小学三年级信息技术综合实践课《走进宝岛台湾》教学设计

小学三年级信息技术综合实践课《走进宝岛台湾》教学设计一、教学内容分析  本课立足《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“在线学习与生活”模块的要求，核心在于引导学生利用数字设备与资源开展跨学科主题的探究性学习。从知识技能图谱看，本节课是学生系统学习信息获取、筛选、整理与数字化表达的综合性应用节点。学生将运用已学的浏览器操作和关键词搜索技能，聚焦“台湾”这一主题，进行信息的定向检索与甄别，并利用演示文稿软件进行信息的结构化呈现，这构成了从信息“输入”到“加工输出”的完整能力链。过程方法路径上，本节课蕴含了“界定问题搜索信息评估信息整合创造”的数字化学习与探究循环。课堂将以项目式任务驱动，让学生在实践中体验信息处理的科学流程，初步建立信息甄别的意识。素养价值渗透方面，知识载体“宝岛台湾”富含地理、历史与人文内涵，为培育家国情怀与文化认同提供了生动情境。教学过程将引导学生在信息技术的赋能下，主动建构对祖国宝岛的认知图景，使“信息技术工具性”与“人文主题教育性”深度融合，指向“信息意识”、“数字化学习与创新”及“社会责任”等核心素养的协同发展。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生已具备初步的键盘输入、浏览器使用和简单演示文稿插入文本框、图片的操作基础，对网络搜索充满兴趣。然而，他们的已有基础与障碍在于：信息筛选能力薄弱，容易迷失在海量信息中；信息整理逻辑性不强，常呈现素材堆砌状态；对“台湾是中国不可分割的一部分”这一概念虽有感知，但缺乏具体、鲜活的认知支撑。过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生关键词设计、巡视其信息筛选过程、分析其作品逻辑结构，动态把握其在信息处理各环节的思维水平。教学调适策略将采取差异化支持：为搜索困难的学生提供“关键词锦囊”；为整理逻辑不清的学生提供“信息分类思维导图”模板支架；通过提供权威、优质的预设资源包，确保所有学生都能在自身基础上完成认知建构与情感升华。二、教学目标  1.知识目标：学生能够描述台湾省的地理位置（位于我国东南沿海，与福建省隔海相望）、主要城市（如台北、高雄）及代表性风物（如日月潭、阿里山），并理解其作为我国第一大岛的基本概况，能在演示文稿中准确呈现这些核心信息。  2.能力目标：学生能够围绕特定主题（台湾），运用23个有效关键词进行网络搜索；能依据任务要求，从搜索结果中筛选出相关、可靠的图文信息；能利用演示等工具，将筛选后的信息进行归类、组合，制作出结构清晰、图文并茂的简易主题演示文稿。  3.情感态度与价值观目标：在信息搜集与作品制作过程中，学生能自然而然地感受台湾的美丽富饶及其与祖国大陆深厚的历史文化渊源，增强对祖国统一大业的认同感与使命感，在作品表达中流露出对宝岛的真挚情感。  4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的“信息处理思维”与“数字化表达思维”。通过任务链，引导学生经历“明确信息需求→制定检索策略→批判性评估信息→逻辑化整合信息”的全过程，初步形成有序、高效处理信息的思维方式。  5.评价与元认知目标：学生能依据简单的评价量规，对同伴演示文稿内容的准确性、版面布局的合理性进行初步评价；能在课堂小结时，回顾并说出自己本节课在信息搜索或作品制作中遇到的困难及解决方法，反思学习策略的有效性。三、教学重点与难点  教学重点为：运用信息技术工具，有效获取、筛选并整理关于台湾的地理、人文信息，制作主题演示文稿。其确立依据在于，此重点直接对应课标中“在线信息获取与处理”及“用数字作品表达主题”的核心能力要求，是“数字化学习与创新”素养在本课的具体落脚点，也是学生完成综合性探究项目的关键能力枢纽。  