Module 3 Great People Unit 5 Dr Sun Yatsen 教学设计（小学英语六年级下册）

Module3GreatPeopleUnit5DrSunYatsen教学设计（小学英语六年级下册）一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》为小学高年级英语教学设定了在巩固兴趣、发展语言能力的同时，逐步提升文化意识与思维品质的明确导向。本单元以“伟人”为主题，聚焦中国近代民主革命先驱孙中山先生。从知识技能图谱看，本课是Module3主题下的核心课例，学生需掌握一批描述人物生平、贡献与品质的主题词汇（如“president”，“modern”，“free”等）和核心短语（如“tryto”，“thefatherof”），并能在“一般过去时”的语法框架下，理解并初步运用“DrSunYatsenwasagreatleaderinChina.HetriedtochangeChinaandfreethepeople.”等核心句型来连贯叙述人物事迹。这不仅是本模块语言知识的综合呈现，也为后续探讨其他历史人物提供了关键的语言范式。从过程方法路径上，本课蕴含“基于语篇的信息提取与整合”以及“依托史料进行简单口头复述”的学科方法。在课堂上，这将转化为引导学生通过阅读、视听、排序、复述等活动，从文本中捕捉关键信息，并组织语言进行表达的探究过程。在素养价值渗透层面，本课是进行革命传统教育与家国情怀培育的绝佳载体。通过学习孙中山先生的事迹，学生不仅能学到语言，更能在中外文化对比的视角下，深入理解中国近现代历史中的奋斗精神与革新思想，实现“以文化人、以史育人”的价值目标，潜移默化地增强文化自信与民族认同感。针对六年级下学期的学生，他们已具备一定的词汇积累和基本句型结构知识，对“一般现在时”和“现在进行时”较为熟悉，但“一般过去时”仍是相对新鲜且需强化的语法点，尤其在动词不规则过去式的记忆与运用上可能存在困难。学生对于历史人物有天然的好奇心，但可能对具体的历史背景和人物评价缺乏深度认知框架。因此，在教学过程中，我将通过“KWL”（已知想知学知）图表进行前测，快速诊断学生对孙中山先生及相关历史时期的认知起点与兴趣点。同时，设计多模态的输入（如图文、短视频）和阶梯式的输出任务（如从词汇跟读到句子模仿，再到段落复述），为不同语言水平的学生搭建“脚手架”。对于语言能力较强的学生，将鼓励他们使用更丰富的形容词和连接词进行拓展描述；对于基础稍弱的学生，则提供核心句型框架和关键词提示，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标知识目标方面，学生将能够准确理解并认读、拼写本课关于人物身份、行动与评价的核心词汇与短语；在语境中理解课文大意，并能借助关键词和时间线索，用一般过去时态的核心句型，较为流利地复述孙中山先生的生平主要事迹，初步建立描述历史人物的语言结构意识。能力目标聚焦于发展学生的信息处理与口头表达能力。学生将通过略读、扫读等阅读策略，从篇章中快速定位关键信息（如时间、地点、事件）；并能在教师提供的语言支架或思维导图帮助下，整合信息，组织语言，完成从简短语段到较连贯叙述的口头输出任务，提升英语交际中的逻辑性与条理性。情感态度与价值观目标旨在引导学生通过学习，初步了解孙中山先生的革命精神与历史贡献，激发对杰出历史人物的敬仰之情。在小组讨论与分享中，培养学生倾听、尊重他人观点的合作意识，并思考个人成长与社会发展的关系，孕育爱国情怀与社会责任感的萌芽。学科思维目标重点发展学生的信息整合与逻辑表达思维。通过梳理人物生平的时间线、事件因果关系链，引导学生学会有序组织信息；通过探讨“Whatmakesapersongreat?”等开放性问题，鼓励学生进行初步的批判性思考与价值判断，超越简单的事实记忆。评价与元认知目标关注学习过程的反思。引导学生运用教师提供的“口头复述评价量规”（如内容完整性、语言准确性、表达流畅性）进行同伴互评或自我反思；在课后回顾学习路径，思考“哪些方法（如图表、关键词）帮助我更好地理解和记忆课文？”，从而逐步形成适合自己的英语学习策略。三、教学重点与难点教学重点确立为：在一般过去时态下，对核心词汇、句型的理解与初步应用，以及基于课文内容对孙中山先生生平的连贯口头复述。其依据在于，这是实现本课语言知识目标（语法、词汇）与能力目标（信息整合、口头表达）的枢纽。从课程标准看，这体现了“在语境中理解和运用语言知识进行表达”的要求；从学科能力构成看，这是小学高年级学生从句子层面过渡到语篇层面表达的关键能力，对后续学习其他人物传记类文本具有奠基作用。教学难点在于两个方面：一是学生对动词过去式（尤其是不规则变化，如“was”，“tried”，“fought”）在语境中的准确理解与自发运用，易受母语时态表达习惯干扰；二是如何引导学生超越零散事实的罗列，运用所学语言对历史人物进行有逻辑、有感情的简单评价。