五年级语文上册第七单元动态描写统整教学设计

五年级语文上册第七单元动态描写统整教学设计一、教学内容分析  本单元隶属于统编版小学语文五年级上册，其人文主题为“四时景物皆成趣”，语文要素明确聚焦于“初步体会课文中的静态描写和动态描写”与“学习描写景物的变化”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本单元教学处于“阅读与鉴赏”领域的关键节点。知识技能图谱上，它要求学生从先前对景物整体感知、抓住特点的观察，进阶到能辨析、品味文本中动态描写的具体手法（如动词的精当运用、视听结合、以动衬静等），并初步尝试在习作中运用，为后续学习更复杂的表达方式与散文鉴赏奠定基础。过程方法路径上，课标倡导的“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”在此化为具体的“对比阅读发现规律迁移运用”探究循环。引导学生像小侦探一样，从不同体裁的文本中（《古诗词三首》的凝练意象、《四季之美》的细腻感知、《鸟的天堂》的视角变化、《月迹》的童趣追寻）发现动态描写的共性策略与个性表达。素养价值渗透层面，本单元是培育“审美创造”与“文化自信”的沃土。动态描写不仅是技巧，更是作者敏锐感知力、丰富想象力与独特生命体验的外化。通过学习，旨在唤醒学生对自然之美的细腻体察，初步领悟中国文学“情景交融”的审美传统，在观察与表达中涵养热爱生活、亲近自然的情感态度。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：五年级学生已具备一定的景物描写积累和关键词句品析能力，对“动起来”的画面有直观感受。然而，已有基础与障碍在于：第一，多数学生能识别“哪些句子在写动”，但难以系统地说清“怎么写出动感”以及“为什么这样写更好”；第二，容易将动态描写简单等同于使用大量动词，忽视其他手法；第三，将阅读中获得的感知迁移到自身习作时，存在“知道但写不出”的困境。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过“预习任务单”回收初读疑问；在新授环节设置分层挑战性问题，观察不同层次学生的思维路径；在小组讨论中巡回聆听，捕捉生成性观点与典型困惑。教学调适策略上，将为理解力较强的学生提供对比文本（如静态描写原文与改写后的动态描写），引导其深度分析表达效果；为需要支撑的学生搭建“句式脚手架”（如“通过描写____的变化，我仿佛看到了/听到了____”）和“词语锦囊”，降低迁移难度，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确辨识课文中的动态描写语句，并系统地归纳出动态描写的主要方法，如精选动词、描绘变化过程、运用修辞展现动感等，理解其在生动表现景物形态、渲染氛围方面的作用。  能力目标：学生能够通过对比阅读、合作探究，从文本中提取关键信息并概括动态描写的规律；能够运用至少一种动态描写方法，口头或书面片段描绘一个简单的生活场景（如风吹树叶、课间瞬间），做到内容具体、有一定画面感。  情感态度与价值观目标：学生在品味语言文字动态美的过程中，激发对自然现象和日常生活的细致观察兴趣，初步体验捕捉并描绘“动感”的乐趣，在分享与互评中学会欣赏同伴独特的观察视角和表达。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与归纳思维。通过设置“为什么这个‘飘’字比‘飞’字更贴切？”、“夕阳‘染’红与‘照’红有何不同？”等问题链，引导他们从事物的特征、作者的情感等多维度进行辨析、比较与归纳，形成对语言表现力的理性认知。  评价与元认知目标：引导学生依据“是否写出了变化过程”、“动词是否精准”、“是否调动了多种感官”等简易量规，对同伴或自己的动态描写片段进行评价与修改。