小学英语六年级上册 Unit1 The kings new clothes 第三课时 教学设计

小学英语六年级上册Unit1Theking‘snewclothes第三课时教学设计一、教学内容分析

本课时为译林版小学英语六年级上册第一单元“Theking’snewclothes”的第三课时，属于“Funtime”（趣味时光）板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课时坐标清晰：其知识技能核心在于，在已学习故事理解与基本句型的基础上，转向语言在真实或模拟情境中的综合运用与创造性表达，认知要求从“理解”跃升至“应用”与“创造”。本课时承接前两课时对故事脉络、核心词汇（如magic,clever,foolish,laughat）和重点句型（如：Longlongago,therewas…,Thekingliked…）的输入，启下单元语言项目的整合输出，是单元知识链从输入到内化、再到输出的关键枢纽。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。本课时转化为具体的课堂探究活动，即引导学生以角色扮演、故事创编、戏剧表演等“做中学”的形式，运用语言完成真实交际任务。在素养价值层面，本课以经典寓言为载体，超越了单纯的语言操练，深层次指向学生文化意识的培养——通过体悟故事中的反讽与幽默，理解“诚实”的普世价值；发展批判性思维，学会不盲从权威；并在小组合作表演中提升沟通协作与创意表达能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备一定的英语词汇量和基本句型结构知识，对故事有浓厚兴趣，表现欲强，这是开展表演活动的有利基础。然而，他们可能存在的障碍在于：一是在创造性运用语言时信心不足，容易局限于课本原句；二是对故事背后的文化内涵与幽默反讽手法理解可能停留在表面；三是在小组合作中，角色与任务分配可能出现效率不均的情况。为此，教学将设计动态评估：通过导入环节的快速问答观察学生对故事细节的记忆（前测）；在新授任务中通过巡视聆听，即时诊断学生语言生成的流畅度与创意度；通过设置分层任务卡，为不同起点的学生提供“脚手架”。调适策略上，对基础较弱学生提供关键词句提示卡和简化版剧本框架；对能力较强学生则鼓励其丰富台词、添加动作和表情，甚至改编故事结局，实现差异化的学习支持。二、教学目标

知识目标：学生能够综合运用本单元核心词汇（如clever,foolish,shout,pointat）与句型结构（如一般过去时的叙事框架、描述人物感受的句子），在故事表演与创编的情境中进行准确、得体的表达，形成围绕主题“Theking‘snewclothes”的可迁移语言知识网络。

能力目标：学生能够以小组为单位，通过研读、讨论、分配角色、排练与展示，合作完成一个简短的故事戏剧表演。在此过程中，提升信息提取、口头表达、非语言沟通（肢体、表情）及团队协作的综合实践能力。来，看看哪个小组能最先设计出皇帝游行的夸张动作？

情感态度与价值观目标：通过深度参与故事演绎，学生能更深刻地体会寓言所传递的“诚实可贵”、“虚荣可笑”的价值观，敢于表达真实想法。在小组合作中，培养倾听、尊重同伴意见、积极承担分工的责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析、评价与创造性思维。通过任务引导他们分析角色心理（“Whydideveryonesaytheclotheswerebeautiful?”），评价人物行为，并在此基础上进行合理的想象与创编（“Whatwillhappennext?”），完成从文本理解到批判性思考与创新的思维进阶。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的故事表演评价量表，对小组成果及个人表现进行自评与互评。鼓励学生反思在合作学习与语言运用过程中的策略使用（如遇到不会说的词怎么办？如何让表演更生动？），初步形成规划、监控与调整学习过程的能力。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生在模拟真实交际的戏剧表演活动中，综合、灵活地运用本单元所学语言知识与技能进行表达与交流。其确立依据在于，课标将“用英语做事情”作为核心导向，而本课时的“Funtime”板块正是单元语言知识和技能的综合输出端口，是检验学生能否将离散的知识点转化为连贯语用能力的关键环节，直接关系到单元核心素养目标的达成度。

