素养本位视域下小学六年级语文分层提优教学设计

素养本位视域下小学六年级语文分层提优教学设计一、教学内容分析  本节课的教学内容选自统编版小学语文六年级上册第八单元的开篇精读课文《少年闰土》。本单元的人文主题是“走进鲁迅”，语文要素聚焦于“借助相关资料，理解课文主要内容”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段的要求来看，本课教学需锚定于“阅读与鉴赏”领域，引导学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。具体解构如下：在知识技能图谱上，学生需要识记生字新词，理解“闰土”这一经典文学形象的特征；更关键的是，需在理解叙事顺序（如“相识相处离别”）的基础上，分析作者鲁迅如何通过典型事例（看瓜刺猹、雪地捕鸟等）与对比手法（“我”的“高墙生活”与闰土的“海边生活”）来塑造人物、传递情感，这一能力是连接本单元后续《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》等篇目的认知枢纽。过程方法路径上，课标倡导的“阅读与鉴赏”过程在本课体现为一条“由表及里”的探究路径：从梳理文章写了什么（内容），到分析怎么写的（写法），再到追问为什么这样写（意图）。这需要引导学生运用“提取关键信息”、“联系上下文”、“借助背景资料”等阅读策略，进行文本细读与深度对话。素养价值渗透方面，本课是学生系统接触鲁迅文学世界的起点，承载着丰富的育人价值。通过剖析闰土的形象，不仅能培养学生的语言建构与运用能力（品味精准、生动的描写语言），更能引导其发展思维发展与提升（通过对比分析，形成对人物与社会关系的初步辩证思考），并潜移默化地渗透审美鉴赏与创造（感受文字塑造的形象美、情感美）以及文化传承与理解（初步了解特定历史时期的社会风貌，体会作者对劳动人民的深厚情感与对旧社会的批判意识）。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生已具备初步的独立阅读能力和信息提取能力，对叙事性文章的结构（如起因、经过、结果）有一定认知。他们的已有基础与兴趣点在于对闰土所描述的“稀奇事”充满好奇，能较容易地概括出这几件事。然而，普遍存在的认知障碍可能在于两方面：一是对文本的深层意蕴理解困难，如难以自发地将“我”与闰土的生活进行对比，并领会这种对比背后的社会意义与作者情感；二是对鲁迅作品特有的时代背景与语言风格感到隔膜，可能影响共情与深度理解。为此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过自由谈话“你心目中的童年玩伴”进行前测，把握学生的情感起点；在新授环节通过阶梯式提问与小组讨论，观察学生信息整合与观点表达的深度，动态诊断理解层次。基于此，教学调适策略是：为理解滞后的学生提供“对比分析表格”等可视化支架，辅助其梳理信息；为思维活跃的学生设计开放性的追问，如“如果闰土生活在今天，他和‘我’的友谊会如何发展？”，引导其进行创造性思考与价值探讨，实现从“读懂故事”到“读透人心”的跨越。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识记“猹、祭、秕”等生字新词；能够清晰复述文中描述的关于闰土的几件新鲜事，并梳理出“我”与闰土相识、相处、离别的叙事脉络，理解典型事例对塑造人物形象的关键作用。  能力目标：学生能够通过自主阅读与小组合作，运用圈画批注、对比表格等学习工具，分析课文中通过外貌、动作、语言描写刻画闰土形象的方法，并能初步赏析“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”等关键句子的深刻含义，提升文本分析与信息整合能力。  情感态度与价值观目标：学生在感悟闰土形象之鲜活、童年友谊之纯真的过程中，产生情感共鸣；通过理解“我”对闰土的钦佩与怀念，以及对自身生活局限的怅惘，初步体会鲁迅先生对劳动人民的赞美与对自由广阔生活的向往，培养健康向上的审美情趣与社会关怀意识。  学科思维目标：重点发展学生的形象思维（在脑海中建构鲜活的闰土形象）与对比思维。