在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课掌握的至少一种“让句子动起来”的新方法。三、教学重点与难点  教学重点为：引导学生深入文本，多角度归纳动态描写的具体方法，并理解其表达效果。确立依据在于：从课程标准看，这是本单元语文要素的核心要求，是连接“阅读理解”与“表达运用”的关键能力节点，属于必须掌握的“大概念”。从学业评价导向看，动态描写是小学高年级写景类阅读理解题的常见考点，也是提升学生习作生动性的重要技能，掌握其方法论对学生语文能力的可持续发展具有奠基作用。  教学难点为：学生能够将归纳出的动态描写方法，迁移运用到自己的观察与习作中，写出具体、可感的动态画面。难点成因在于：首先，从“认知理解”到“实践创造”本身存在较大的思维与能力跨度；其次，学生可能受限于观察的细致度和词汇的匮乏，导致“眼中有景，笔下无神”。预设突破方向是：提供丰富的视觉、听觉素材（如慢动作视频、自然声音）激活感官；搭建从“口头描述”到“关键词填写”再到“完整片段创作”的阶梯式表达支架；通过典型例句仿写和同伴互助，降低独立创作的畏难情绪。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含单元篇章结构图、动态描写典型句段对比、微视频（如：树叶飘落、水面涟漪、云彩流动）及背景音乐。准备实物投影仪，用于展示学生随堂作品。1.2文本与任务单：设计并印制《“捕捉动感”学习任务单》（包含课文句段分析表、分层练笔提示、自评互评表）。梳理本单元四篇课文的核心动态描写句段，制作成便于对比阅读的卡片或幻灯片。2.学生准备2.1预习任务：通读第七单元所有课文，完成预习单：①用“~”画出你认为描写景物“动起来”的句子，至少三处。②想一想：这些句子为什么让你觉得生动？在旁边简单批注。2.2物品准备：常规语文学习用品。鼓励携带一本观察日记或近期拍摄的含有动态元素的自然景物照片。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为四人小组合作式，便于讨论与分享。3.2板书记划：预留中心区域用于构建“动态描写方法”思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：（播放一段约30秒的无声视频：晨曦中湖面雾气缓缓升腾、聚集、飘散的过程）同学们，请看屏幕。如果请你用文字把这段画面记录下来，你会怎么写？很多同学可能会写“湖上有雾”。但，这样的描述能让我们感受到画面活起来了吗？（稍作停顿）看来，我们得学会一门让文字“活”起来的魔法——动态描写。这节课，我们就化身“动感侦探”，走进第七单元，一起去搜捕、破译并学会运用这种魔法。2.路径明晰与旧知唤醒：我们的探险分三步走：第一站，“探秘营地”——深入本单元课文，发现动态描写的密码；第二站，“练兵工场”——运用密码，尝试点亮我们的句子；第三站，“瞭望塔”——总结收获，展望更广阔的写作天地。大家准备好了吗？拿出我们的“侦探工具”——任务单和课文，出发！第二、新授环节任务一：火眼金睛，初识动态之美1.教师活动：首先，我们来个热身赛。请大家快速浏览任务单上从本单元摘录的四个句子（如：“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。”、“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”）。请大家和同桌讨论一分钟：这些句子在写景物时，有什么共同特点？对，它们都在写景物在“动”，在“变化”。但仅仅用“动”字概括就够了吗？让我们聚焦《鸟的天堂》中描写群鸟活动的句子。请大家默读，圈出所有表示动作的词。然后思考：如果我把“叫”、“飞”、“扑”这些具体的动作，都换成“鸟儿们很活跃”，感觉有什么不同？来，这位靠窗的同学，说说你的发现。2.