教学难点：学生脱离课本进行创造性、个性化的故事复述或续编。难点成因在于：其一，这需要学生克服对教材原文的依赖，调动内部语言储备进行重组与生成，存在认知跨度；其二，创造性活动对学生的逻辑思维、想象力和语言组织能力提出了更高要求，易产生焦虑感。预设依据来源于常见学情：学生在开放性任务中常表现为沉默或机械重复。突破方向在于提供丰富的语言支架（句型框架、关键词思维导图）、创设安全有趣的表演情境，并通过示范和分层任务降低心理门槛。大家别担心说错，我们的舞台欢迎任何有创意的想法！四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含故事动画片段、关键场景图片、核心语言支架；准备皇帝、骗子、小孩等角色的简易头饰或标志牌。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（基础版：填空式剧本；进阶版：场景提示卡）；制定故事表演评价量表（含语言、表演、合作维度）。2.学生准备

复习Unit1故事；预习Funtime部分活动要求；按异质分组提前就座。3.环境布置

将教室桌椅调整为若干小组活动区，留出中央区域作为“舞台”；黑板划分区域用于张贴评价标准与展示学生生成的精彩语句。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师播放一段无声的、关于“皇帝穿着‘新衣’游行”的经典动画片段，画面夸张幽默。播放后提问：“Boysandgirls,what’sthekingwearinginthevideo?Canyoudescribeit?”学生可能会笑答：“Nothing!”教师顺势引导：“Exactly!Butinthestory,everyonesaidhisnewclotheswereamazing.Why?”这个问题直指故事的反讽核心。

1.1核心问题提出与路径明晰：教师揭示本课主题：“Today,wearenotjustreadersofthestory.Wewillbetheactorsanddirectors!Ourmissionistoperformourownversionof‘TheKing’sNewClothes’.”并向学生展示本节课路线图：首先，我们要成为“角色分析大师”；然后，化身“戏剧排练达人”；最后，闪耀登场成为“舞台表演之星”。让我们先快速热身，回忆一下故事中你印象最深的角色是谁？用一句话说说为什么。第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从语言准备、内容深化到最终呈现，逐步搭建表演的认知与能力阶梯。任务一：角色档案深度研读教师活动：教师将学生分成小组，每组重点负责分析一个主要角色（King,cheats,people,child）。分发“角色档案卡”，上面有问题引导：1.Whatdidhe/she/theydo?(行为)2.Whatdidhe/she/theysay?(语言)3.Howdidhe/she/theyfeel?(感受)教师巡视，参与讨论，特别引导学生关注“people”群体的矛盾心理和“child”的直言不讳，追问：“Ifyouwereoneofthepeople,wouldyoudaretotellthetruth?Whyorwhynot?”为后续表演的情感投入做铺垫。学生活动：小组成员共同回顾故事，在档案卡上记录关键词或句子，用英语讨论并统一对角色的理解。选派代表准备用一两句话向全班介绍本组角色。即时评价标准：1.讨论是否围绕档案卡问题展开，使用了英语进行交流。2.对角色行为的描述是否准确，对角色心理的推测是否合理有依据。3.小组代表汇报时是否清晰、自信。形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：角色分析三维度——行为、语言、感受。这是理解人物和表演的基础，告诉大家，要演活一个角色，不能只记住他做了什么，更要想想他为什么这么做，心里在想什么。