通过系统性地对比“我”与闰土的生活环境、见识经历、性格特点，引导学生发现文本的内在矛盾与张力，从而由浅入深地探究人物命运与社会背景的联系，初步形成联系、发展的视角看待文学形象。  评价与元认知目标：引导学生在小组展示与互评环节，依据“观点明确、依据充分、表达清晰”的标准评价同伴的发言；在课堂小结时，通过绘制简单的思维导图，回顾本课学习路径（从感知形象到剖析写法再到体会情感），反思自己是如何一步步深入理解课文的，提炼出“抓事例、品描写、作对比、联背景”的阅读叙事类写人文章的策略。三、教学重点与难点  教学重点：深入分析少年闰土的人物形象特点，并理解作者通过选取典型事例和运用对比手法来塑造人物、表达思想感情的写作方法。确立此为重点，一方面源于课标对第三学段“初步领悟文章基本表达方法”的明确要求，这是语文学科从“内容理解”迈向“形式探究”的关键能力节点；另一方面，对文学形象的分析与对写作技法的鉴赏，是统编教材中高年级阅读教学的核心任务，也是学生进行高质量阅读输出（如写作、鉴赏）的重要基础，直接关系到语言建构与运用素养的落实。  教学难点：理解“我”对闰土丰富多彩生活的羡慕与对自己“只看见院子里高墙上的四角的天空”的生活环境的复杂情感，体会其中蕴含的深层社会意义与作者的人文关怀。其难点成因在于：首先，这种情感抽象而复杂，超越了单纯的友谊范畴，涉及阶级差异、生存状态等深层议题，对小学生而言认知跨度较大。其次，学生的生活经验与文本时代背景存在巨大隔阂，难以自发建立起联系。预设突破方向是：提供适度的背景资料作为“脚手架”，并设计层层递进的问题链，引导学生从具体描写走向抽象思考，在对话中逐步触摸文本内核。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含鲁迅生平简介、《故乡》节选背景资料、闰土原型章闰水简介、关键语句品析动画提示。1.2学习工具：“我眼中的闰土”学习任务单（含信息梳理表与对比分析框架）、分层课堂练习卡。2.学生准备2.1预习任务：通读课文至少两遍，查字典解决生字词；思考并尝试用几个词语概括少年闰土给你的印象。2.2物品准备：语文书、文具。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与交流。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，童年时光里，总会有一个让你印象深刻的小伙伴。他可能和你一起爬树摘果，也可能给你讲述远方的故事。（转向全体）来，用一两句话说说，你心目中那个最特别的童年玩伴是什么样的？（预计学生分享后，教师点评）大家的玩伴都各有特点，真让人羡慕！今天，我们要穿越时光，去认识一位大文豪鲁迅先生童年时最难忘的朋友。他来自一个完全不同的世界，他的故事让童年的鲁迅惊叹不已。想知道他是谁吗？2.核心问题提出与路径勾勒：他就是——少年闰土。（板书课题）那么，闰土究竟是一个怎样的少年？他为什么会让“我”（这里的“我”指鲁迅）如此念念不忘，甚至在几十年后仍清晰地记得他的面貌？这节课，我们就化身小侦探，走进文本，去捕捉关于闰土的每一个细节，破解他身上的魅力密码。我们的探索将分三步走：先认识闰土的外貌与事迹，再深入品读描写他的精妙词句，最后尝试理解“我”内心那份复杂的情感。第二、新授环节任务一：初识闰土——概览事迹，勾勒印象教师活动：首先，请同学们快速默读课文，完成学习任务单上的第一栏：找出文中直接描写闰土外貌的句子，并用“____”标出闰土告诉“我”的那些新鲜事，尝试用四字词语概括每件事。（巡视指导，关注提取信息有困难的学生，给予个别提示：“找找看，闰土都说了哪些‘我’不知道的事？”）好，大部分同学都完成了。我们来分享一下。哪位同学找到了描写外貌的句子？“他正在厨房里……套着一个明晃晃的银项圈。”找得非常准！请大家齐读这句话。从这紫色的圆脸、小毡帽和明晃晃的银项圈，你仿佛看到了一个怎样的少年？（引导学生说出“健康”、“朴实”、“受父母疼爱”等初步印象。）学生活动：学生快速默读课文，圈画关键信息，填写学习任务单。随后根据教师提问，朗读外貌描写句子，并分享对闰土的初印象。