学生活动：学生快速浏览例句，与同桌交流初步发现，能说出“都在写东西在动”。随后聚焦指定句段，圈画动词，并通过对比替换后的笼统表述，体会具体动词带来的画面生动感。部分学生可能会开始注意到“站、叫、飞、扑”这些动词展现了鸟儿不同的状态。3.即时评价标准：①能否在讨论中积极发表自己的发现。②圈画的动词是否准确、全面。③在对比中，能否初步表达出具体动词比概括性语言更形象。4.形成知识、思维、方法清单：★动态描写的核心特征是展现景物的活动、变化过程。这是区别于静态描写的根本。★让画面“动”起来的第一个密码：使用精准、具体的动词。比如“扑翅膀”就比“动翅膀”更有力量感和画面感。课堂上我们可以玩“动词升级”游戏，把“太阳落下”变成“太阳缓缓沉入地平线”。▲初步感知：动态往往与一定的顺序相关联。鸟儿“站”、“叫”、“飞”、“扑”虽然不是严格的时间顺序，但共同构成了一个热闹、立体的场景。这为后续学习变化过程做铺垫。任务二：对比品析，发现表达密码1.教师活动：找到了第一个密码，我们继续深潜。请大家小组合作，探究任务单上的对比组A和B。（A组：《四季之美》中“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去”与原句去掉“急急匆匆”的对比；B组：《月迹》中“满满”的月亮“爬”竹帘格与直接用“照”进来的对比）。每个小组选择一组，重点攻关：1.比一比，原句多了哪些“魔法词”？2.想一想，这些词好在哪里？让我们看到了或感受到了什么？给大家5分钟时间，待会儿请小组代表分享你们的“侦探报告”。（巡视指导，点拨：“急急匆匆”是在写动作的什么？对，状态！“爬”这个动词，我们通常用来形容谁？用在月亮上，给你什么感觉？）2.学生活动：学生以小组为单位，深入研读对比句。通过讨论，能发现形容词（如“急急匆匆”）、特殊动词（如“爬”）的妙用。在教师点拨下，尝试从描摹动作的状态（快慢、情态）、赋予景物人的情态（拟人）等角度分析其表达效果，如：“急急匆匆”写出了归鸦回家的迫切，让画面有了情感；“爬”字把月亮写活了，显得可爱又有趣。3.即时评价标准：①小组分工是否明确，讨论是否围绕核心问题展开。②分析是否从词语本身延伸到表达效果（画面、情感）。③代表发言时能否清晰陈述本组的发现过程与结论。4.形成知识、思维、方法清单：★密码二：巧用修饰，描摹动态的“状态”与“情态”。用“急急匆匆”、“款款地”等词语修饰动作，能传达出速度、节奏和情感色彩。★密码三：运用拟人等修辞，赋予景物生命。“爬”、“溜”这类动词的创造性使用，是基于想象的拟人化，能极大地增强描写的生动性和趣味性。可以问学生：“你还能想到月亮怎样‘走’进房间吗？”▲学科方法渗透：对比阅读是发现语言奥秘的金钥匙。通过“有无”对比，效果差异一目了然。鼓励学生在日常阅读中自觉运用此法。任务三：聚焦过程，勾勒变化轨迹1.教师活动：有些动态，不是一个瞬间，而是一段连续的变化。请看《月迹》中描写月亮变化的这一句：“……果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了……”请大家闭上眼睛，听老师读，想象这个画面。好，睁开眼睛。谁能用简单的几个词或短语，说说月亮是怎么“来”的？（板书学生回答：溜进来→出现在镜子上）看，作者写出了月亮“移动并出现”的整个过程。现在，请大家在单元课文中再找找，还有哪些句子写出了景物变化的“过程”或“轨迹”？找到后和组员说说，这个变化过程是怎样的。（预设学生可能找到“雾凇凝结”、“潮水奔涌”等内容的句子或古诗中的“移舟泊烟渚”）。2.学生活动：学生听读想象，尝试提炼月亮动态变化的关键步骤。随后在单元文本中搜寻其他描写变化过程的句子，并进行提取和简单描述。如从“江枫渔火对愁眠”中体会“渔火”在夜幕中“亮起”这一动态过程。3.即时评价标准：①能否从例句中提取出动态变化的关键节点。②能否在文本中准确找到类似的描写变化的句段。③描述变化过程时是否清晰、有条理。4.