八年级上册《道德与法治》“我与社会的关系”探究

八年级上册《道德与法治》“我与社会的关系”探究一、教学内容分析  本课作为初中《道德与法治》八年级上册的起始课，其定位在于搭建从“认识自我”向“认识社会”过渡的认知桥梁。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课内容归属于“健全人格”与“责任意识”核心素养范畴，旨在引导学生理解个人与社会的相互依存关系，为后续学习“承担社会责任”、“遵守社会规则”等单元奠定价值观念与认知基础。从知识图谱看，本框核心在于厘清“社会”这一抽象概念的具体内涵，理解“人的本质是一切社会关系的总和”这一基本观点，并初步掌握从多维度（血缘、地缘、业缘）分析个人社会关系的方法。过程方法上，需引导学生通过观察、体验、反思自身的社会生活，将感性经验升华为理性认知，发展其社会参与和实证分析的能力。其育人价值在于打破青少年可能存在的“原子化个体”迷思，滋养其社会归属感与责任感，理解“小我”与“大我”的深层联结。  从学情研判，八年级学生自我意识显著增强，社会交往范围扩大，对自身与社会的关系有朦胧感知和初步体验，但普遍存在两大认知障碍：一是对“社会”概念的理解流于空泛或片面，难以把握其作为“关系总和”的本质；二是在分析个人与社会关系时，易陷入“个人受社会制约”的单向思维，难以辩证理解个人对社会的作用。他们的兴趣点在于与自身经验直接相关的社会现象，如网络社交、群体归属感等。教学调适应以此为基础：针对感性经验丰富但理性概括弱的学生，提供具体案例作为思维“脚手架”；针对逻辑思维较强的学生，则可引导其进行关系模型的初步建构。课堂将通过“社会关系图谱”绘制、情境辨析等形成性评价任务，动态评估学生对关系本质的理解深度，并即时提供差异化指导，如对理解困难者聚焦于关系实例的枚举与分类，对学有余力者则启发思考关系的动态变化与复杂性。二、教学目标  知识目标上，学生能够超越对“社会”的模糊印象，精准陈述“社会是由个人组成的，是人们通过种种社会关系结成的共同体”这一核心定义；能够辨识并举例说明血缘、地缘、业缘三种基本社会关系类型，理解“人的身份是在社会关系中确定的”这一命题的内涵，并初步尝试用“社会关系”的视角分析自身所处的具体社会情境。  能力目标聚焦于社会认知与关系分析能力的发展。学生能够运用社会关系类型学，独立绘制并阐释个人“社会关系网络图”，清晰地标注不同关系的性质与互动内容；能够在教师提供的复合社会情境案例中，提取关键社会关系信息，并分析这些关系对个人行为与选择的潜在影响，初步展现信息处理与逻辑推理的素养。  情感态度与价值观目标旨在孕育积极的社会观与自我定位。通过探究活动，学生能真切感受到个人与社会的不可分割性，激发对所属各类社会群体的认同感与归属感；在小组分享个人社会关系图谱时，能学会尊重他人社会经历的多样性，并开始思考如何在不同的社会角色中履行相应的责任，萌芽对公共生活的关注与参与意愿。  科学（学科）思维目标重点发展系统思维与关系性思维。引导学生从孤立看待“我”与“社会”，转向用普遍联系的观点审视两者间的双向建构关系；通过构建个人社会关系模型，初步体验将复杂社会生活抽象化、结构化的思维方式，为后续学习更复杂的社会系统分析奠定思维方法基础。  评价与元认知目标关注学习过程的反思与优化。设计量表引导学生依据“关系类型的准确性”、“举例的典型性”、“分析的深度”等维度，对个人或同伴绘制的社会关系图进行评价与提出改进建议；在课堂尾声，通过引导性问题如“我是如何从‘觉得社会很抽象’到‘能画出我的社会关系网’的？”促进学生反思本节课认知跃迁的关键步骤与核心方法。三、教学重点与难点  教学重点确立为：理解“个人是社会的有机组成部分”以及“人的身份是在社会关系中确定的”这两个核心观点。其确立依据在于，这两个观点是本节课需要建构的最上位“大概念”，是统摄所有具体知识（如关系类型）的灵魂，也是后续理解社会责任、社会规则等内容的逻辑前提。从学业评价导向看，这是中考考查学生能否运用社会视角分析现实问题的关键认知基础，常见于材料分析题的原理应用部分。  教学难点预判为：如何引导学生超越对“社会关系”具体、琐碎的感性罗列，抽象并理解其作为“人的本质”的哲学意涵，以及个人与社会的辩证关系。