人教版九年级英语Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section A 1a2d 教学设计

人教版九年级英语Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.SectionA1a2d教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》规定的三级（79年级）学段，主题范畴为“人与自我”和“人与社会”，涉及“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握与“回忆学校生活”和“表达感恩”话题相关的动词短语（如dohomeworkcarefully,winaprize）、重点句型Iremember(doing)…以及Howhaveyouchanged?等现在完成时与过去经历结合的表达式。这些语言点是构建个人叙事、进行深度情感交流的语法与词汇基石，在单元中起承上（复习过去时态、情感表达）启下（引出毕业演讲、未来展望）的枢纽作用。过程方法上，课标强调在真实语境中通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义。本课将引导学生通过听对话获取关键信息、通过角色扮演内化语言、通过小组访谈进行真实交际，践行“用语言做事”的学思想。素养价值层面，本课内容紧密关联学生即将结束的初中生涯，是进行生命教育、感恩教育和成长反思的绝佳载体。教学中需深度挖掘“回忆”与“感恩”的情感价值，引导学生在回顾中体悟成长、在表达中学会珍惜，实现语言学习与品格塑造的有机统一，培育学生的文化意识与健康人格。  学情诊断方面，九年级学生已具备用一般过去时描述经历的基本能力，对学校生活有丰富且深刻的亲身体验，此为教学的优势起点。然而，可能存在的障碍有二：一是从简单描述事件到有逻辑、有情感地串联多个事件并表达感受，存在认知与表达的跨度；二是面对“感恩”这一相对抽象和深刻的情感主题，部分学生可能存在表达羞涩或词汇匮乏的困难。为此，教学过程将嵌入多重形成性评价：在导入环节通过“头脑风暴”快速诊断学生的相关词汇储备；在新授听力环节，通过任务梯度设计（如先选图后填词）观察学生信息捕捉与处理能力的差异；在小组活动时，通过巡视聆听，即时评估学生语言运用的准确性与流畅度。基于动态学情，教学调适策略包括：为表达较弱的学生提供“句型银行”和关键词提示作为脚手架；为学有余力的学生设计开放式追问，如“除了课本提到的，还有什么特别的人或事让你难忘？”；在全班分享环节，营造安全、尊重的课堂氛围，鼓励不同性格的学生以适合的方式（如书面分享、小组代表发言）参与表达。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用与学校经历和变化相关的核心动词短语（如winprizes,overefears）。他们需在具体语境中理解“Iremember+ving”结构用于唤起过去经历的功能，并能运用现在完成时与一般过去时结合的方式，谈论从过去持续至今的变化，例如“Howhaveyouchanged?I’vebeemuchmoreoutgoing.Iusedtobereallyquiet.”。  能力目标：学生能够从一段关于学校回忆的连贯对话中，通过听关键词和抓主旨，提取诸如“难忘事件”、“个人变化”及“感激对象”等核心信息。他们能够在模拟的“毕业访谈”情境中，运用所学语言结构进行有意义的问答交流，相对流畅地分享个人经历与感受，初步实现信息的传递与情感的沟通。  情感态度与价值观目标：在回顾与分享的过程中，学生能自然地萌发对初中生涯的珍惜之情，并尝试向同学、老师或校园生活表达真诚的感谢。在小组互动中，能够认真倾听同伴的回忆，并给予积极的回应，培养同理心与协作精神。  学科思维目标：重点发展学生的归纳关联与个性化表达能力。通过梳理听力材料中人物的多种记忆碎片，引导学生归纳出“成就”、“挑战”、“友情”等回忆类别。进而，鼓励学生将课堂语言与个人真实经历进行关联、整合，构建属于自己的、有条理的成长叙事。  评价与元认知目标：引导学生在完成“感恩卡”或访谈任务后，依据“内容具体”、“语言准确”、“情感真诚”等简单量规进行同伴互评或自我反思。同时，鼓励学生关注自己在完成听力任务时采用的策略（如预测、笔记），并思考哪些策略对理解更有帮助。三、教学重点与难点  教学重点为掌握并运用关于学校回忆和描述变化的重点词汇与句型结构进行有意义的交流。其确立依据源于课标对三级语言能力的要求——“能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流”，且“回忆与感恩”是初中毕业阶段真实、高频的交际需求。从学业评价角度看，在情境中综合运用不同时态描述经历与变化，是考查语言应用能力的常见考点。  教学难点在于引导学生超越语言形式的机械操练，将目标语言与个人真实情感和经验相结合，进行自然、流畅且有一定深度的表达。难点成因在于：首先，情感表达需要安全的心理环境和足够的语言支撑；其次，从“谈论他人”到“表达自我”存在认知迁移的挑战；再者，部分学生可能存在“情感阻抗”，不愿公开分享。突破方向在于创设渐进式、支持性的任务链，通过范例引导、小组协作和选择性分享，逐步降低情感与认知门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含毕业季短视频、目标语言结构可视化图表、听力活动动画提示及分层任务指令。