形成知识、思维、方法清单：★密码四：描绘动态的“过程”而不仅是“瞬间”。抓住“如何开始、如何发展、如何结束”或关键的几个阶段，能让动态描写更完整、更引人入胜。▲思维提升：从关注“点”（单个动词）到关注“线”（变化过程）。这是思维从局部到整体的一个飞跃。可以引导学生用箭头图简单勾画某个动态过程。★易错点提醒：过程描写不等于记流水账，要抓住最有特点、最动人的环节来写。比如月亮的“溜”和“出现”就比单纯写“月亮移动”要精彩。任务四：调动感官，营造立体动感1.教师活动：真正生动的动态，不仅能被看见，还能被听见、甚至被感觉到。我们来玩一个“感官唤醒”游戏。请大家再次默读《鸟的天堂》中群鸟纷飞的部分和《山居秋暝》“竹喧归浣女”等诗句，除了“看”到的动作，你还能“听”到什么？感受到怎样的气氛？对，有鸟儿的叫声，有竹林里的喧笑声。这些声音的加入，让动态的画面从“默片”变成了“有声电影”，更加热闹、真实、立体了。所以，我们的终极密码是——调动多种感官。当我们描写动态时，不仅要写“它怎么动”，还可以思考：它动的时候有声音吗？给人带来什么样的感觉或气氛？2.学生活动：学生重新品读相关句段，主动发现其中对声音（鸟叫、喧笑）、整体氛围（热闹、幽静）的描写。理解多感官参与能使动态描写更具沉浸感和感染力。3.即时评价标准：①能否从文本中找出除视觉动态描写外的其他感官描写。②能否理解多感官结合对丰富画面、营造意境的作用。4.形成知识、思维、方法清单：★密码五：结合听觉、感觉等，营造立体动态场景。“视听结合”、“动静结合”是常用的艺术手法。声音的加入能使动态更加真实可感，氛围的渲染能升华动态的意境。▲素养渗透：审美感知的综合性。引导学生明白，美的体验是综合的，敏锐的作家善于调动一切感官来捕捉和表现美。鼓励学生做生活的有心人，打开所有感官去观察。任务五：搭建支架，初试动态描写1.教师活动：侦探们收获了这么多密码，现在该是我们小试身手的时候了！任务单上提供了三个“练兵场”场景（A.风中的树叶B.下课铃响后的教室门口C.小金鱼吃食），请大家选择一个，尝试运用我们发现的密码，写一个35句的动态描写片段。别担心，老师给大家准备了“脚手架”：1.可以先列出你可能会用到的精准动词。2.问问自己：我想写出它的什么状态或情态？（欢快的？争先恐后的？）3.它的变化过程是怎样的？4.有声音或特别的感觉吗？动笔吧，期待你们的精彩作品！（巡视，个别指导，对写作困难的学生可提供“词语锦囊”）。2.学生活动：学生选择一个场景，参考教师提供的支架，进行动态描写片段创作。过程中思考动词选择、状态描摹、过程呈现和感官调动。完成初稿。3.即时评价标准：①是否尝试运用了至少一种本节课归纳的动态描写方法。②描写是否相对具体，有一定的画面感。③写作过程是否专注、投入。4.形成知识、思维、方法清单：★方法整合与应用：动态描写是多种方法的综合运用，在实际写作中可根据需要灵活选择，不必求全。▲实践策略：从“支架”到“放手”。提供框架和提示是为了降低起始难度，帮助学生建立信心和方向。随着练习深入，支架应逐渐撤除。★教师提示：本环节重在“尝试”和“运用”，不过分追求篇幅和文采。鼓励学生大胆写，并准备分享。第三、当堂巩固训练  现在进入“练兵工场”的展示与升级环节。我们通过分层活动来巩固所学：  基础层（全员参与）：请几位同学自愿分享刚才写的片段。其他同学担任“小评委”，依据我们黑板上的“密码”（即归纳出的方法），用“我发现他/她运用了____方法，写出了____的动态，真妙！”的句式进行点评。大家听好，点评要具体哦，不能只说“写得真好”。  综合层（小组协作）：请各小组内部交换阅读片段，共同推荐出本组的一个“金牌片段”，并集思广益，为这个片段再添加一个“好声音”或“好感觉”，让它的动态更立体。然后推荐代表准备全班展示。  挑战层（个人或小组选做）：观察老师播放的另一段微视频（如：烛火摇曳、雨滴落在不同物体上），尝试用动态描写进行“现场直播”式口头描述，看谁描述得最生动传神。  