难点成因在于：一方面，八年级学生的抽象思维能力尚在发展之中，从具体实例概括出普遍本质存在思维跨度；另一方面，日常生活中“强调个性”、“个人奋斗”的话语氛围，可能使学生潜意识里抵触“人被社会关系定义”的观点，形成认知情感上的障碍。突破方向在于，设计从“我”出发、由近及远、从具体到抽象的探究阶梯，并通过“如果剥离所有社会关系，‘我’还会是现在的‘我’吗？”等思辨性问题，引发深度碰撞与反思。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与课件：制作互动式PPT，内含导入情境视频（如展示一个人从早到晚与他人产生联系的瞬间蒙太奇）、个人社会关系网络图范例、分层探究任务卡电子版。  1.2学习材料：设计并打印《“我的社会关系图谱”学习任务单》（内含绘制区、引导问题及评价量表）；准备不同颜色的便签贴，供小组活动使用。  1.3环境预设：规划课堂板书记录区，左侧预留核心概念区，中部作为学生观点生成与关系图谱展示区。2.学生准备  2.1预习任务：简要回顾过去24小时内，自己与哪些人产生了联系（包括面对面和通过网络等方式），并尝试对这些联系进行简单分类。  2.2物品携带：携带彩色笔，用于课堂绘制关系图谱。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与个人初感：同学们，请大家闭上眼睛，回想一下刚刚过去的24小时。从醒来那一刻到现在，你都和哪些人打过交道？可能是家人、同学、食堂阿姨，也可能是网上的朋友、快递小哥……好，请大家睁开眼睛，我们不妨快速在草稿纸上列一列。1.1问题提出与聚焦：看着自己列出的这份名单，大家有没有发现，我们似乎没有哪一个时刻是完全孤立于他人之外的？哪怕是你一个人静静看书的时候，作者的思想也在与你交流。那么，一个核心问题就浮现了：“我”和这个由无数他人构成的“社会”，到底是怎样的一种关系？1.2路径明晰与链结旧知：今天，我们就化身成为一位位“社会关系侦探”，从我们自身出发，通过绘制一张专属于自己的“社会关系地图”，来解开“我”与“社会”联结的密码。我们会先从最熟悉的身边关系探起，一步步发现更广阔的社会网络，最终尝试回答一个有点哲学味道的问题：是社会塑造了“我”，还是“我”也在影响社会？第二、新授环节任务一：解构“我的24小时”——感知无处不在的社会联系  教师活动：首先，我将邀请23位学生分享其课前回顾的24小时人际联系清单。我会将学生的回答关键词（如“妈妈”、“同学小A”、“微信好友”）记录在黑板中部的“联系池”中。接着，我会抛出引导性问题：“大家看，这些联系好像很零散。我们能不能试着给它们分分类？比如，哪些联系是基于亲情建立的？哪些是因为我们在同一个地方学习？”在学生初步尝试分类后，我将引入“血缘”、“地缘”、“业缘”这三个分类标签，贴在黑板左侧概念区，并辅以简洁定义（血缘：因婚姻、生育而形成的亲属关系；地缘：因生活在共同区域而形成的关系；业缘：因职业、学业等社会分工形成的关系）。然后，我会示范将“联系池”中的例子归类到这三个标签下。学生活动：学生分享个人清单，并在教师引导下观察、比较不同同学清单的异同。他们尝试对零散的联系进行自主分类，并与教师提供的科学分类概念进行对接，将自己清单中的例子对应到“三缘”关系类型中，过程中可能会提出模糊地带（如“既是同学又是邻居”），引发思考。即时评价标准：1.参与分享的积极性与表达的清晰度；2.在分类活动中，能否提出至少一个有效的分类依据；3.在对接概念时，能否准确地将自己列举的多数例子归入正确的类型。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念“社会关系”：社会关系是人们在共同的物质和精神活动过程中所结成的相互关系的总称。它不是虚无缥缈的，就体现在我们每一天、每一次与他人的互动中。（教学提示：务必从学生生活实例引出，避免概念空降。）  ▲关系分类初识（血缘、地缘、业缘）：这是分析复杂社会关系的三把钥匙。血缘关系最稳固，地缘关系有地域性，业缘关系则在现代社会中日益重要。