（如sadhappy），并各造一个句子。3.完成练习册SectionA部分针对一般过去时和本课重点词汇的语法与词汇练习。拓展性作业：建议大多数学生完成。参照课堂总结的叙事结构图，撰写一篇关于自己一次“难忘经历”（如一次尝试、一次告别、一次成功）的英文短文（6080词）。要求：事件叙述清晰，至少体现一种情感的变化，并尝试使用12个本课所学的新词汇或句型。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。1.“情感词典”拓展：通过网络或词典，查找更多描述复杂或细微情感的英文形容词（如nostalgic,anxious,relieved），制作一个配有例句的“情感词汇小贴士”。2.跨媒介叙事：为你拓展性作业中写的故事，寻找或绘制一幅配图，并用23句英文说明图片如何体现了故事的核心情感或时刻。七、本节知识清单及拓展1.★记叙文六要素：叙事时需考虑的基本要素，包括Who（人物）、When（时间）、Where（地点）、What（事件）、Why（原因）、How（经过与感受）。是组织内容的骨架。2.★一般过去时在叙事中的应用：讲述过去发生的完整事件，动词需使用过去式。需注意不规则动词的变化（如saysaid,feelfelt）。3.★核心情感词汇：sad,unhappy,excited,happy,lucky。需能在语境中准确理解并选用。4.★“Itis/was+adj.+forsb.+todosth.”句型：用于表达某人做某事时的感受或评价。如：Itwasdifficultformetosaygoodbye.（对我来说道别是困难的。）5.副词增强表达：如Iwasverysad.中的“very”起到强调作用。学习使用appropriately（适当地）、really（真正地）等副词使描述更精确。6.▲情感变化线索：在阅读中，通过情感词汇、人物对话、心理描写等捕捉人物情感波动，是理解人物和主题的关键。7.★略读：快速阅读以掌握文章大意或特定信息（如要素）的阅读策略，阅读时可有意识阅读首尾段及段落首句。8.★寻读：带着特定问题（如“为什么悲伤？”）快速扫描文本，寻找细节信息的策略。9.★叙事结构（三段式）：Beginning：引入背景、人物和事件起因，常点明初始感受。Middle：按时间或逻辑顺序叙述事件发展，重点描述过程中的变化与感受。Ending：交代结果，总结感受或升华主题。10.文本证据意识：回答问题或表达观点时，应习惯性回归文本，引用原文词句或概括具体细节作为支撑。11.复杂情感的合理性：理解并分析人物可能同时存在或先后转换的多种、甚至矛盾的情感（如离别时的悲伤与对新环境的期待），是深度阅读的标志。12.从读到写的迁移路径：阅读不仅是理解，更是为写作积累“蓝图”（结构）和“砖瓦”（语言）。可遵循“解构范文归纳框架模仿创作”的步骤。13.▲连接词使叙事连贯：在写作中可尝试使用then,afterthat,finally等词使事件顺序更清晰；使用because,so等体现因果关系。leave...behind：除了saygoodbye，还可以用leave...behind,wavegoodbyeto等，丰富语言表达。15.文化视角：搬家在不同文化中都是常见的成长经历。可以对比思考，不同文化背景下的青少年面对类似变化时，情感反应和应对方式可能有何异同。16.元认知策略：学习后反思“我用了什么方法？有效吗？”能帮助提升学习效率。例如，画情感曲线图是否比单纯阅读更能帮你理解文章？八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：本课预设的多维目标基本达成。从课堂反馈和任务单完成情况看，绝大多数学生能准确梳理出叙事要素和情感变化线索，表明知识目标与部分能力目标已落地。在小组讨论“作者是否幸运”时，涌现出多个角度的见解，如“他失去了老朋友，但拥有了新机会，这算幸运”、“他学会了适应，这是一种成长的幸运”，显示出批判性思维的初步激发。情感目标在分享个人“旅程”规划的环节得以体现，课堂氛围包容、真诚。然而，将结构框架迁移至个人故事规划的环节，约三分之一的学生仍表现出构思困难，需要教师或同伴提供更具体的提问引导（如“你当时最先注意到的是什么？”“那一刻你的身体有什么感觉？”），这说明能力目标的完全内化需要更多循序渐进的练习。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的“人生时间轴”活动成功激活了学生的个人图式，使课文学习具有了切身相关性，实现了高效暖场。新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯：从整体到局部，再从分析到综合，符合阅读教学的规律。其中，“绘制情感变化曲线图”的任务将抽象的情感具体化、可视化，深受学生欢迎，是突破难点的高效“脚手架”。我心里想：“这个点子果然奏效，连平时沉默的学生也在纸上画起了波浪线。”当堂巩固的分层设计照顾了差异性，但时间稍显仓促，部分选择挑战层任务的小组未能充分展开讨论。下次