在教师引导下，尝试用“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”等概括新鲜事。即时评价标准：1.信息提取是否准确、全面（能否找全四件主要新鲜事）。2.概括是否简洁、贴切（四字词语的运用）。3.能否结合外貌描写，形成对人物形象的初步、合理的想象。形成知识、思维、方法清单：★人物塑造的起点——外貌描写：文本通过“紫色的圆脸”、“头戴小毡帽”、“颈套银项圈”寥寥数笔，勾勒出一个健康、朴实、带着乡土气息且受家庭珍视的农村少年形象。这是读者建立人物认知的第一印象。▲叙事脉络的骨架——典型事例：作者精心选取了“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”四件对于“我”而言充满新奇感的事，作为展现闰土性格与见识的核心事件。这些事例是支撑人物形象的具体材料。★阅读策略——信息提取与概括：在初次接触写人叙事类文本时，有意识地寻找并概括人物所做的主要事件，是整体把握内容、理解人物特点的基础方法。任务二：走近闰土——品读语言，感受鲜活教师活动：闰土的形象之所以生动，不仅因为他做的事稀奇，更因为作者把他说话的样子、讲故事的神态写得活灵活现。现在，我们聚焦“看瓜刺猹”这件最惊险的事（通常为课文第一段）。请大家分角色朗读“我”和闰土的对话部分（从“晚上我和爹管西瓜去”到“它的皮毛是油一般的滑……”），注意读出人物的语气。（学生读后）大家觉得闰土在讲述这件事时，语气应该是怎样的？（引导：是平静的，还是充满自豪？是紧张的，还是绘声绘色的？）好，试着用这种语气再读一遍关键句子。除了语言，还有什么让闰土显得特别鲜活？（提示学生关注“手捏一柄钢叉”、“向一匹猹尽力地刺去”等动作描写）请大家想象一下这个画面，并用一个词形容你心中的闰土。（预设：勇敢、机敏、身手矫健。）学生活动：学生进行分角色朗读，体会人物对话的语气。在教师引导下，重点品读闰土讲述“看瓜刺猹”时的语言，并关注相关动作描写。展开想象，分享对此刻闰土形象的更深入理解。即时评价标准：1.朗读是否能体现人物特点（闰土讲述时的生动、自信）。2.能否关注到细节的动作描写并阐释其表达效果。3.想象是否合理，并能用恰当的词语概括人物特点。形成知识、思维、方法清单：★语言描写的魅力：人物语言是性格的窗户。闰土的语言充满自信与鲜活的生活气息（如“你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了”），直接展现了他见多识广、活泼健谈的一面。★动作描写的力度：“捏”、“刺”等动词精准传神，将闰土刺猹时的果敢与敏捷凝固于文字之中，使人物形象瞬间立体、动感起来。▲朗读品味法：通过有感情地朗读人物对话，尤其是品味语气、语调，可以更好地“进入”角色，感受人物的内心世界与性格特征，这是深化文本体验的有效途径。任务三：审视关系——对比“我”与闰土，发现差异教师活动：闰土的世界如此精彩，那“我”的世界又是怎样的呢？请大家跳读课文，找找描写“我”的生活和感受的句子。（引导学生找到“我素不知道天下有这许多新鲜事……”、“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”以及最后一段的感慨。）把这些句子和闰土所描述的海边生活放在一起看，你有什么发现？（此时，出示“对比分析框架”作为小组讨论支架：从生活环境、见识经历、心情感受等方面进行对比。）给大家5分钟小组讨论，把发现填写在框架里。好，请小组代表来分享。大家发现了巨大的差异：一边是海边广阔的、充满冒险与趣味的世界，另一边是院子里“高墙上的四角的天空”。（板书关键词）当“我”发出“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”的感叹时，他心里除了对闰土的佩服，还可能有一种怎样的情绪？学生活动：学生跳读课文，寻找相关语句。在教师提供的“对比分析框架”引导下，进行小组合作讨论，系统梳理“我”与闰土在多方面的差异。小组代表汇报讨论成果，全班交流。在教师追问下，尝试揣摩“我”复杂的情感（如羡慕、向往、对自己生活环境的无奈甚至悲哀）。即时评价标准：1.小组讨论是否有序、有效，每位成员是否参与。