准备音频材料。设计并打印“学习任务单”（含分层听力任务、对话填空、访谈提纲及自我评价表）。1.2环境布置：将教室座位调整为46人小组式，便于讨论与访谈。黑板划分为三个区域：核心词汇区、句型支架区、学生生成区（用于记录学生分享的关键词或观点）。2.学生准备2.1预习任务：浏览课本1a图片，尝试用已知英语词汇描述12件初中难忘的事。思考“三年来，我最大的变化是什么？”。2.2物品携带：课本、笔记本。鼓励携带具有纪念意义的个人物品（如获奖证书、活动照片，非必须）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段30秒的校园生活混剪短视频（课堂、运动场、实验室等场景），同时提出快问快答：“Heyeveryone,ifyouhadoneminutetorecalljuniorhigh,whatimagespopintoyourmindfirst?”鼓励学生快速说出单词或短语，如“PEclass”,“exams”,“friends”。教师将关键词记录在黑板的“学生生成区”。“看，我们的记忆宝库瞬间就被点亮了！”2.核心问题提出与路径预告：教师展示本课标题图片，引入主题：“Today,we’regoingtodomorethanjustlistmemories.We’lllearnhowtostringthosepearlsofmemorytogetherandexpressthanks,justlikethecharactersinourtextbook.”然后提出本课驱动性问题：“Bytheendofthisclass,canyoushareoneofyourmostpreciousjuniorhighmemoriesandexplainhowithelpedyougrow?”并简要勾勒路线图：“We’llstartbylisteningtoothers’stories,thenlearnusefulexpressions,practiceinpairs,andfinallycreateyourownmemorystory.”第二、新授环节任务一：词汇感知与图式激活教师活动：引导学生观察课本1a图片，进行预测性提问：“Lookatthesepictures.Whatmighttheboy/girlberememberingineachone?”针对学生可能不熟悉的短语，如图三“winaprize”，教师可通过动作或简单例句（“Hewonfirstprizeinthespeechcontest.”）进行释义。然后播放1b音频前，明确指令：“Nowlet’slistenandcheckyourpredictions.Matchthememorieswiththepictures.”学生活动：观察图片，根据已有知识猜测图片内容，并用简单英语尝试表达。听第一遍录音，完成图片匹配任务。听后与同桌核对答案，并尝试复述听到的关键词，如“Picturea:rememberwinningaprize”。即时评价标准：1.能否根据图片线索进行合理预测。2.能否在听力中准确定位关键信息，完成匹配。3.合作核对时，能否用英语进行简单交流。形成知识、方法清单：★核心短语：winaprize,doaschoolsurvey,beavolunteer。教师需点明这些是描述学校经历的“具体事件标签”。▲听力策略：听前预测能有效激活相关背景知识，让听力更有方向。★学习提示：记忆往往与具体事件（event）相连，从具体事件入手是打开话匣子的好方法。任务二：细节聚焦与句型初探教师活动：提出更深层任务：“Weknowwhattheyremember.Buthowdotheysayit?Let’slistenagainandfillintheblanks.”展示1c句子挖空（如“Iremember___（win）aprize.”）。播放第二遍录音。之后，引导学生观察并归纳出“Iremember+ving”结构。教师板书该结构，并举例：“So,ifIwanttosay‘我记得在图书馆见过你’，Icansay…?”引导学生产出“Irememberseeingyouinthelibrary.”学生活动：听第二遍录音，捕捉具体词汇，完成句子填空。观察所填单词形式，在教师引导下归纳语法结构。进行简单的句式模仿造句。即时评价标准：1.能否准确捕捉动词的ing形式。2.能否从例句中归纳出基本语法规则。3.模仿造句时语法形式是否正确。形成知识、思维清单：★核心句型：Iremember+ving。此结构用于谈论过去已发生的、令人印象深刻的具体事件。▲语法注意：remember后接ving，表示记得“做过”某事（动作已发生）。★思维方法：从具体例子中发现规律（induction），是学习语法的有效途径。我们来试试造个句：“我记得丢过我的自行车钥匙。”对，Irememberlosingmybikekey.任务三：对话范例与综合理解教师活动：过渡至2a2d，设置整体理解任务：“Now,let’slistentoalongerconversationbetweentwofriends.Whatarethetwomaintopicstheytalkabout?”播放2a对话。引导学生概括出“memories”和“changes”。