难点成因在于，语法规则的抽象性与实际语言运用的灵活性之间存在跨度，同时六年级学生的认知水平和历史知识储备尚在发展中。突破方向在于，设计大量在丰富语境中接触、识别过去时态的活动，并利用图形组织器（如生平事迹鱼骨图）帮助学生结构化信息，为有逻辑的表达提供思维支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含孙中山先生历史图片、关键生平时间轴动画、课文标准朗读音频及背景知识短视频片段；准备单词卡和句型条。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含信息提取表、复述思维导图框架、拓展阅读短文）；拟定口头复述评价量规（简易版）。2.学生准备2.1预习任务：预习新单词，尝试朗读课文；通过查阅书籍或询问家人，了解一两条关于孙中山先生的故事。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1板书记划：黑板分区规划为“词汇区”、“核心句型区”和“人物事迹脉络图区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：同学们，在我们Module3“GreatPeople”这个单元里，我们已经了解了一些中外杰出人物。今天，我们要走近一位对我们中国有着深远影响的伟人。请大家看屏幕上的这几幅图片（展示孙中山先生不同时期的肖像及“天下为公”题词），你认识他是谁吗？能不能用你知道的词语简单说一说？哦，有同学说出了“孙中山”，非常好！这就是我们今天要学习的DrSunYatsen。1.1驱动问题提出：那么，为什么孙中山先生会被尊称为“伟大的领袖”（agreatleader）？他的一生究竟做了哪些努力，试图改变中国呢？这就是我们今天要一起探索的核心问题。1.2学习路径明晰：我们将首先通过一段短片和课文，来了解他的主要事迹；接着，我们会学习描述这些事迹的关键单词和句子；最后，我希望每位同学都能试着用自己的话，向大家介绍这位了不起的人物。准备好了吗？让我们开始吧！第二、新授环节任务一：初识伟人，感知主题与词汇教师活动：首先，播放一段约90秒的、配有英文字幕的孙中山先生生平简介短视频。播放前提出引导性问题：“Pleasewatchandlisten:Wherewashefrom?Whatwashisjob?WhatdidhewanttodoforChina?”播放后，利用课件呈现与本课紧密相关的核心词汇（如：leader,president,modern,free,tryto,thefatherof），结合图片和动作进行生动释义。例如，展示新旧中国对比图讲解“modern”；做出“尝试”的动作说“trytodosomething”。“现在，请大家跟我读，注意‘president’的发音。”学生活动：学生带着问题观看视频，尝试捕捉关键信息。随后，跟读单词，并结合图片和教师动作理解词义。进行小组“快问快答”游戏，一名学生出示单词卡，其他成员快速说出词义或做出相应动作。即时评价标准：1.观看视频时是否专注，能否回答出引导性问题中的至少两个。2.单词跟读发音是否清晰、准确。3.在小组活动中能否积极参与，反应迅速。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇初印象：leader（领导者）、president（总统/主席）、modern（现代的）、free（使自由/解放）。这些词是构建人物评价与叙述的基石。▲短语聚焦：trytodosth.of...事）和thefatherof...（……之父）是极具表现力的固定搭配，需在语境中反复体会。方法提示：利用多媒体视听和直观动作建立词汇的“音、形、义”联系，是高效记忆的起点。任务二：深入文本，提取与梳理关键信息教师活动：“现在让我们打开课本，仔细阅读课文，验证一下视频中的信息，并发现更多细节。”指导学生运用略读技巧快速获取文章大意，然后通过扫读完成学习任务单上的信息表（如：Time/When?Place/Where?Whatdidhedo?）。巡视指导，特别关注学生能否在文中准确找到动词的过去式。“我发现第三组的同学合作得很好，他们把表示时间的词都圈出来了，这是个好方法！”学生活动：学生自主默读课文，根据任务单要求，个人或与同桌合作，定位并填写关键信息。遇到生词可根据上下文或求助老师同学进行猜测。即时评价标准：1.阅读时是否有使用笔进行圈画关键词的习惯。2.填写的信息表内容是否准确、完整。3.能否与同伴有效交流，共同解决问题。形成知识、思维、方法清单：★信息定位技能：阅读时带着具体问题（who,what,when,where,how），有针对性地寻找答案，是重要的信息处理能力。