小学英语六年级下册《Lesson 5 Can I help you》第一课时教学设计-在购物情境中发展语言能力与交际素养

小学英语六年级下册《Lesson5CanIhelpyou?》第一课时教学设计——在购物情境中发展语言能力与交际素养一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标审视，本课属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。核心在于引导学生在真实的购物情境中，初步建构以“提供与获取帮助”为功能的交际用语体系。知识技能图谱上，学生需在已学颜色、服装类词汇（如dress,Tshirt）及简单疑问句（What’sthis?）基础上，学习并运用核心句型“CanIhelpyou?”“Yes,please.Iwant…”及“Howmuchisit?”进行意向表达与价格询问。这构成了从“指认物品”到“完成简单交易”的语言能力跃升点，是单元内承上启下的关键节点。过程方法路径体现为“情境对话应用”的交际教学法，课堂将模拟商店场景，驱动学生在角色扮演、合作协商中体验完整的购物交际过程，发展信息获取与表达的初步策略。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“语言能力”在真实语境中的迁移运用、“思维品质”中的逻辑性（购物流程）与批判性（选择与询问），以及“文化意识”中初步感知英语购物礼仪（如使用please）和“学习能力”中的合作学习策略。基于此，本课重难点预判为：在接近真实的语境中，得体、流畅地整合运用新授句型完成购物对话。基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍方面，六年级学生已积累一定词汇量与简单句法，对购物情境有丰富生活经验，兴趣浓厚。但将孤立的词汇、句型在压力情境下综合、得体地输出，并克服害羞心理进行角色扮演，是主要障碍。部分学生可能存在语音语调平淡、忽略礼貌用语的问题。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过旧知提问观察词汇激活度；在新授环节通过小组操练巡视，倾听并记录语音、句型使用及合作情况；在巩固环节通过分层任务完成度，评估不同层次学生的目标达成状态。教学调适策略则据此差异化设计：为词汇记忆较弱的学生提供图文并茂的“词卡”支持；为表达焦虑的学生设计从机械跟读到半开放替换、再到开放创编的阶梯任务，并提供句型“脚手架”纸条；为学有余力者设定“解决顾客特殊需求”的挑战性任务，并鼓励其关注语调的得体性。二、教学目标阐述知识目标：学生能够正确理解并认读核心句型“CanIhelpyou?”“Yes,please.Iwanta/some…”以及“Howmuchisit?It’s…yuan.”，在教师创设的购物情境图片或视频提示下，识别其交际功能；能够将句型与已学的服装、颜色、数字等词汇进行有效整合，在模拟对话中完成从表达购物意向到询问价格的完整交际过程。能力目标：学生能够在模拟的商店角色扮演活动中，运用所学语言进行基本的买卖交流，初步完成一项购物任务。重点发展在特定情境中提取关键信息（如商品、价格）、进行简单互动交际的能力，并能在小组合作中，通过协商分配角色、共同准备对话，体验简单的合作学习流程。情感态度与价值观目标：通过模拟购物活动，激发学生在生活中使用英语进行简单交际的信心与兴趣。在角色扮演中，初步体会买卖双方应有的礼貌态度（如使用please,thankyou），并在小组合作中培养倾听同伴、相互配合的协作意识。学科思维目标：发展学生在具体情境中关联信息、进行简单逻辑表达的思维品质。通过“购物需求选择商品询问价格”这一连贯的问题链驱动，引导学生体验从明确目标、到执行查询、再到达成交易的线性思维过程，并鼓励对“如何更有效地进行询问”进行初步思考。评价与元认知目标：引导学生初步建立对口头表达的评价意识。能够依据教师提供的简易评价量表（如“声音洪亮”“句型正确”“有礼貌用语”），对自己和同伴的对话表演进行简单的“星级”评价。在课后，能通过作业反馈，反思本课所学在真实生活中可能的应用场景。三、教学重点与难点析出教学重点：掌握并在模拟情境中综合运用核心购物交际句型“CanIhelpyou?”“Yes,please.Iwant…”及“Howmuchisit?”。其确立依据源于课程标准对“在具体情境中进行简单交流”的能力要求，以及本话题在日常生活和后续学习中的高频实用性。此组句型是构成完整购物对话的骨架，承载着表达意图、获取信息的核心交际功能，对学生从学习孤立语句转向体验连贯对话具有奠基作用。教学难点：在接近真实的角色扮演中，灵活、得体、有表情地运用整合后的语言进行流畅交际。