反馈机制：教师根据学生点评和展示，进行即时反馈与提升。例如：“这位‘小评委’眼光真准，抓住了‘挤’这个动词的精妙！”“这个小组很有创意，给鱼儿吃食的画面加上了‘啵啵’的水声，画面立刻有了声音！”同时，针对共性问题（如过程描写不清晰）进行集中点拨，并展示一个修改前后的范例，让学生直观感受提升的方法。第四、课堂小结  同学们，今天的“动感侦探”之旅即将抵达终点。现在，请大家合上课本，看着黑板。谁能用一句话说说，这节课你最大的收获是什么？（学生分享）看来大家都收获满满。让我们一起来完成最后的“侦探报告”——用思维导图的形式，梳理总结我们发现的“让文字动起来的五大密码”。（师生共同回顾，完成板书思维导图）。掌握了这些密码，就相当于拥有了让笔下世界活起来的魔法棒。  作业布置：今天的作业是分层挑战。必做（基础性作业）：1.完善并工整誊写课堂上的动态描写片段。2.从第七单元课文中再摘抄3处你认为最精彩的动态描写，并批注它运用了哪种“密码”。选做（拓展性作业）：观察傍晚天空云彩的变化，或观察家人做饭时的一个动作（如打鸡蛋、翻炒），运用至少两种“密码”，写一段动态描写。探究性作业（供学有余力的同学挑战）：尝试将一段静态的景物描写（如“公园里有一片安静的湖”），通过你的想象和加工，改写成一段充满动态美的文字。  下节课，我们将带着这些密码，继续探索静态描写的奥秘，并学习如何在一篇文章中让动态与静态巧妙结合，创造出更丰富的意境。期待大家更精彩的表现！六、作业设计基础性作业：1.片段精修与誊写：将课堂上创作的动态描写片段进行修改、润色后，工整地誊写在作文稿纸上，力求无错别字，语句通顺。2.文本再探与批注：从第七单元《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》四篇课文中，分别找出你认为最精彩的一处动态描写（共四处），摘抄在摘抄本上。并在每处摘抄旁边，用红笔批注：此处主要运用了本节课学到的哪一种或哪几种“动态描写密码”（如：精准动词、拟人、过程描绘、多感官结合等）。拓展性作业：观察与创作：从以下两个观察任务中任选其一完成：①选择一个傍晚，仔细观察天空云彩形状、颜色、位置的变化过程，用一段话（不少于5句）描绘出来。②仔细观察家人做饭时的一个连贯动作（如洗菜时水流冲击、切菜时手起刀落、炒菜时食材在锅中翻滚等），抓住细节，用一段话（不少于5句）进行动态描写。要求：至少明确运用两种课堂上归纳的“动态描写密码”。探究性/创造性作业：改写挑战与创意写作：二选一完成：①（改写挑战）请将句子“湖面很平静，倒映着山的影子。”通过你的想象，运用动态描写的方法，扩展、改写成一段富有动感和生机的文字（不少于8句）。可以想象微风掠过、鱼儿跃出、光线变化等场景。②（创意写作）假设你有一支可以“画活”万物的神笔，你会画活什么场景？请以《神笔下的动态世界》为题，创作一个充满动态描写的小片段（不少于10句），尽情发挥你的想象。七、本节知识清单及拓展★1.动态描写的定义与价值：动态描写是指对景物（或人物）在运动、变化中的状态进行生动形象的描绘。其核心价值在于化静为动，化抽象为具体，使描写的对象栩栩如生，增强文章的画面感、生动性和感染力。它是写景状物类文章打动读者的重要手段。★2.核心密码一：精选精准动词。动词是动态描写的“骨骼”。避免使用“弄”、“搞”、“做”等笼统词汇，要选用最贴合景物特征、最能体现其动态神韵的动词。如“月光‘泻’在地上”比“照”更显流动感；“鱼儿‘窜’出水面”比“跳”更显迅疾。▲3.动词选用原则：需结合景物特点（轻、重、快、慢）、具体情境以及作者想要传达的情感。例如，同是写叶子下落，“飘落”显得轻盈优美，“凋零”则带惋惜之情，“砸落”便有了重量和冲击感。★4.核心密码二：巧用修饰描状态。在动词前后添加恰当的形容词、副词等修饰成分，可以精细地描摹出动态的速度、力度、情态、频率等。