（认知说明：让学生知道，分类是为了更好地理解，实际关系常常是混合的。）  →方法：从生活经验到概念提炼：学会观察和梳理自己的日常生活，将感性体验进行归纳和概念化，是学习社会科学的重要方法。大家刚才做的，就是一次小小的社会学研究！任务二：绘制“我的社会关系图谱”——将联系可视化、结构化  教师活动：现在，我们手上有了分类的钥匙。请大家拿出《学习任务单》，中央的圆圈代表“我”。我们的任务是，以“我”为中心，将任务一中提到的以及你能想到的更多社会关系，按照“血缘”、“地缘”、“业缘”或者你认为合适的其他类别，用不同颜色的线条和区块，绘制成一张辐射状的关系网络图。关系越紧密，可以画得离中心越近；不同类别可以用不同颜色标注。我会展示一个简单的范例（如：中心是“小明”，内圈有父母、祖辈（血缘/红色），中圈有邻居、社区保安（地缘/绿色），外圈有老师、同学、兴趣班伙伴（业缘/蓝色）），并巡堂指导，针对绘制困难的学生，用提问搭建脚手架：“想想看，除了家人，每天和你待在一起时间最长的是谁？他们属于哪类关系？”学生活动：学生动手绘制个人社会关系图谱。这是一个将内隐认知外显化、结构化的过程。他们需要回忆、筛选、分类并空间化自己的社会关系，过程中可能产生新的发现（如“原来我的朋友大多是因为同一个兴趣认识的”）。即时评价标准：1.图谱是否包含了至少三种类型的社会关系实例；2.分类是否基本合理，图示是否具有一定的清晰度和结构感；3.在绘制过程中，是否能提出一个关于自己社会关系的新发现或新疑问。形成知识、思维、方法清单：  ★观点1：个人是社会的有机组成部分：这张独一无二又彼此交织的关系网生动地证明：每个人都不是孤岛，我们都是庞大社会网络中的一个节点。（课堂解说：看，你的这张网，就是微观意义上的“社会”一角。）  ★观点2：人的身份是在社会关系中确定的：在父母面前，你是子女；在老师面前，你是学生；在朋友面前，你是伙伴。看，同一个“我”，在不同的社会关系“镜头”下，呈现出了不同的身份。（设问：如果把你所有的社会关系都暂时剥离，你的这些身份还存在吗？）  →思维：关系性思维与系统思维初探：通过绘图，我们在练习一种重要的思维方式——不孤立地看待任何一个点（“我”），而是去审视点与点之间联结而成的网络（社会）。这就像从看一颗星星，到看一片星空。任务三：深度思辨——“我”与“社会”谁塑造了谁？  教师活动：绘制完成后，我将引导学生进入深度思辨。首先，我会请几个学生简要展示并解说自己的图谱，特别关注那些让他们印象深刻的节点。接着，抛出核心思辨问题：“从我们的图谱看，似乎是各种社会关系围绕着‘我’，定义着‘我’的身份。那么，这是否意味着‘我’完全是被社会塑造的、被动的呢？‘我’能不能反过来影响、改变甚至创造新的社会关系？”我将组织小组讨论，并提示他们可以结合实例思考，比如：一个同学通过努力学习，改变了在老师和同学眼中的形象（学业业缘关系的变化）；一个人发起环保倡议，影响了社区邻居的行为（创造新的地缘互动）。讨论后，我将进行总结升华，引用但未必直接说出“人的本质是一切社会关系的总和”，而是引导学生理解：个人与社会是相互塑造的辩证关系。社会关系为我们提供了成长的舞台和规则，而我们每个人的言行、选择、创造，也在每一天、每一个细微之处，编织和改变着这张巨大的社会之网。学生活动：学生展示图谱，倾听他人的社会网络故事，感受多样性。围绕教师提出的思辨问题进行小组讨论，结合自身或所知实例展开辩论，尝试理解个人与社会的互动关系。他们需要从“被动接受”的初步认知，向“双向互动”的辩证认知迈进。即时评价标准：1.在讨论中，能否结合具体实例支撑自己的观点；2.能否在倾听他人观点后，调整或深化自己的思考；3.能否初步理解个人与社会相互影响的双向性。形成知识、思维、方法清单：  ★核心辩证关系：个人与社会的相互依存、相互塑造：这是本课需要抵达的认知高地。社会犹如一片森林，个人是树木。森林为树木提供生长环境（土壤、气候），而每一棵树木的生长也共同塑造了森林的面貌。（互动点评：刚才有同学提到自己组建社团的例子，这就是你作为一棵小树，为森林增添了一抹新绿！）  ▲素养指向：社会参与的责任感萌芽：认识到“我”能影响社会，是承担社会责任的心理起点。