难点成因在于，这要求学生克服心理障碍，将记忆中的语言知识进行创造性重组，并辅以适当的语调、表情和肢体语言，是对其语言自动化程度、交际策略和自信心的综合挑战。预设依据来自学情分析中普遍存在的“会说不会用”现象，以及常见错误如句型机械拼接、忽略互动礼仪、语音语调生硬等。突破方向在于提供充足、递进的情景化操练和明确的表情、语调示范。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含商店场景图片、动画视频、核心句型与词汇卡片、分层任务提示。准备实物道具：玩具货币、商品标签（价格签）、用于模拟货架的桌子和一些服装图片/实物模型。1.2评价工具：设计简易的课堂表现评价贴纸（如“表达之星”“合作之星”），准备小组活动记录表。2.学生准备2.1知识预备：复习服装类（dress,Tshirt,sweater等）、颜色类、数字类（1100）词汇。2.2物品准备：鼓励学生自带一件玩具或图片，作为“我的商品”备用。3.环境布置3.1座位安排：将课桌布置成若干“商店货架”区域，便于小组围坐和角色扮演活动开展。3.2板书记划：预留板书区域，计划以思维导图形式呈现购物对话的核心流程与关键句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段精心剪辑的英文购物短视频（无声或降低音量），画面中顾客与店员频繁交流。随后提问：“Lookatthisbusyshop!Whatdoyousee?CanyounamesomethingsinEnglish?”引导学生回顾服装、水果等已学词汇。接着，教师抛出认知冲突点：“我们能看到商品，但听不到他们说什么。如果你是这个店员，第一句话你会对顾客说什么？如果你是这个顾客，想买那件红色的裙子，又该怎么开口呢？”2.核心问题提出与路径明晰：“Today,wearegoingtounlockthesecretofshoppingtalk.Ourbigquestionis:HowtobuyandsellthingsinEnglishpolitelyandsuccessfully?”教师边阐述，边在黑板上勾勒出简笔画商店和两个小人。“我们将通过三个挑战来找到答案：首先，学习关键‘魔法句’；然后，当一回聪明的顾客和热情的店员；最后，开一家我们自己的迷你商店。Areyoureadyforthechallenges?”第二、新授环节任务一：走进“商店”——感知与输入核心句型教师活动：首先，呈现本课主情境图（教材或自绘），引导学生观察：“Whoarethey?Wherearethey?”接着，播放课文对话录音，要求学生第一遍听，尝试抓取店员的第一句话。教师板书“CanIhelpyou?”，并用升调夸张示范，配以手掌向上的邀请手势，解释这是店员提供帮助的礼貌开场白。然后提问：“Howdoesthecustomeranswer?”引导学生找出“Yes,please.”的肯定回应，并强调“please”的礼貌作用。随后，教师拿起一件T恤实物，扮演顾客，自言自语：“IwantthisTshirt.”再转向学生：“Icansay‘IwantaTshirt.’Whatdoyouwant?”鼓励学生用“Iwanta/some…”说出自己的意向。学生活动：学生观察图片，回答人物和地点。第一遍听录音，聚焦店员语言，跟读“CanIhelpyou?”。第二遍听，关注顾客回应，学习“Yes,please.”并跟读。在教师示范后，学生利用教师展示的实物或图片，尝试用“Iwanta/some…”说出自己想要的东西，如“Iwantareddress.”即时评价标准：1.听录音时是否保持专注，能否准确指认或复述出目标句。2.跟读时语音语调是否清晰，特别是“CanIhelpyou?”的升调模仿。3.运用“Iwant…”句型时，是否正确使用冠词a/an或some。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：CanIhelpyou?店员的标准开场白，表示主动提供帮助。教学时可辅以肢体语言，让学生感受其服务性、礼貌性。★核心句型2：Yes,please.顾客接受帮助时的礼貌回应。强调“please”是英语礼貌用语的关键词，不可或缺。★核心表达：Iwanta/some…用于表达明确的购物意愿。注意区分可数名词单数（a）、不可数或复数名词（some）的搭配。▲交际策略：在真实或模拟购物中，听懂开场白并作出恰当回应，是成功对话的第一步。任务二：询价高手——学习询问与回答价格教师活动：创设新情境：“Now,you’vesaidwhatyouwant.Butbeforeyoubuy,whatmustyouask?”引导学生思考“价格”。教师呈现价格标签，教授“Howmuchisit?”（手持单数商品）和“Howmucharethey?”