▲学科方法：合作探究与信息整合。通过小组分工与讨论，共同构建对角色的完整认识，这是一种高效的学习方式。

★文化/思维点：从众心理vs.诚实勇气。分析“people”的行为是理解故事讽刺意义的关键，引导思考社会压力下的个人选择。任务二：“笑点”与“痛点”挖掘机教师活动：教师引导学生聚焦故事中最具戏剧性的两个场景：骗子织布（Act1）和皇帝游行（Act2）。提问：“Whichpartdoyouthinkisthefunniest?Andwhichpartmakesyouthinkdeeply?”教师利用课件展示场景图片，并提供语言支持：“Ithink…isfunnybecause…”、“Thispartisthoughtprovokingbecauseitshows…”。鼓励学生用英语表达个人见解，挖掘故事的幽默形式和深刻内涵。学生活动：学生观察图片，回忆情节，与小组成员分享自己认为有趣或引人深思的部分，并尝试用教师提供的句型说明理由。思考如何通过表演（如语气、表情、动作）来呈现这些“笑点”和“痛点”。即时评价标准：1.能否识别出故事中的关键情节。2.表达观点时是否尝试给出理由，语言组织是否有逻辑。3.是否开始将情节与表演形式（如夸张、对比）联系起来思考。形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：戏剧性场景。故事的高潮和转折点，是表演需要着力呈现的部分。看，骗子装模作样织布的样子，是不是本身就充满了喜剧效果？

★语言支架：表达观点并陈述理由的句型。“Ithink…because…”这是进行深度讨论和批判性思维的重要语言工具。

▲表演技法：通过语气、表情、动作强化情节效果。将文字理解转化为具体的舞台表现手段，是综合语言运用能力的体现。任务三：我们的剧本“脚手架”教师活动：教师提供分层剧本框架。基础组可获得带有部分关键词空缺的剧本模板；提高组可获得分场景的剧情梗概和必备句型清单，需自行丰富细节。教师示范如何为一句简单的台词“Theclothesarebeautiful.”添加表情和动作，使其变成“Thekingsaidwithabigsmile,touchingthe‘airclothes’gently,‘TheclothesareBEAUTIFUL!’”强调表演的生动性来自于细节。学生活动：各小组根据所选任务卡，合作完成剧本撰写或填充。他们需要分配旁白和角色，为台词设计配套的动作、表情和站位。在此过程中，共同解决语言表达上的困难（可求助教师或词典）。即时评价标准：1.剧本内容是否紧扣故事主线，语言使用是否基本准确。2.角色分工是否明确、合理。3.是否在剧本中加入了表演提示（如表情、动作）。形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：剧本的基本要素——台词、角色、旁白、舞台提示。这是将故事文本转化为可表演形式的蓝图。

▲差异化支持：分层任务卡。满足了不同语言水平学生的学习需求，确保所有学生都能参与到创作过程中，获得成就感。

★应用实例：丰富台词的方法（添加副词、描述表情动作）。例如，将“Theboyshouted.”丰富为“Thelittleboypointedatthekingandshoutedloudlyandbravely.”任务四：排练工作坊与导演指导教师活动：教师化身“总导演”，深入各“剧组”进行指导。提供针对性反馈：“Yourcheatsneedtosoundmorepersuasive!”“Canthekinglookmoreproudandfoolish?”鼓励学生大胆运用肢体语言。同时，提醒学生注意团队合作，关注旁白与演员的衔接、角色之间的互动。学生活动：各小组进入紧张排练阶段。演员练习台词和动作，旁白练习朗读，导演（可由组员轮流担任）协调整体效果。组内互帮互助，纠正发音，完善表演细节。即时评价标准：1.排练过程是否有序、高效，组员是否积极参与。2.表演是否尝试体现对角色的理解（如骗子的狡猾、皇帝的虚荣）。3.语言表达是否较之前更为流畅、富有情感。形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：排练是表演成功的关键。通过反复练习，内化语言，磨合配合，提升表现力。