教学难点为：信息的有效筛选与有逻辑的整合表达。难点成因在于，三年级学生的认知处于具体形象思维阶段，面对庞杂的网络信息，难以快速抓住重点、辨别真伪，更缺乏将零散信息按内在联系（如按地理位置、特色分类）进行结构化组织的经验。预设突破方向是通过提供结构化表格或思维导图作为“脚手架”，并开展小组协作讨论，引导学生在对比、归类中构建信息间的逻辑关系。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件、交互式电子白板、互联网接入环境。1.2学习资源：预设的“宝岛台湾”主题资源包（包含权威图文、视频片段）、分层学习任务单、课堂评价量规（星星贴纸）、学生作品范例（正例与待改进例）。2.学生准备2.1知识与技能：复习浏览器搜索与演示文稿插入图文的基本操作。2.2预习任务：在家中与父母交流，了解一两个关于台湾的知识点或疑问。3.环境布置3.1座位安排：便于小组合作的“岛屿式”座位布局。3.2板书记划：预留核心关键词区、信息分类区、作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，上课前我们先来听一段优美的旋律（播放《外婆的澎湖湾》片段）。“阳光、沙滩、海浪、仙人掌”，这首歌描绘的地方就在我们祖国的宝岛——台湾。老师发现，大家预习后提出了很多有趣的问题：“台湾到底有多大？”“那里真的有很多好吃的凤梨酥吗？”“它离我们有多远？”…看来，大家的小脑袋里装满了问号。2.建立联系与路径明晰：这么多问题，我们怎样才能找到既准确又生动的答案呢？别忘了，我们可是信息时代的“小侦探”！今天，我们就化身“宝岛探秘员”，利用我们的信息工具——电脑和网络，去搜集、整理资料，最后制作一份精美的《我的宝岛印象》电子小报，把我们的发现分享给大家。我们将分三步走：首先，学会像侦探一样找到关键线索（精准搜索）；然后，辨别哪些线索最有价值（筛选信息）；最后，把线索整理成破案报告（制作演示文稿）。准备好了吗？我们的探秘之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：明确主题，规划搜索教师活动：首先，引导学生将宽泛的“了解台湾”细化为具体探究方向。“大家的问题可以归归类吗？比如，关于‘位置与大小’的举手…关于‘风景名胜’的呢？”教师根据学生反馈，在白板上归纳出34个核心探究方向（如：地理位置、风景名胜、特色物产）。接着提问：“如果我们想知道‘台湾有哪些著名的景点’，该在搜索框里输入什么词呢？直接输入‘台湾’行吗？”（预设学生答：信息太多太杂）。教师引导：“对，我们要学会提‘关键词’。就像查字典要知道字怎么写一样，搜索要知道最核心的词。谁能试着提炼一个更精准的关键词？”教师示范并板书：“台湾著名景点”。学生活动：学生根据自己感兴趣的方向，在小组内讨论并尝试提炼12个搜索关键词。例如，对物产感兴趣的小组可能提出“台湾水果”或“凤梨酥产地”。学生将讨论出的关键词记录在学习任务单上。即时评价标准：1.提出的关键词是否与所选探究方向紧密相关。2.关键词组合是否简洁、有效（是否避免了冗长的句子）。3.小组讨论时，是否每位成员都参与了意见发表。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：关键词。关键词是信息搜索的“钥匙”，应准确、简洁。▲方法提示：将大问题拆解成小问题，每个小问题对应一组关键词。★学科思维：问题分解。面对复杂任务，先分解，再逐个击破，这是计算思维中“分解”思想的初步体验。任务二：精准搜索，获取信息教师活动：教师通过投屏演示，在浏览器中输入“台湾著名景点”，展示搜索结果页。重点讲解：“大家看，结果出来了，有百科词条、旅游网站、新闻……我们该点开哪一个呢？老师有个小窍门：优先选择那些来源可靠、有权威性的网站，比如‘中国国家地理’、‘中国政府网’或者‘百度百科’这类平台。”边说边点击进入一个权威页面。“找到信息后，我们怎么把有用的文字和图片‘搬’到我们的作品里呢？