（手持复数商品），通过对比让学生初步感知单复数区别，但本课重点聚焦单数。教师用清晰缓慢的语速示范回答：“It’s…yuan.”并组织数字快速反应游戏，巩固数字表达。“Okay,let’splayaquickgame.Ishowyouthepricetag,yousaythesentence:‘It’s…yuan.’Ready?Go!”学生活动：学生在教师引导下思考并说出“钱”或“价格”。学习并跟读询问价格的句型。参与数字反应游戏，看到教师出示的价格标签（如￥50），快速说出“It’sfiftyyuan.”，练习数字与句型的结合。即时评价标准：1.能否准确说出询问价格的核心句“Howmuchisit?”。2.在回答时，数字发音是否准确，句型“It’s…yuan.”是否完整。3.游戏环节中的反应速度和准确性。形成知识、思维、方法清单：★核心句型3：Howmuchisit?询问商品（单数）价格的标准句型。是本课语言功能的关键拓展。★核心回答：It‘s…yuan.价格回答的基本结构。需与数字单词紧密结合练习。★易错点提示：中文思维中常说“多少钱？”，容易漏掉“isit”。需通过大量机械与意义操练内化该结构。▲文化点滴：价格表达中货币单位“yuan”在英语中通常不改为复数形式。任务三：对话小剧场——分角色模仿与操练教师活动：教师播放完整的课文对话视频或录音，要求学生关注整个流程。之后，教师与一名学生志愿者进行完整的对话示范，覆盖从“CanIhelpyou?”到问价结束。然后，将核心句型框架以“购物流程图”形式呈现在PPT或黑板上：1.Clerk:CanIhelpyou?>2.Customer:Yes,please.Iwant…>3.Clerk:Hereyouare.>4.Customer:Howmuchisit?>5.Clerk:It‘s…yuan.>6.Customer:Thankyou.教师组织学生进行同桌结对练习，先分角色朗读课文对话，然后鼓励他们替换其中的商品和价格，进行简单的改编练习。巡视指导，特别关注学困生，可提供写有关键句的“对话小卡片”作为支架。学生活动：观看完整对话，理解购物交际的整体流程。观察师生示范。根据教师提供的流程图，与同桌分角色（店员/顾客）进行对话练习。先模仿课文，然后尝试替换商品（如将dress换成sweater）和价格，创编新对话。即时评价标准：1.角色扮演时是否投入，声音是否能让同伴听清。2.对话是否基本涵盖流程图中的关键步骤，顺序是否合理。3.替换练习时，新词汇的发音是否基本正确，价格表达是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★对话流程结构化认知：购物基本对话遵循“问候/提供帮助表达需求交付商品询问价格告知价格致谢”的逻辑顺序。将零散句型置于此框架中，便于记忆和应用。★合作学习策略：分角色练习是训练对话能力的有效方式，要求双方注意倾听、衔接及时。▲学习支架运用：对于学习有困难的学生，可视化的流程图和句条能有效降低焦虑，支持其参与活动。任务四：“我们的商店”开业啦——情景综合应用教师活动：将学生分成46人小组，宣布挑战任务：“Eachgroupisa‘minishop’.Youhave5minutestoprepare.Youneedtodecide:What‘syourshopname?Whatareyouselling?(Usepicturesorobjects)Andsettheprices.”教师提供不同商店主题的参考（ClothesShop,FruitShop,ToyShop），并分发“商店筹备卡”。筹备期间，教师巡回指导，帮助各组确定主题、书写价格标签。准备时间结束后，邀请12个小组到教室前布置的“商店区”进行展示表演，其他小组作为顾客可以“购买”（模拟）。教师担任主持人，引导展示并鼓励观众评价。“Let‘swele‘HappyToyShop’!Whowantstobetheirfirstcustomer?”学生活动：小组成员共同协商，确定商店主题、商品和价格，并布置自己的“小货摊”。分配角色（至少一名店员，一名或多名顾客）。根据本课所学，并结合可能需要的旧知，准备一段或多段购物对话。被选中的小组进行展示表演，其他学生观看，并可根据评价标准进行“点赞”。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每个成员是否都有参与任务（如布置、表演、举牌）。2.表演对话是否至少完整包含导入、表达意愿、询问价格三个核心环节。3.表演过程中，语音语调和礼貌用语（please,thankyou）的使用情况。形成知识、思维、方法清单：★知识综合运用：此任务要求将本课新旧知识（词汇、句型）在自创情境中进行创造性重组和输出，是最高层次的应用。★思维能力提升：从准备到表演，涉及简单的规划、协商、问题解决（如忘记价格怎么说）等思维活动。