如“缓缓地升起”、“飞快地掠过”、“懒洋洋地躺着”、“不停地闪烁着”。这能让动态更具质感和情感色彩。★5.核心密码三：妙用修辞赋生命。拟人是最常用的赋予动态以生命感的修辞。将人的动作、情感赋予景物，如“星星在眨眼”、“风儿在歌唱”、“海浪拍打着礁石，像在发脾气”。比喻也能化陌生为熟悉，如“瀑布像一条白练从空中挂下”。★6.核心密码四：描绘变化全过程。高水平的动态描写不只捕捉瞬间，更善于展现一个过程。要有意识地写出动态的起始、发展、高潮、结束等阶段，或至少抓住其中最关键的几个变化节点。例如写日出，可涉及“天际泛白→出现红霞→太阳露头→跳出地平线→光芒四射”的过程。▲7.过程描写的顺序：可以是时间顺序（先后），也可以是空间顺序（由上到下、由远及近），或逻辑顺序（由主到次）。清晰的顺序能让动态过程条理分明。★8.核心密码五：调动多感官结合。动态不仅是视觉的。结合听觉（声音）、触觉（冷暖、风感）、甚至嗅觉、味觉，能构建一个立体的、可沉浸的动态场景。如“听见花开的声音”、“感到微风拂面的清凉”、“闻到雨后泥土的芬芳”，这些都能极大地丰富动态描写的层次。▲9.动静结合手法：这是动态描写的进阶运用。在以动为主描写时，恰当点缀静态景物，可以形成对比，反衬出动态的鲜明，或者营造一种特殊的意境（如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”）。★10.动态描写中的观察要点：观察是描写的前提。观察动态景物时，要特别关注：①运动的主体是什么？②它是怎样开始运动的？③运动的方向、速度、力度如何？④运动过程中形态、颜色、声音等发生了哪些变化？⑤运动如何结束或趋于何种状态？▲11.易错点提醒：避免为动而动、堆砌辞藻。动态描写必须服务于文章的整体内容和情感表达，要真实、自然、贴切。脱离实际、过分夸张的描写反而会显得虚假。★12.从阅读到迁移的路径：高效学习动态描写遵循“赏析归纳模仿创新”的路径。先在阅读中品味佳句妙处，再归纳方法规律，接着通过仿写、扩写进行有支架的练习，最后在自主观察和创作中灵活运用、大胆创新。▲13.古诗词中的动态描写：中国古诗词是动态描写的宝库，极具凝练之美。如“春风又绿江南岸”的“绿”字（形容词动用，化静为动），“云破月来花弄影”的“破”、“来”、“弄”字串联起一连串灵动画面。多诵读品味，能极大提升语感。★14.练笔起步建议：初学动态描写，可从描写短时、微观的动态现象开始，如“蚂蚁搬家”、“水珠滚落”、“手指划过琴弦”。从小处着眼，更易把握和描写具体。▲15.评价动态描写的好坏标准：可借用以下问题进行自评或互评：①是否写出了“动”的过程或状态？②动词用得是否准确、生动？③是否让人仿佛身临其境，能看到、听到或感受到？④是否与上下文情境和情感相符合？八、教学反思  本次单元统整教学以“动态描写”为核心，尝试将认知逻辑、差异化支持与核心素养发展深度整合。从预设与生成的比照来看，教学目标基本达成。学生能有效辨识文本中的动态描写，在“任务二”的对比探究和“任务五”的练笔中，大部分学生能归纳并尝试运用至少两种方法，部分优秀作品展现了初步的观察力与想象力。核心环节有效性评估方面，“任务一至四”的阶梯式探究设计起到了良好的“支架”作用，学生从识别现象到分析方法，思维层层深入。尤其是对比阅读环节，成功激发了学生的探究兴趣和思辨火花，当有学生提出“‘爬’字让月亮像个小娃娃”时，我知道他们真正感受到了拟人化的妙处。然而，“任务五”的迁移运用环节，虽然提供了支架，但仍约有三分之一的学生表现出困难，其作品停留在动词的简单更换，未能有效整合“状态描摹”或“过程呈现”。这提示我，对于能力较弱的学生，支架可能需要更具体，例如提供“先是……然后……接着……”的过程连接词库，或展示更多同场景下不同写法的范例供其参考选择。  对不同层次学生的深度剖析显示：前测中基础扎实、语感好的学生（约20%）在本课如鱼得水，不仅能快速归纳方法，还能在练笔中进行创造性组合