然后针对2b，指导学生进行选择性听取：“Forthechanges,let’slistenmorecarefully.HowdidBillychange?Whatabouttheothers?”完成信息匹配后，教师可追问：“Whatcausedthesechanges?Anymemoriesrelated?”引导学生建立事件与变化的关联。学生活动：听2a对话，抓主旨，概括对话主题。再听，完成2b关于人物变化的匹配练习。在教师引导下，尝试将听到的变化与可能相关的学校经历联系起来思考。即时评价标准：1.能否从较长对话中提取核心话题。2.能否在涉及多人信息时，准确匹配人物与对应变化。3.能否进行简单的因果关联思考。形成知识、素养清单：★话题深化：对话从“回忆”自然过渡到“变化”，构成了更完整的成长叙事。★重点表达：描述变化的句式…have/hasbee…,…usedtobe…butnow…。▲交际策略：在真实交谈中，人们常从一个话题自然引申到另一个相关话题。素养渗透：反思变化是认识自我、促进成长的重要一步。大家也可以在心里问问自己：HowhaveIchanged?任务四：角色扮演与语言内化教师活动：让学生两人一组，分角色朗读2d对话。教师巡视，关注语音语调和流利度。随后，提供语言支架，引导学生进行初步替换练习：“Great!Now,trytocreateaminidialogueofyourown.Youcankeepthestructure,butchangethememoriesandchanges.Usethephrasesontheblackboardoryourownideas.I’llgiveyouaframework:A:Whatdoyouremember?B:Iremember…Howaboutyou?A:Iremember…/Hey,howhaveyouchanged?B:I’vebee…Iusedtobe…”学生活动：结对进行角色朗读，注意模仿对话的节奏和情感。根据教师提供的框架和黑板上的词汇提示，合作编创一个简短的新对话，并进行练习。即时评价标准：1.角色朗读是否流利，是否有对话感。2.编创对话时，能否准确运用目标句型。3.合作过程中，双方是否都有参与和贡献。形成知识、能力清单：★对话结构：问候→分享回忆→询问变化→回应并反问。这是展开深入交流的常见模式。★语言内化：角色扮演与改编是将输入转化为输出的关键一步。▲协作学习：与同伴一起练习，可以提供即时反馈和支持，降低焦虑。来，和你的搭档试试看，把你们自己的故事放进去。任务五：个性化表达与支架迁移教师活动：发起“记忆寻访”活动。教师在课件上呈现一个“记忆轮盘”，分设“AProudMoment”、“AToughChallenge”、“AWarmHelp”、“AFunTime”等扇区。首先教师示范：“Forme,aproudmomentwaswhenourclasswonthebasketballgame.Iremembercheeringsoloudly!”然后，邀请几位志愿者选择任一扇区分享。接着，分发“访谈提纲”任务单，要求学生四人一组，按照提纲互相提问并记录要点。教师巡视，为需要帮助的小组提供个性化的词汇或句子支持。学生活动：倾听教师示范，理解“记忆轮盘”的类别。志愿者尝试选择类别进行分享。随后在小组内，轮流担任采访者和被访者，使用任务单上的问题（如：“What’sonethingyourememberdoingwithourclass?”“HowhaveyouchangedsinceGrade7?”）进行互动交流，并简要记录同伴的精彩回答。即时评价标准：1.个人分享时，能否围绕所选类别组织语言。2.小组访谈中，能否运用所学句式进行有效提问与回答。3.能否认真倾听并记录同伴的发言要点。形成知识、价值观清单：★表达结构化：将回忆分类，有助于思维更有条理，表达更丰富。▲提问技巧：开放式问题（What…?How…?）比一般疑问句（Didyou…?）更能引发详细叙述。价值观引领：每一份记忆，无论大小，都是我们成长的足迹。分享与倾听，让我们彼此更了解，也更珍惜在一起的时光。Treasurethepresentbecauseitwillbeeapreciousmemorytomorrow.第三、当堂巩固训练设计核心：提供分层、递进的产出任务，促进语言应用与情感升华。1.基础层（全体必做）：完成句子转换练习。例如，将“Iwaslateforschoolonce.Istillrememberit.”合并为“Iremember______lateforschoolonce.”（being）。此练习聚焦于核心句型“Iremember+ving”的准确形式。2.综合层（大多数学生可完成）：基于小组访谈的记录，独立完成一张“感恩卡”（ThankYouCard）。卡片需包含：1)一件具体的难忘事（Iremember…）；2)此事件带来的积极变化或感受（Thishelpedmebee…/Ifelt…）；3)一句感谢的话（Thankyou,…）。教师提供句型参考。3.挑战层（学有余力者选做）：“记忆链条”故事接龙。小组选取一个共同记忆点（如“thesportsmeeting”），每人用“Iremember…”接续描述一个细节，最后一人尝试总结“So,wehaveallbee…”。此任务考验语言综合、协同与概括能力。反馈机制：基础层练习通过投影快速核对。