我们今天的一个善意举动，就是在为我们共同的社会网络注入正能量。（价值引导：所以，我们的每一个选择，都不仅仅关乎自己。）  →方法：辩证分析与实例论证：面对复杂的社会议题，学会从不同角度（个人角度/社会角度）分析，并用具体事例来支撑论点，是进行理性探讨的关键能力。第三、当堂巩固训练  为深化理解并关照差异，设计分层巩固任务，学生可依据自身情况选择完成：  1.基础层（巩固概念）：请根据本节课所学，完成以下填空与判断。    （1）人的身份是通过______确定的。我们在不同社会关系中有不同身份，这说明了个人是社会的______。    （2）判断：个人的发展完全依赖于社会，个人对社会的发展几乎无法产生影响。（）请简要说明理由。  2.综合层（情境应用）：阅读情境材料：“初中生小茜是校环保社社长。她带领社员在社区进行垃圾分类宣传，起初一些居民不理解。她们坚持用数据、漫画海报进行讲解，并帮助老人进行垃圾分类。一段时间后，社区垃圾分类率显著提升，环保社还收到了社区的感谢信。”    请运用“个人与社会关系”的知识，分析材料中小茜的行为是如何体现个人与社会的相互影响的。  3.挑战层（开放探究）：请尝试为你所在的班级或学习小组，设计一个简单的“关系网络优化”小方案（如：如何加强小组内不同成员间的有效联系与合作？）。要求说明设计意图，并预测其可能对小组（小社会）产生的积极影响。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自评或互评；综合层练习选取23份有代表性的学生答案进行投影，师生共同围绕“分析是否全面、术语使用是否准确”进行点评；挑战层方案邀请志愿者进行1分钟简述，教师给予鼓励性并具建设性的反馈，如“这个方案注意到了地缘（同班）和业缘（共同学习）关系的叠加，很有创意！”第四、课堂小结  同学们，今天的“社会关系侦探”之旅即将到站。现在，请大家合上课本，尝试用一句话或一个关键词，来概括你这节课最大的收获。是“原来我这么‘社会’”？还是“关系网”？或者是“相互影响”？（留白，等待学生分享）。非常好，大家的分享已经抓住了核心。现在，请大家再次打开任务单，用2分钟时间，以“我与社会”为中心词，快速画一个简易的思维导图，梳理一下我们今天探索的路径：我们从感知联系开始，学习了分类的钥匙（血缘、地缘、业缘），绘制了个人社会关系网，论证了“个人是社会的有机组成部分”和“人的身份在社会关系中确定”两个关键观点，并最终抵达了“个人与社会相互塑造”的辩证认知。课后，请完成分层作业：必做（基础）：完善你的“社会关系图谱”，并为图中至少三种关系写下你的责任思考（如：在“子女”这个关系里，我的责任是……）。选做（拓展）：观察一位你敬佩的公众人物（如科学家、运动员、社区工作者），尝试分析其成功背后涉及了哪些重要的社会关系支持，以及他/她是如何通过自身行动影响社会的（形成一段300字左右的分析短文）。下节课，我们将带着对社会关系的理解，一起探讨如何更好地“在社会中成长”。六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）：完善并最终定稿课堂绘制的《“我的社会关系图谱”》，要求图谱清晰、分类（至少包含血缘、地缘、业缘中的两类）明确、实例具体。在图谱旁边或背面，选择图中至少三种不同的社会关系，分别用一句话阐述“在这种关系中，我目前应承担的主要责任是什么”。旨在巩固核心概念，并将认知引向责任思考。  2.拓展性作业（鼓励完成）：“社会关系助力站”情境写作。假设你最好的朋友因为家庭搬迁要转学到外地（地缘关系改变），他/她感到非常失落和担忧。请你运用本节课所学知识，写一段话安慰并鼓励他/她。内容需涉及：①指出除了地缘关系，你们之间还存在哪些不会因距离而轻易改变的关系（如业缘、友谊建立的某种共同基础）；②说明在新的环境中，他/她将有机会建立哪些新的社会关系。旨在促进知识在真实情感情境中的迁移应用。  3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：“我的‘社会影响力’微调查”小项目。选择一个你感兴趣的校内或社区内的小问题（如图书馆某类书籍借阅率低、小区宠物便便未清理等）。