2.对比分析是否全面、准确，能找到文本依据。3.对“我”的情感揣摩是否深入、合理，能联系自身经验进行移情思考。形成知识、思维、方法清单：★核心表现手法——对比：作者有意将闰土的“海阔天空”与“我”的“高墙四角”进行鲜明对比。这种对比不仅是生活内容的差异，更是两种生命状态、两种认知世界的视角的碰撞。★关键语句深意：“他们不知道一些事……四角的天空”是全文的文眼。这里的“高墙”既是实指庭院围墙，更是象征了封建士大夫家庭封闭、狭隘的生活环境和教育方式，束缚了“我”认识真实、广阔世界的可能。▲文本解读的钥匙——联系上下文：理解深层含义的句子，绝不能孤立看待。必须将其放回具体的文本语境中，联系前后的人物描写、事件叙述，才能准确把握其情感指向与思想内涵。任务四：探究深意——借助资料，理解背景教师活动：为什么“我”和闰土的生活会有如此天壤之别？这仅仅是个人家庭的不同吗？（出示背景资料卡片：简要介绍鲁迅的家庭背景——士大夫家族，以及清末的社会阶层状况；补充闰土原型章闰水成年后的悲惨遭遇。）请大家结合这些资料，再想想刚才的对比。现在，你对“我”的那份复杂情感，有没有更深的理解？这份情感，仅仅是对一个朋友的怀念吗？学生活动：阅读教师提供的背景资料，将文本内容置于更广阔的历史社会背景中重新思考。结合资料，深化对人物命运差异原因的理解，并尝试提升对文章主旨的认识（认识到这不仅是对童年友情的怀念，也隐含了对社会不平等、对儿童天性被束缚的深沉感慨）。即时评价标准：1.能否将背景资料与文本内容有效关联。2.能否基于新信息，修正或深化之前对人物关系及文章主旨的理解。3.表达观点时，是否体现出初步的批判性思维与社会洞察力。形成知识、思维、方法清单：▲知人论世法：了解作者生平与作品创作背景，是解读文学作品，尤其是理解其深层社会意义与思想情感的重要辅助手段。它帮助我们跨越时代隔阂，更贴近作者的创作初衷。★文学形象的社会性：闰土与“我”的形象差异，不仅是个人命运的写照，更是特定历史时期（封建末期）社会阶层分化、城乡生活差异的缩影。鲁迅通过两个少年的交往，投射了对社会现实的深刻观察。★情感的多维性：“我”对闰土的情感是复杂的，包含钦佩、怀念、羡慕，也夹杂着对自己所处环境的无奈、对阶层隔阂的朦胧感知以及对自由天性的向往。这正是经典文学作品的深度所在。第三、当堂巩固训练  现在，我们通过分层练习来巩固一下本节课的收获。请大家根据自身情况，选择完成：基础层（必做）：从课文中摘抄35处你认为最能体现少年闰土特点的语句（外貌、语言、动作均可），并在旁边批注：从这里，我看到一个______的闰土。综合层（鼓励完成）：假设你是童年的“我”，在闰土离开后，给你城里的另一位小伙伴写一封简短的信，向他描述你的这位农村朋友闰土，并在信中不经意地流露出你对自己生活的一点感想。挑战层（学有余力选做）：结合课文与背景资料，以“穿越时空的对话”为题，写一段简短的想象文字：如果中年鲁迅再次遇见中年闰土，他们会说些什么？他们的对话可能会揭示什么？反馈机制：完成后，基础层练习同桌互查批注的准确性；综合层与挑战层作业，教师选取有代表性的作品进行投影展示与简短点评，重点评价是否准确把握了人物特点，以及是否体现了对文本情感或主题的合理延伸。第四、课堂小结  旅程接近尾声，让我们一起来梳理收获。请同学们拿出纸笔，用简单的思维导图或者关键词串联的方式，总结一下今天我们是如何一步步读懂《少年闰土》，读懂鲁迅的。（给学生2分钟时间自主梳理，随后请几位学生分享他们的“学习路径图”。）看来大家的方法都很清晰：从概括事例初识人物，到品读描写感受鲜活，再到对比分析发现差异，最后联系背景理解深意。（教师板书核心路径）这条“由表及里”的阅读路径，对我们今后阅读类似的写人文章很有帮助。今天的作业是：必做——有感情地朗读课文，并背诵第一自然段；选做——阅读鲁迅《故乡》中关于中年闰土的描写片段，对比少年闰土，写一两句读后感。下节课，我们将继续走进鲁迅的文学世界，看看他笔下的其他风景。希望今天的闰土，能像那枚银项圈一样，在大家记忆的星空里，长久地闪烁着明亮的光芒。六、作业设计基础性作业：1.认真书写本课的生字新词，每个词语抄写两遍并默写一遍。2.熟读课文，能够流利、有感情地朗读“看瓜刺猹”的对话段落。