▲差异化体现：小组内可自然分工，语言能力强的学生承担更多台词或组织工作，能力稍弱的学生可在同伴帮助下完成表演，或负责道具、举牌提示。教师可准备不同难度的“挑战提示卡”供小组选择，如“加入讨价还价环节（拓展）”。第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式训练体系，聚焦于从模仿到应用的转化。1.基础层（全体必做）——句型转换与填空：PPT上呈现几组图片与句子框架。例如，图片为一件连衣裙，句子为：“A:_______?B:Yes,please.I______thatdress.How______isit?A:It‘seightyyuan.”要求学生口头或书面完成填空。此练习旨在巩固核心句型的准确书写和形式记忆。教师巡视，快速批改组长的答案，然后由组长检查组员，实现同伴互助式即时反馈。2.综合层（大多数学生挑战）——情境反应与排序：提供两个微情境。情境一：“你在商店看中一顶帽子，你会对店员说什么？（至少两句话）”情境二：“你是店员，顾客问你‘Howmuchisthebag?’，但价格标签看不清了，你查了下是65元，该如何回答？”此外，提供一个打乱顺序的购物对话句子（45句），让学生重新排序。这训练学生在接近真实的情境中提取和运用语言的能力。学生先独立思考，再与同桌交流，最后教师抽取不同答案展示，引导学生辨析哪个更合理、更完整。3.挑战层（学有余力者选做）——问题解决与创编：出示一个“问题情境”：“假如你是顾客，你想要一件蓝色的毛衣，但店里只有红色和白色的。请你用今天学的句子开头，和店员进行一次对话，直到你决定不买离开。”鼓励学生结合旧知（如：Doyouhave…?Sorry.等）进行短对话创编。此任务不要求统一答案，重在思维的逻辑性和语言的尝试。教师可请完成的学生进行简短展示，并给予“创新思维”特别表扬。第四、课堂小结引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。“Boysandgirls,ourshoppingtripisabouttoend.Let‘slookback.What‘sthemostimportantsentenceyoulearnedtodayasashopassistant?Andasacustomer?”邀请学生分享，教师同时在黑板上完善以“CanIhelpyou?”和“Iwant…/Howmuch…?”为核心分支的思维导图。“我们不仅学了句子，更学习了一个完整的购物对话过程。谁能用简单的几步说说这个过程？”帮助学生提炼方法。作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文对话至少3遍，并模仿录音的语音语调。用核心句型“Iwant…”和“Howmuchisit?”各造两个句子写在作业本上。2.拓展性作业（选做）：与家人或朋友角色扮演一段购物对话，并尝试用手机录音。3.探究性作业（挑战选做）：观察一家真实商店或超市，记录下3件商品的中英文名称（可查）和价格，思考如何用英文表示。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读模仿：跟随录音，大声朗读课文对话至少三遍，注意模仿“CanIhelpyou?”的升调和“please”的礼貌语气。2.句型巩固：在作业本上完成以下句子书写与翻译（或造句）：1.3.A:CanIhelpyou?B:________.Iwanta________(红色的毛衣).2.4.A:________istheTshirt?B:It‘s________(50)yuan.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.情景会话设计：假设你的文具店开业了，商品有：pen(￥10),ruler(￥5),notebook(￥15)。请设计一段你和顾客之间的完整对话（至少6个话轮），要求包含提供帮助、表达意愿、询问价格和致谢。2.小小调查员：用英文问询你的家人或朋友“Whatdoyouwanttobuy?”，并记录下至少两种他们想要的物品名称（可用中文辅助）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.创意广告单：为你梦想中的小店（如宠物店、甜品店）设计一张英文海报。至少画出或贴上3件商品，并用英文标出名称和价格（如：Cattoy,￥25）。2.文化小探究：通过网络或书籍，了解中西方在购物习俗或讨价还价（bargain）方面的一个小差异，下节课用一两句话中文分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心服务用语：CanIhelpyou?