记住：尊重他人劳动成果，不能直接复制粘贴大段文字。要学会‘采蜜’，而不是‘搬走整个蜂巢’。对于文字，可以用自己的话概括；对于图片，要找到清晰、合适的，并尝试了解它是什么。”教师演示如何右键保存图片至指定文件夹，并提醒记录图片内容。学生活动：学生以小组为单位，根据任务一规划的关键词，进行实际上机搜索。尝试点开不同的搜索结果，进行比较和筛选。将有价值的文字信息用自己的话简要记录在任务单上，并将选中的图片保存到专属文件夹。教师巡视，对有困难的小组进行个别指导，例如对搜索技能较弱的学生提示：“试试加上‘介绍’这个词，比如‘日月潭介绍’。”即时评价标准：1.能否依据教师提示，有意识地选择权威性较高的信息源。2.保存信息的行为是否规范（建立专用文件夹、有意识记录图片来源或内容说明）。3.小组内是否进行了初步的信息分享与交流（如“我找到一张超美的阿里山云海图！”）。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：信息源评估。网络信息有真有假、有优有劣，要树立初步的信息甄别意识。★操作技能：信息的保存与记录。建立有序的文件夹管理习惯，是数字化学习的重要基础。▲易错点：避免直接复制粘贴，鼓励用自己的语言转述，这是理解和内化的过程。任务三：筛选整理，形成纲要教师活动：“各位探秘员，资料搜集了不少，现在是不是觉得有点乱？我们需要一个‘整理箱’。”教师展示一个简单的思维导图模板（中心为“宝岛台湾”，分支为“在哪里”、“有多美”、“有什么”等）。“请大家根据自己搜集的资料，选择或设计一个整理工具，把零散的信息‘安家’。比如，关于位置的资料放一起，关于美食的放一起。比一比，哪个小组整理得最有条理！”同时，教师抛出深化思考题：“在这些资料里，你有没有反复看到一些共同的信息？比如，很多资料都提到台湾是‘中国的第一大岛’，这说明了什么？”引导学生关注那些确凿的、共识性的核心事实。学生活动：各小组合作，利用任务单上的表格或思维导图，对搜集到的文字摘要和图片进行分类整理。围绕教师的深化问题展开简短讨论，提炼出本组认为最核心、最想向大家介绍的35个要点。这个过程实质上是信息的初级加工与意义建构。即时评价标准：1.信息分类是否有合理的逻辑依据（如按主题、按类型）。2.整理后的纲要是否清晰、简洁，能否体现核心要点。3.小组讨论中，是否能达成共识，并提炼出关键信息。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：信息加工。信息加工是从“收集”到“创造”的必经之路，分类与归纳是基本方法。★学科思维：归纳与概括。从具体、零散的信息中提炼共同点与核心结论。▲素养渗透：在整理资料时，反复接触“中国台湾”等表述，从事实层面强化国家认同。任务四：规划版面，初建文稿教师活动：“纲要有了，现在让我们打开演示，开始搭建我们的小报框架！”教师通过投屏，示范新建幻灯片、选择简洁的版式（如“标题与内容”）。提出设计原则：“一张幻灯片讲清楚一个要点。比如，第一页，我们放上醒目的标题《我的宝岛印象》和你的名字；第二页，专门介绍地理位置，可以放地图和简短的文字说明…”强调“图文并茂”和“布局清晰”，提醒字号要足够大，让后排同学也能看清。“记住，我们的作品是给观众看的，清晰易懂是第一位的。”学生活动：学生个人独立操作，根据本组整理的纲要，启动演示，新建一个包含35张幻灯片的文件。为每一张幻灯片规划主题（如“地理位置”、“美景欣赏”、“美食尝鲜”），并插入相应的标题文本框。部分能力强的学生可以开始尝试插入已保存的图片，并进行初步的排版。即时评价标准：1.幻灯片整体结构是否与前期纲要相匹配，逻辑是否连贯。2.标题是否清晰概括了本页内容。3.操作过程是否独立、有序。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：数字化表达的结构化。演示文稿是线性的信息呈现方式，需要事先规划逻辑顺序。