拓展性作业：3.（二选一）完成课堂巩固训练中的“综合层”任务（写信）。4.以“我心中的闰土”为题，画一幅肖像画或场景画，并配上简单的文字说明。探究性/创造性作业：5.完成课堂巩固训练中的“挑战层”任务（穿越时空的对话）。6.小组合作：搜集关于鲁迅童年或其他作家笔下童年伙伴的资料，制作一份以“童年的友谊”为主题的小报。七、本节知识清单及拓展★1.鲁迅与《少年闰土》：本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。鲁迅，原名周树人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。《少年闰土》以第一人称“我”的回忆视角展开，带有自传色彩。★2.闰土的形象核心：一个健康、朴实、勇敢、机敏、见识广博、充满活力的农村少年形象。他是“我”童年时期的知识启蒙者和自由世界的象征。★3.典型事例塑造法：作者通过“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”四件新鲜事，具体、生动地展现了闰土的性格特点和生活知识，使人物形象丰满、可信。★4.人物描写方法聚焦：外貌描写（紫色圆脸、小毡帽、银项圈）勾勒整体印象；语言描写（生动讲述新鲜事）展现性格与见识；动作描写（“捏”、“刺”等）刻画动态瞬间。多种描写手法综合运用，人物才立体。★5.对比手法的运用：全文核心手法。将闰土的“海边广阔天地”与“我”的“院子里高墙上的四角的天空”进行多重对比（生活环境、见识经历、精神世界），突出人物差异，深化主题。▲6.“高墙上的四角的天空”的象征意义：此句是理解文眼。它既写实，指“我”狭小的生活空间；更深层的，它象征了封建家庭和旧式教育对儿童身心的束缚与局限，表达了“我”对自由、广阔天地的强烈渴望。★7.“我”的情感复杂性：包含对闰土的敬佩、喜欢、怀念；对自身生活环境的不满与无奈；对两种不同人生轨迹的朦胧思考。这种复杂情感使文本意蕴深远。▲8.知人论世的阅读方法：联系鲁迅的家庭背景、创作《故乡》时的社会状况以及闰土原型章闰水的真实命运，能帮助我们更深刻地理解人物命运的必然性与作品的社会批判性。★9.叙事顺序：文章按时间顺序，清晰记叙了“我”与闰土“相识（盼望）相处（听讲新鲜事）离别（痛哭与赠礼）”的过程，脉络分明。▲10.关键词品味：“明晃晃”、“无穷无尽”、“希奇”等词语，精准地传达了“我”的主观感受，增强了文章的感染力。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从假设的课堂实况看，本课预设的知识与能力目标基本达成。学生能顺利梳理事例、品读描写，并通过对比框架分析差异，这表明教学支架（任务单、分析表）发挥了效用。情感与价值观目标在“任务四”借助资料后，部分学生能表达出超越单纯友谊的理解，但全体学生的内化深度可能参差不齐，需在后续单元教学中持续渗透。学科思维目标中的对比思维落实较好，但将形象思维转化为精准口头或书面表达，仍需要更多范例引导。元认知目标通过小结时的路径梳理，得到了初步落实。  （二）教学环节有效性评估导入环节的生活化提问迅速激活了学生经验，建立了文本与个人的连接，效果良好。新授环节的四个任务环环相扣，体现了思维的渐进性。“任务三”的对比分析是承上启下的关键，小组讨论与框架支持保证了大多数学生的有效参与。但“任务四”的背景资料介入时机与方式值得商榷，是直接出示还是设置成探究性问题引导学生自己发现？直接出示效率高但探究性稍弱；若改为提问“为什么他们的生活如此不同？你能从课文或你了解的历史中找找线索吗？”，或许更能激发高阶思维，但对课堂时间把控要求更高。当堂巩固的分层设计照顾了差异性，但挑战层任务的展示与点评时间略显仓促，未能充分展开其思维火花。  （三）学生表现分层剖析预计课堂中，约70%的学生能紧跟任务节奏，完成基础与综合层学习，他们享受于发现闰土故事的新奇和对比带来的认知冲突。约有20%的学生（理解力较强、阅读面较广）能在“任务四”及挑战层作业中展现出较深的洞察，提出如“那堵‘高墙’今天是否以别的形式存在？”等关联现实的深刻问题。另有约10%的学生可能停留