★能力目标：在真实交际中运用语言的能力。排练过程本身就是一种真实的、目标驱动的语言运用实践。

▲学习策略：同伴互助与寻求反馈。在小组中相互学习、相互指导，是重要的社会性学习策略。任务五：闪亮登场与观众礼仪教师活动：组织各小组依次进行表演展示。在表演前，明确观众任务：依据评价量表，认真观看，发现亮点。每组表演后，引导进行简短的、建设性的点评，先请观众说“两个亮点（Twostars）”，再请表演组自评“一个改进点（Onewish）”。教师以鼓励性点评为主，突出各组的创意和进步。学生活动：表演小组自信展示合作成果。观众小组认真观看，记录亮点，并遵循“先表扬、后建议”的原则进行点评。所有学生沉浸于英语戏剧的氛围中。即时评价标准：1.表演是否完整、连贯，小组配合是否默契。2.语言表达（发音、流利度）和肢体表演是否有效传达了故事内容。3.观众是否专注，点评是否具体、有礼貌。形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：公开演示与有效反馈。展示学习成果，并从他人视角获得改进信息，是学习闭环的重要环节。

★情感态度：自信表达与尊重欣赏。建立安全的课堂氛围，让学生敢于展示，并学会欣赏他人的努力与创意。

▲评价方法：“Twostarsandawish”。一种积极、具体的形成性评价工具，促进学生反思与成长。任务六：创意延伸——故事新编教师活动：在经典表演结束后，提出挑战性问题：“Whatifthestorycontinues?Whatwouldhappenafterthelittleboy’sshout?”为学有余力的小组提供创作空间。可以建议方向：皇帝的反应？骗子的下场？城市的改变？提供一些可能用到的句型，如“Thekingfinallyrealized…”,“Thecheatstriedto…but…”.学生活动：感兴趣的小组进行头脑风暴，构思一个简短的故事续集或改编结局，并快速组织语言，进行即兴的片段表演或讲述。即时评价标准：1.创编内容是否合理，与原著逻辑是否连贯或有创意反转。2.是否尝试运用所学语言进行即兴表达。形成知识、思维、方法清单：

★思维目标：创造性思维与想象力。鼓励学生突破原文框架，进行合理的想象与创造，是思维品质的高阶发展。

▲能力拓展：即兴语言组织与表达。在缺乏充分准备的情况下调动语言储备，是语言应用能力的实战考验。第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的训练体系，旨在将表演热情转化为扎实的语言能力。

基础层（全体必做）：“最佳台词回顾”活动。教师出示几个故事关键句的空缺版本，如“Theking________thenewclothes.”(liked/washappywith)或“Theboy________,‘Look!Thekingisn’twearinganyclothes!’”(shouted)，学生个体独立完成填空并大声朗读。这巩固了最核心的词汇和句型。

综合层（大多数学生尝试）：“角色采访”情景对话。同桌两人一组，一人扮演小记者（Reporter），一人扮演故事中的任一角色（如市民、小孩的父亲）。记者用英语提问23个问题，如“Howdidyoufeelwhenyousawtheking?”“Whydidn’tyoutellthetruthatfirst?”角色进行回答。这个任务要求学生在新的微型情境中综合运用所学语言和角色理解。好，现在请各位“记者”开始你的采访！

挑战层（学有余力选做）：“寓言道理我来说”。请学生用一两句中文或简单的英文，提炼这个寓言故事告诉我们的道理，并联系一个生活中的小例子。例如：“Ittellsustobehonest.Likewhenwemakeamistake,weshouldtellthetruthtoourparents.”这促进了跨语言的文化反思与价值观内化。