设计一个简单的调查（可访谈35人），了解他人对该问题的看法。然后，尝试设计一个能正面影响此问题的“微行动”方案（如制作推荐书签、设计趣味提醒标语），并简述你期望通过这个行动，如何影响与你相关的“社会关系网络”。旨在初步体验社会探究过程，实践“个人影响社会”的理念。七、本节知识清单及拓展  ★1.社会：本书中，社会通常指由个人组成的、通过各种社会关系联结而成的共同体。它不是与个人对立的抽象物，而是每个人生存与发展的真实场域。理解时需避免将其等同于“政府”或“外面的大世界”。  ★2.社会关系：人们在社会交往中形成的以生产关系为基础的各种联系的总称。它是理解所有社会现象的基石。本节课重点聚焦于与个人成长直接相关的几种具体关系类型。  ★3.血缘关系：基于婚姻、生育和血缘而形成的关系，如家庭、亲属关系。这是人最初也是最为持久的社会关系，为个人提供情感依托和早期社会化场所。  ★4.地缘关系：因居住在共同地域而产生的关系，如邻居、同乡、社区居民关系。俗话说“远亲不如近邻”，体现了地缘关系在日常生活中的重要性。  ★5.业缘关系：基于广泛的社会分工，因职业、学业、行业等联系而形成的关系，如同学、同事、师生、上下游商家关系。在现代社会，业缘关系日益广泛和重要。  ★6.人的身份是在社会关系中确定的：核心观点之一。一个人具有多重身份（社会角色），每种身份都对应着特定的社会关系。脱离社会关系谈个人身份是无意义的。（易错点：误以为身份是固定不变的，实际上身份会随社会关系的变化而增减或改变内涵。）  ★7.个人是社会的有机组成部分：核心观点之二。个人如同社会这个生命体的细胞，细胞离不开机体，机体的活力也源于细胞。这一观点批判了将个人视为孤立原子的错误观念。  ▲8.个人与社会的辩证关系（相互依存、相互塑造）：认知升华点。社会为个人提供物质和精神支持，影响个人的发展；同时，个人通过日常言行、创造和贡献，也在推动社会的发展与变迁。这是一个动态、双向的过程。  ▲9.社会化：指个人从生物人成长为社会人，通过学习社会知识、技能与规范，适应社会并作用于社会的过程。本节课内容可视为理解“社会化”的起点。  →10.关系性思维方法：本节课渗透的核心思维方法。指在认识事物时，不仅关注事物本身，更关注该事物与其他事物的联系，以及这些联系如何构成系统。这是分析复杂社会现象的重要工具。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析    本节课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能准确完成社会关系分类填空，能绘制出结构清晰、包含多类关系的个人图谱，这表明他们对核心概念和关系类型掌握了识记与初步应用能力。在综合层情境分析中，约七成学生能指出小茜的行为体现了“个人通过行动影响社区（社会）”，并能联系“业缘”（社团活动）和新的“地缘互动”进行分析，展现了较好的迁移应用水平。情感态度目标上，课堂氛围投入，学生在绘制和分享图谱时表现出兴趣与共鸣，对“相互塑造”观点的讨论中，能感受到责任意识的萌芽。挑战在于，如何将这种情境性的情感触动，转化为持久的社会关切与行为倾向，这需要后续课程的持续浸润。  （二）环节有效性评估与学情深度剖析    导入环节的“24小时清单”活动迅速激活了学生的生活经验，成功建立了课堂与个人世界的联系，驱动性问题引出自然。新授环节三个任务的阶梯设计总体有效：“任务一”由散到聚，提供了分类工具；“任务二”外化建构，让抽象关系可视化，是本节课的认知“锚点”，学生参与度最高；“任务三”的思辨将认知推向高潮，但也是分化点。观察发现，约三分之一思维活跃的学生能迅速理解双向关系并举例，而部分学生仍停留在“社会塑造个人”的单向理解。小组讨论在此环节至关重要，同伴实例比教师讲授更能说服他们。差异化体现在任务单的引导问题和巡堂指导中，我对理解困难者多问“你能想到自己主动影响别人的一件事吗？”，对学有余力者则追问“这种影响是如何通过关系网络扩散的？”。当堂巩固的分层设计满足了不同需求，基础层确保了底线达标，挑战层为拔尖学生提供了出口。  （三）教学策略得失与理论归因    成