★设计原则：观众导向。设计作品时始终要思考如何让信息更有效地传递给他人。▲操作关联：此任务是对前期所有信息处理成果的物化承接，是从思维到作品的转折点。任务五：制作作品，美化完善教师活动：教师转为“顾问”角色，巡回指导。针对共性问题进行集中提示：“图片太大了把文字挡住了怎么办？可以试试调整图片大小，或者设置文字环绕。”“觉得页面有点空？可以添加简单的形状或调整颜色，但记住不要过于花哨，以免喧宾夺主哦！”鼓励学生展示与交流：“已经完成初步制作的小组，可以邀请邻组的同学当‘第一观众’，提提建议。”学生活动：学生专注于作品的完善。将整理好的文字概要输入对应幻灯片，插入并调整图片位置和大小，尝试使用简单的字体颜色变化或形状装饰来美化页面。与同伴进行初步的互看互评，并根据反馈进行微调。教师为有需要的学生提供个性化支持。即时评价标准：1.图文内容是否准确、匹配。2.页面布局是否协调、美观、易读。3.能否根据同伴的合理建议进行修改。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：信息可视化。合理搭配图文，使信息传达更直观、有效。★审美意识：技术作品同样需要审美，简洁、协调、重点突出是基本原则。▲协作学习：互评是提升作品质量、促进思维碰撞的有效途径。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体完成）：请同学们在剩余时间内，继续完善自己的《我的宝岛印象》演示文稿，确保至少包含3张幻灯片，分别介绍台湾的一个方面（如位置、风景、物产），并做到图文搭配。  2.综合层（小组协作）：以小组为单位，开展“一分钟预览会”。每组推荐一位代表，用1分钟时间展示本组某位成员的成果精华，并说明：“我们最想通过这份作品告诉大家关于台湾的什么？”其他小组根据评价量规（内容准确、表达清晰、版面美观）进行“点赞”（用星星贴纸）。  3.挑战层（个人选做）：思考并尝试：如果你想在作品中加入“台湾与祖国的联系”这个内容，你会搜索什么关键词？可以在你的作品中新增一页进行简单设计。  反馈机制：教师选取23份典型作品（包含优秀案例和存在普遍性问题的案例）进行投屏展示与即时点评。点评结合评价量规，具体指出优点（如“这份作品用地图和比例尺直观展示了台湾的位置和大小，非常清晰！”）和改进建议（如“这页文字太多，我们可以试着提炼成几个小标题加关键词句”）。同伴的“点赞”情况也将作为过程性评价的参考。第四、课堂小结  知识整合：同学们，今天的“宝岛探秘”之旅即将结束。谁能用“我先…然后…最后…”的句式，说说我们这节课是怎么完成这次探索的吗？（引导学生回顾“提出问题搜索信息筛选整理制作作品”的完整流程）这就是我们利用信息技术进行主题探究的“法宝”。  方法提炼：在这次探索中，你觉得最有用的一个信息技巧是什么？是关键词搜索，还是信息分类？（鼓励学生分享元认知收获）记住，这些方法以后你们研究任何感兴趣的话题都能用得上。  作业布置与延伸：课后，请完成以下作业：必做作业：完善并保存你的《我的宝岛印象》演示文稿，给家人做一个简短介绍。选做作业（二选一）：A.仿照今天的探究过程，制作一份关于你家乡的简易电子介绍。B.了解一个台湾的少数民族，如高山族，并在下节课分享一个你了解到的特色文化。期待大家更精彩的作品！六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。将课堂未完成的《我的宝岛印象》演示文稿完善至5张幻灯片左右，要求结构完整（有封面、目录页、内容页）、图文匹配、文字表述基本准确。完成后向家人展示并讲解。  拓展性作业：鼓励大多数学生完成。从以下两项中任选其一：（1）“我的家乡名片”：运用本节课学习的信息搜索与整理方法，制作一份介绍自己家乡（或所在城市）的简易演示文稿（不少于4页）。（2）“两岸一家亲”主题小报：搜索一则关于大陆与台湾同胞友好往来、文化交流的新闻报道或故事，将其核心内容剪贴、整理成一份电子小报（可使用文字或演示文稿）。  