这是商店店员、服务人员最常用的开场白，意为“请问您需要帮忙吗？/您想买点什么？”。它体现了主动、礼貌的服务态度。使用时通常用升调，并常伴随微笑或友好的手势。★2.礼貌接受帮助：Yes,please.当别人提供帮助，你恰好需要时，用“Yes,please.”来肯定接受，比单纯说“Yes”更有礼貌。“Please”这个词是英语礼貌用语的核心，务必养成使用的习惯。★3.表达明确意愿：Iwanta/an/some…用于直接说出自己想要某物。“want”表示“想要”。注意后面的名词：可数名词单数前用a/an（如adress,anapple）；不可数名词或可数名词复数前用some（如somemilk,someapples）。这是表达个人需求的基本句型。★4.询问商品价格：Howmuchisit?“Howmuch”专问价格，“isit”指代单数商品。完整意思是“它多少钱？”。这是购物时获取关键信息的必备问句。易错提醒：切勿受中文影响说成“Howmuch?”，虽然有时能听懂，但不完整、不地道。★5.回答价格：It‘s…yuan.用“It‘s”开头，后面直接加数字和“yuan”。例如：It‘stwentyyuan.(20元)。人民币单位“元”在英语中直接用“yuan”，一般不加“s”变复数。数字的准确发音是基础，需结合以往所学巩固。▲6.购物基本流程（简易版）1.店员问候/提供帮助(CanIhelpyou?)>2.顾客回应并说明需求(Yes,please.Iwant…)>3.店员取递商品(Hereyouare.)>4.顾客询问价格(Howmuchisit?)>5.店员告知价格(It‘s…yuan.)>6.顾客考虑并致谢(Thankyou.)。理解这个流程有助于将零散句子串联成有意义的对话。▲7.相关旧知激活：服装与颜色常用服装词汇：dress（连衣裙）,Tshirt（T恤衫）,sweater（毛衣）,coat（外套）,shoes（鞋子）。颜色词汇：red,blue,yellow,green,black,white等。熟练结合使用，如“areddress”。▲8.数字表达（1100关键节点）尤其要熟练掌握十位整数（twenty,thirty…ninety）以及几十几（如twentyfive）的读法，这是流畅报价的前提。可定期进行数字快速反应练习。▲9.交际中的非语言因素在角色扮演中，除了语言，微笑、眼神接触、递接物品的动作，都能让对话显得更真实、更礼貌。鼓励大家在练习时“演”出来。▲10.文化对比小提示在英语国家，明码标价的商店通常不讨价还价（bargain），尤其是在大型超市和商场。但在一些市场（market）或私人小店，讨价还价也可能发生，本课学习的是最通用、最基础的标准购物对话。八、教学反思基于本教学设计的实施构想，进行如下专业性复盘与反思。（一）教学目标达成度证据分析预期可通过多重证据评估目标达成：在“当堂巩固训练”的基础层填空环节，若能高正确率完成，则表明知识目标（句型识别与整合）基本实现。在“任务四”小组表演和拓展性作业的对话设计中，若多数小组能连贯完成包含核心环节的表演，则能力目标（情境综合运用）达成可见。观察学生在角色扮演中是否自然使用“please,thankyou”，以及小组合作时的协商状态，可作为情感态度目标的达成参考。学生能依据流程图复述购物步骤，或在挑战层作业中表现出初步的问题解决思路，则体现了思维目标的发展。课后通过学生自评、互评表回收，可了解元认知目标的初步渗透情况。（二）各教学环节有效性评估导入环节的视频与提问旨在制造“信息差”和认知冲突，激发探究欲，其有效性取决于情境的真实性与问题的挑战性。新授环节的四个任务遵循了“感知理解操练应用”的认知规律，任务三的“流程图”和任务四的“小组开店”是关键支架与输出平台。然而，任务四对课堂组织能力要求较高，预设的5分钟筹备时间在实际操作中可能因学生兴奋或决策缓慢而延长，需准备备用方案（如提供更明确的主题选项）。巩固训练的分层设计照顾了差异性，但如何确保每位学生都能在有限时间内进入适合自己的层级并得到有效反馈，是实施难点，需依靠清晰的指令、典范展示和高效的同伴互评机制。（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析预计语言基础较好的学生将在任务四中成为小组的“领导者”或“创意源泉”，他们可能不满足于基础句型，会尝试加入更多课外表达。对于他们，教师应肯定其创造性，同时引导其关注语言表达的准确性与得体性，可提供“挑战提示卡”满足其求知欲。对于中等学生，任务三的替换练习和任务四在小组中的角色扮演，是其巩固和内化的主要阵地，他们可能需要教师巡回时的个别点拨和鼓励。对于学习稍有困难或性格内向的学生，任务一、二的机械与意义操练、任务三中配有句条的支持，以及任务四中承担道具管理、举牌提示等非核心语言任务，是其参与课堂的重要途径。教