综合层“感恩卡”完成后，鼓励学生在组内朗读分享，组员依据“内容具体、语言准确、情感真实”的标准给予“星星”评价。教师选取不同层次的卡片进行全班展示与点评，重点表扬情感真挚和语言创新的例子。挑战层活动可邀请一组进行课堂展示，由其他同学点评其故事的连贯性与创造性。第四、课堂小结设计核心：引导学生自主梳理，实现认知结构化与元认知提升。1.知识整合：教师邀请学生共同回顾黑板板书，提问：“今天我们搭建了哪些‘语言积木’来谈论回忆和变化？”引导学生总结出关键短语、Iremember+ving结构、描述变化的句式。鼓励学生用简单的思维导图在笔记本上记录。2.方法提炼：引导学生反思：“今天哪些活动帮你更好地表达了？是听别人的故事，还是和同学访谈？”强调“从范例中学习”、“在交流中运用”的方法。3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，教师总结：“Today,wedidn’tjustlearnEnglish;wetookawalkdownmemorylane.Keeptheseexpressionsinyourheart,andusethemtoexpressyourthanksintheinggraduationseason.Nextclass,we’lllearnhowtoturnthesememoriesintoaformalspeech.”六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟读并背诵2d对话。2.将课堂上完成的“感恩卡”誊写工整，并配上简单插图。拓展性作业（建议完成）：假设你是校园广播站记者，准备一期关于“初中记忆”的专题报道。请用英文撰写一份简短的采访报告，需包含至少对两位“同学”（可虚构）的采访内容，涵盖他们各自的记忆和变化。探究性/创造性作业（选做）：制作一个题为“MyGrowthTimeline”的英文电子相册或海报。选取34个标志性初中时刻（照片或绘画），用本节课所学句型为每个时刻配上一两句话的说明，呈现你的成长轨迹。七、本节知识清单及拓展★1.核心动词短语群：winaprize（获奖），doaschoolsurvey（做学校调查），beavolunteer（当志愿者），overeafear（克服恐惧）。这些都是构建学校经历叙事的“高频词汇块”。★2.核心句型：Iremember+ving：此结构用于主动回忆过去发生的具体事件，强调记忆的“画面感”与“体验性”。如：Iremembermeetingyouforthefirsttime.（我记得第一次见你）。易错点：勿与remembertodo（记得要去做某事，动作未发生）混淆。★3.描述变化的经典句式：Howhaveyouchanged?（你如何改变了？）这是引发深度交谈的好问题。回答可用：I’vebeemore[形容词].（我变得更…了）或Iusedtobe[形容词],butnowI’m[形容词].（我过去…，但现在…）。★4.现在完成时与一般过去时的语境结合：在谈论变化时，havebee（现在完成时）强调变化结果对现在的影响；usedtobe（过去习惯）则对比过去的稳定状态。两者常结合使用，清晰勾勒“过去”与“现在”的对比。▲5.交际策略——自然过渡话题：在真实对话中，像2d那样，从“回忆”（Whatdoyouremember?）自然衔接到“变化”（Howhaveyouchanged?），是一种高级的会话技巧，使交流更深入、流畅。★6.听力策略：预测与选择性听取：听前根据图片（1a）或问题（2a）预测内容，能激活图式，提升理解效率。听长对话时，带着具体任务（如2b匹配变化）去听，有助于在语流中抓取关键信息。▲7.情感表达词汇拓展：除了happy,excited，在回忆时还可以用：proud（自豪的），touched（感动的），nervous（紧张的），grateful（感激的）。使用更丰富的形容词能让表达更生动。★8.访谈问题设计：好的开放式问题能激发详细回答。例如：Whatisonelessonyoulearnedoutsidethetextbook?（你在课本之外学到的一课是什么？）Whohasinfluencedyouthemost?Why?（谁影响你最深？为什么？）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与“感恩卡”的产出情况看，大部分学生能够准确运用Iremember+ving结构描述具体事件，并尝试用I’vebee…或Iusedtobe…谈论变化，知识目标与能力目标基本达成。情感目标的达成更具象化：许多学生在卡片中提到了对老师、朋友甚至保洁阿姨的感谢，分享环节氛围真诚，表明情感价值渗透取得了预期效果。思维目标方面，通过“记忆轮盘”分类和访谈提纲，多数学生能进行有条理的归纳与关联性表达。元认知目标在课堂小结的提问中得到初步体现，但深度有待加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与快问快答迅速凝聚了注意力，成功激活了学生的相关经验和词汇库。“驱动性问题”的提出为整节课赋予了探索的意义。新授环节的五个任务构成了清晰的“脚手架”：任务一、二从输入到形式聚焦，扎实基础；任务三提升综合理解；任务四、五推动迁移应用与个性化输出，环环相扣，符合认知规律。其中，“记忆寻访”的访谈活动是高潮，学生参与度高，但时间把控是关键，个别小组可能陷入中文细节讨论，需教师更明确的