反馈机制：基础层练习通过集体核对快速反馈；综合层活动通过教师巡视和抽取12组展示进行点评反馈，重点表扬对话的自然度和创意；挑战层的分享作为价值观升华点，由教师和全班共同倾听、简要回应。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请学生共同回顾本节课的“学习之旅”：“今天，我们从分析家到编剧，再到演员和观众，完成了一次精彩的故事探险。”接着，鼓励学生用思维导图的形式，在黑板上共同梳理本课收获的核心：中心的主题是“TheKing‘sNewClothesPerformance”，分支可以包括“Wordsweused”（词汇）、“Sentenceswesaid”（句型）、“Howweperformed”（表演方法）和“Whatwelearned”（道理思考）。然后进行方法提炼：“要表演好一个故事，我们需要先理解，再创造，最后勇敢展示。”最后布置分层作业：必做作业是听读Unit1Storytime和Cartoontime部分，为单元复习做准备；选做作业是（二选一）：1.将小组表演的故事用图画和关键词句制作成一张英文海报。2.尝试将本课故事用中文讲给家人听，并和他们讨论故事的道理。最后，预告下节课我们将进入Cartoontime的趣味学习，看看又有哪些有趣的角色和故事在等着我们。六、作业设计

基础性作业：听读Unit1Storytime和Cartoontime部分录音各3遍，注意模仿语音语调。完成练习册中与本课核心词汇、句型相关的12项基础练习。

拓展性作业（二选一）：1.故事海报制作：选择“皇帝的新装”中的一个场景，绘制图画，并用本单元所学英语句子为图片配文（不少于3句）。2.音频小主播：用手机录制一段12分钟的英文讲述，介绍你最喜欢的故事角色及理由。

探究性/创造性作业（选做）：续写或改编剧本：以“TheNextDay…”为题，续写一个小段落（46句），描述皇帝在游行事件第二天可能发生的事情。或者，尝试将故事结局改编成一个不同的版本（如皇帝奖励了诚实的孩子）。七、本节知识清单及拓展

★1.核心词汇(KeyWords)：本课时强调在语境中运用以下词汇：clever(聪明的，形容骗子实则讽刺)、foolish(愚蠢的，形容皇帝和盲从的大臣百姓)、shout(喊叫，小孩的勇敢行为)、laughat(嘲笑，指向皇帝的尴尬)。记忆时需结合人物和情节。

★2.核心句型(KeySentences)：Longlongago,therewasaking.(故事开篇经典句式)。Thekinglikednewclothes.(描述人物喜好)。Whatbeautifulclothes!(表达赞叹，反讽意味)。Heisn’twearinganyclothes!(故事高潮关键句，注意否定句和现在进行时)。这些句型是复述和表演的骨架。

▲3.文化理解点(CulturalPoint)：故事出自安徒生童话，是世界文学经典。其核心是反讽(Irony)——表面赞扬实则批评，通过“看不见的衣服”这一设定，讽刺了统治者的虚荣与昏庸，以及社会的盲目从众。理解这一点是读懂故事幽默与深意的关键。

★4.表演支持用语(PerformanceSupport)：It‘syourturn.(该你上场了)。Speaklouder,please.(请大声点)。Canyouaddsomeactions?(能加些动作吗？)。Welldone!/Goodjob!(做得好！)。这些是排练和展示时的常用语。

▲5.情感与价值观词汇(ValueWords)：honest(诚实的)，brave(勇敢的)，vain(虚荣的)。鼓励学生在评价人物和反思时使用。

★6.一般过去时叙事框架(PastTenseFramework)：故事主要使用一般过去时叙述。提醒学生注意动词过去式的不规则变化，如was,said,shouted，并在自己的复述中保持时态一致。

▲7.创造性思维提示(CreativeThinkingCues)：如果进行故事创编，可以思考：Whatif…?(如果…会怎样？)。Whydid…?(为什么…？)。Howwould…feel?(…会感觉如何？)。用这些问题激发想象。八、教学反思

（一）目标达成度分析从课堂观察来看，知识目标基本达成，学生能在表演和巩固练习中较为准确地使用核心语言。能力目标成效显著，小组合作表演任务驱动性强，学生参与度高，综合语言运用能力得到锻炼。情感与思维目标通过角色分析和“故事新编”环节有所渗透，但部分学生对反讽深意的理解仍需在后续阅读中加强引导。元认知目标中的互评环节执行较好，但学生自评的深度有待提高，未来需提供更具体的反思问题清单