探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。设想你是“宝岛旅游推广大使”，请为你设计的“台湾三日游”旅行计划制作一份宣传海报或一个简单的宣传片脚本（用文字和图片描述分镜头）。思考如何将台湾的自然风光、人文历史和特色美食融合进你的推广方案中。七、本节知识清单及拓展  1.★台湾地理位置：台湾省位于中国东南沿海的大陆架上，西隔台湾海峡与福建省相望，是中国第一大岛。教学提示：强调“省”的行政定位和“海峡”的概念，可与学生已知的“琼州海峡”（海南）进行类比。  2.★关键词搜索：在搜索引擎中输入能代表问题核心的词语或词语组合，是高效获取网络信息的关键技巧。应用实例：搜索“台湾面积”比搜索“台湾有多大”更有效。  3.★信息源评估：优先选择权威机构（如政府网站、官方媒体、知名学术或科普平台）发布的信息，对来源不明的信息保持警惕。认知说明：这是培养信息社会批判性思维的起点。  4.★信息加工：将收集到的零散信息通过分类、归纳、概括等方法进行整理，使其条理化、系统化。方法提示：思维导图、表格是常用的信息加工可视化工具。  5.★数字化表达：运用数字工具（如演示）将处理好的信息以图文、多媒体等形式进行创作与分享。设计原则：观众导向、重点突出、布局清晰、美观协调。  6.台湾主要城市：台北（省会）、高雄、台中、台南等。拓展：可在地图上指认，了解城市方位。  7.台湾著名景点：日月潭、阿里山、台北故宫博物院、垦丁国家公园等。文化内涵：日月潭的传说、阿里山的森林铁路都可作为文化延伸点。  8.台湾特色物产：如凤梨（菠萝）、芒果、莲雾、茶叶（冻顶乌龙）、凤梨酥等。联系生活：许多水果在本地超市也能买到，可建立感性认识。  9.信息保存规范：为项目建立专用文件夹，对的图片、文档进行合理命名和分类存放。习惯养成：良好的数字资产管理习惯受益终身。  10.尊重知识产权：使用他人作品（如图片、文字）应注明来源，尽量使用经授权的资源或进行创造性转化。素养渗透：融入信息社会责任教育。  11.演示文稿结构：通常包括封面（标题、作者）、目录（纲要）、内容页、封底（感谢）。逻辑训练：引导学生理解这种结构的逻辑性。  12.图文排版技巧：文绕图、图文对齐、留白、字体颜色与背景对比度等。审美培养：通过对比不同排版的效果，直观感受好坏差异。  13.▲台湾的历史沿革：简要了解台湾自古属于中国的历史事实，以及郑成功收复台湾等重大历史事件。情感升华：为家国情怀提供历史依据。  14.▲两岸文化交流：如共同的节日（春节、端午）、语言（普通话、闽南语）、戏曲（歌仔戏与芗剧）等。价值引领：从文化同根性角度深化“两岸一家亲”认知。  15.▲进阶搜索技巧：使用双引号进行精确匹配搜索（如“台湾小吃”），使用减号排除无关词。拓展延伸：为学有余力学生介绍，提升信息检索效率。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂作品展示和“一分钟预览会”的发言看，绝大多数学生能够完成包含图文的基本演示文稿制作，知识目标得以落实。在能力目标上，学生在关键词提炼和信息筛选环节表现出较大差异，约70%的学生能在支架帮助下有效搜索，但自主评估信息源的能力仍需在后续课程中持续强化。情感目标的达成润物无声，学生在搜索美景、美食图片时的惊叹，在介绍“我国宝岛台湾”时的自然流露，都是积极的情感内化信号。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的情境创设成功激发了探究兴趣。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯，但任务三（筛选整理）的用时比预设稍长，部分小组在分类标准上产生分歧，说明此环节的思维挑战性较高，也是真正的学习发生点。下次可考虑提供更具体的分类选项（如“