★动词过去式识别：在文中识别出was,studied,tried,fought,wanted等过去式形式，并开始注意其与原形的对应关系。▲背景知识链接：文中提到的“changedChina”和“foughtforthepeople”需结合历史背景理解，指辛亥革命等推翻封建帝制、争取民主共和的努力。任务三：解构核心，掌握句型与语法教师活动：聚焦课文中的核心陈述句，如“HetriedtochangeChinaandfreethepeople.”将其板书在“核心句型区”。通过提问引导学生观察句子结构：“这个句子描述的是过去的事情还是现在的事情？你是从哪个词看出来的？”从而自然引出“一般过去时”的语法点。通过更多例句对比（如：Hestudieshard.→Hestudiedhard.），简要说明规则动词过去式的构成，并强调本课出现的不规则动词（如be动词过去式was/were）需要特别记忆。“记住，当我们讲述历史人物过去的故事时，谓语动词常常要‘变个身’。”学生活动：观察例句，发现并总结动词形式的变化规律。进行句型转换小练习，将给定的现在时句子改为过去时。跟读核心句型，体会其语音语调。即时评价标准：1.能否准确指出句子中表示过去时间的标志（动词过去式）。2.在句型转换练习中，规则动词加ed的变化是否掌握，对was/were的使用是否敏感。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Subject+was/were...或Subject+Ved(动词过去式)+...是描述过去人物状态或行为的基本句式。★语法聚焦——一般过去时：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。本课重点感知其形式与意义，理解它是叙述历史人物生平的主要时态。易错点提醒：不规则动词过去式（如go→went,do→did）需单独记忆，be动词的过去式was（用于单数）和were（用于复数）容易混淆。任务四：整合复述，从句子到语篇教师活动：利用课件或黑板，与学生共同构建一个描述孙中山先生的思维导图或流程图，以“DrSunYatsen”为中心，引出“Whowashe?”“Whatdidhedo?”“Whyishegreat?”等分支，并用课文中的关键词句进行填充。“看，我们把零散的信息像拼图一样组织起来了。现在，谁能看着这个图，试着从头到尾讲一讲孙中山先生的故事？”为不同层次学生提供语言支持：A层（基础）提供完整句型填空式文本；B层（中等）提供关键词提示；C层（拓展）鼓励添加自己的评价性句子。学生活动：根据共同构建的思维导图和教师提供的分层支持，在小组内先进行练习复述，互相倾听、纠正。然后，部分学生自愿或由教师点名进行全班展示。即时评价标准：1.复述内容是否覆盖主要生平事迹，信息顺序是否合理。2.语言表达中，核心词汇和过去时态的使用是否基本正确。3.展示时是否自信，声音是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★语篇组织能力：使用图形组织器（思维导图）将零散信息结构化，是进行有条理口头或书面表达的重要前奏。★连贯表达策略：学会使用First,Then,Later等简单的时间连接词，或Hewas...becausehe...这样的因果表达，使叙述更流畅。▲评价性语言初探：在事实叙述后，尝试使用Hewasagreatmanbecause...或Weshouldrememberhimfor...等句型进行简单价值判断，提升思维深度。任务五：语境运用，内化语言与情感教师活动：创设小型情景对话或采访活动。例如：“假如你是学校广播站的小记者，要去采访一位同学，请他/她向大家介绍孙中山先生。你会怎么问？他/她可以怎么回答？”提供对话框架：“A:CanyoutellusaboutagreatpersoninChinesehistory?B:Sure.DrSunYatsenwas...He...Wethinkheisgreatbecause...”巡视小组，鼓励学生加入更多细节和情感。“很好，我听到有同学用上了‘thefatherofmodernChina’，这个短语用得非常贴切！”学生活动：两人一组，扮演小记者和被采访者，运用本课所学语言进行情景对话练习。准备后，可选代表进行角色扮演展示。即时评价标准：1.对话是否围绕主题展开，是否合理运用了本课的核心句型和词汇。2.交流是否自然，有无互动性。3.语音语调是否能让对方听清楚。形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：语言学习的最终目的是为了沟通。在模拟的真实交际任务中运用所学，能有效提升语言运用能力与交际信心。★文化情感内化：在扮演与表达的过程中，学生对孙中山先生的历史地位和精神品质的理解与认同感会进一步加深。方法提示：角色扮演是激发学习兴趣、促进语言内化的高效手段，尤其适合小学高年级学生。第三、当堂巩固训练“同学们，经过刚才的学习和练习，相信大家对课文和语言点都有了较好的掌握。现在，我们通过几个不同层次的练习来挑战一下自己。”基础层：完成学习任务单上的选词填空和句子配对练习，主要针对核心词汇和课文原句的理解。“请大家独立完成，完成后可以和同桌交换检查。”综合层：提供一篇关于孙中山先生另一个小故事（如童年求学）的简化英文短文，设置5个阅读理解选择题（细节理解、词义猜测等），要求学生在新语境中运用阅读策略。“这部分稍有难度，需要你仔细读短文，我们稍后会一起讨论答案。”挑战层：提出一个开放性问题，供学有余力的学生思考并简短书面或口头回答：“BesidesDrSunYatsen,whoelsedoyouthinkisagreatpersoninyourmind?Why?(可以用中文辅助思考)”“这个问题没有标准答案，期待听到你们独特的见解。”反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速巡视全班进行即时反馈。综合层练习采用小组讨论后，教师邀请不同小组分享答案并说明理由，针对共性疑难点进行精讲。挑战层的回答将在课堂小结时邀请部分学生分享，教师给予鼓励性、拓展性的点评，保护学生的表达欲和思维火花。第四、课堂小结“快乐的时光总是过得很快，这节课接近尾声了。哪位同学愿意来当小老师，帮大家回顾一下，今天我们主要学习了什么？”引导学生从知识、能力、情感多维度进行总结。教师随后利用板书进行结构化梳理：“我们今天围绕‘DrSunYatsen’这位伟人，学习了一系列描述人物的词汇，掌握了用一般过去时讲述过去故事的核心句型，并且练习了如何有条理地复述人物生平。更重要的是，我们感受到了他为了国家和人民奋斗的伟大精神。”作业布置：“今天的作业请大家根据自己的情况选择完成。必做部分（基础性作业）：1.熟读课文三遍，并模仿录音语音语调。2.抄写本课核心词汇和句型各两遍。选做部分（拓展性作业）：从以下两项中任选一：A（拓展性）：用英文思维导图或时间线的形式，整理孙中山先生的生平（可参考课文和拓展短文）。B（探究性/创造性）：为你心目中的一位“greatperson”（可以是家人、老师、科学家等）制作一张简易英文介绍卡，写下他/她的名字和一两句你认为他/她伟大的原因。”“下节课，我们会请同学来分享你的作业成果，也许会有更多精彩的人物故事等着我们呢！”六、作业设计基础性作业：面向全体学生，旨在巩固课堂最核心的语言知识。包括：1.朗读巩固：跟随录音朗读课文至少三遍，注意语音语调，力求流利。2.书写练习：在英语练习本上规范抄写本课黑体加粗的核心单词（如leader,president,modern,free）及重点句型（如DrSunYatsenwasagreatleader.HetriedtochangeChina.）各两遍，边抄边记。3.句子理解：完成练习册上对应的基础词汇填空和句子翻译练习。拓展性作业：面向大多数学有余力的学生，注重语言在情境中的应用与信息整合。设计为：“人物档案梳理员”任务。学生需根据课文及课堂所学，绘制一份关于孙中山先生的英文人物档案卡或简易时间轴。内容需包含：Name,Lifespan(生卒年),Whowashe?(身份),Whatdidhedo?(主要事迹，用23句过去时句子描述),Whyishegreat?(你的评价)。鼓励添加简笔画或从杂志、网络上寻找相关图片进行装饰。探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做，强调个性表达与跨学科联系。提供两个方向供选择：方向一：“我身边的伟人”英文小采访。采访一位自己敬佩的家人或老师，用中文记录下他/她一件值得敬佩的小事或一种优秀品质，然后尝试用本课所学的简单英文句型（如He/Sheis...He/Shealways...）整理成一份三四句话的英文介绍。方向二：“中外伟人小链接”。请学生通过网络或书籍，查找一位外国伟人（如科学家、文学家），找出其与孙中山先生的一个共同点（如都热爱祖国、都努力学习、都勇于改变），用中英文结合的方式制作一张对比小海报。七、本节知识清单及拓展★核心主题词汇：leader(领导者)，指带领众人前进的人，如孙中山先生是中国民主革命的伟大leader。president(总统/主席)，国家元首的一种称谓，孙中山先生曾任中华民国临时大总统。modern(现代的)，与“古老的”相对，常用来形容孙中山先生是“现代中国”的先行者。free(使自由，解放)，及物动词，文中指解放人民，是孙中山革命的核心目标之一。★关键短语与搭配：trytodosth.(努力/试图做某事)，强调付出努力的过程，如HetriedtochangeChina.thefatherof...(……之父)，一种崇高的誉称，孙中山先生常被称为“thefatherofmodernChina”。agreatleaderinChina(一位中国伟大的领袖)，经典的人物评价短语。★核心句型框架（一般过去时）：Subject+was/were+...用于描述过去的状态或身份，如：Hewasbornin1866.Subject+Ved(动词过去式)+...用于描述过去发生的动作，如：Hestudiedmedicine.Theyfoughtforfreedom.这是叙述历史人物生平的基本句式结构。★课文关键信息脉络：时间线索：1866年出生→早年学医→后来投身革命→为改变中国、解放人民而奋斗。身份定位：伟大的领袖，现代中国之父。历史评价：他致力于改变中国，他为了人民而斗争，人们铭记他。▲语法聚焦：一般过去时感知主要表示过去某个时间发生的动作或状态。本课重点感知其形式：1.be动词过去式：am/is→was,are→were。2.规则动词过去式：一般在词尾加ed，如change→changed。3.不规则动词需单独记忆，如do→did,fight→fought,try→tried。提示：看到动词变成了“was”、“studied”、“tried”等形式，通常意味着句子在讲过去的事。▲不规则动词过去式（本课相关）：is/am→was(是)，are→were(是)，do→did(做)，fight→fought(战斗)，try→tried(尝试)。建议通过短语或句子整体记忆，如：Hewasaleader.Theyfoughtbravely.▲描述人物品质的形容词拓展：除了great，还可以使用brave(勇敢的)，wise(智慧的)，hardworking(努力的)，determined(坚定的)等来形容杰出人物。例如：Hewasabraveanddeterminedleader.▲连接词与表达逻辑：为使叙述连贯，可尝试使用First,...(首先，…)Then,...(然后，…)Afterthat,...(之后，…)Finally,...(最后，…)来组织事件顺序。用because(因为)或so(所以)来表达简单因果关系。▲历史文化背景点滴：孙中山先生领导的辛亥革命（1911年）推翻了在中国延续两千多年的封建君主专制制度，这是“changeChina”的重要历史内涵。“Freethepeople”体现了其“民族、民权、民生”的三民主义思想，旨在使人民脱离封建压迫。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，绝大多数学生能准确认读核心词汇，能在教师引导下识别课文中的动词过去式，并利用思维导图框架复述课文主要信息。学生在情景对话环节表现出较高的参与度，表明语言初步运用的目标得以实现。情感目标方面，学生在观看视频和讨论“whygreat”时神情专注，分享作业“我身边的伟人”时真情流露，可见对伟人精神的感悟和对正面价值的认同正在生成。元认知目标通过复述评价量规的简要引入和课后反思问题的布置得以渗透，但学生自主运用评价工具进行深度反思的能力还需长期培养。（二）教学环节有效性评估导入环节的图片与设问迅速抓住了学生注意力，成功建立了新旧知识联系与探究期待。新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯：从视听输入激活背景、到文本细读提取信息、再到句型语法解构分析、接着整合信息练习输出、最后在模拟交际中内化运用，符合“感知理解操练运用”的语言学习规律。其中，任务二（信息提取）和任务四（整合复述）是承上启下的关键，为学生搭建了从理解到表达的“脚手架”。我注意到，在提供分层支持时，选择A层（填空式）的学生明显增多，这提示我部分学生对独立组织完整语篇仍有畏难情绪，未来需在前期词汇句型操练环节增加更多衔接性、生成性的小练习。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但挑战层问题的讨论时间稍显不足，未能让更多学生展开思维碰撞。（三）学生表现与差异化应对深度剖析课堂中，学生呈现出不同的学习风格：有的善于通过视觉（看图表）快速抓取信息，有的则依赖听觉（听讲解和朗读）和动觉（角色扮演）来强化记忆。大部分学生能积极参与小组活动，但仍有少数内向或基础薄弱的学生倾向于被动倾听。针对此，我采取了巡回个别指导、指定其在小组内承担特定角色（如记录员、汇报者）、以及给予其更具体的表扬（如“你刚才那个词的发音非常标准！”）等方式进行鼓励和推动，效果尚可，但如何更精准地为这些学生设计“个性化挑战任务”，仍需深入探索。对于提前完成基础任务的学生，我准备了词汇拓展卡