2026年国际汉语教师考试教学案例与课堂设计题

2026年国际汉语教师考试教学案例与课堂设计题一、教学案例分析题（共2题，每题25分）题目1（25分）：背景：某东南亚国家的中学汉语课堂，学生平均年龄15岁，汉语水平为HSK3（初级），班级人数30人。学生对中国文化兴趣浓厚，但课堂参与度不高，尤其是在口语表达环节表现较为被动。教师注意到学生在日常用语（如问候、自我介绍）掌握较好，但在描述简单事件（如“昨天我去了公园”）时，句子结构错误较多，且不敢开口表达。任务：1.分析该班学生汉语学习中的主要问题和原因。2.结合学生特点，提出至少三种具体的教学改进措施，并说明设计思路。3.设计一个5分钟的热身活动，帮助学生克服口语表达焦虑，并自然过渡到新知识点的学习。答案与解析：1.问题与原因分析（10分）：-问题：-口语表达能力薄弱，特别是描述性语句的输出能力不足。-课堂参与度低，缺乏主动表达的意愿和自信。-句子结构掌握不牢固，常见错误如主谓宾搭配不当、时态误用（如“昨天我吃米饭”）。-对中国文化有兴趣，但缺乏将兴趣转化为语言实践的动力。-原因：-课堂以教师讲解为主，学生缺乏开口练习的机会。-学生害怕犯错，担心被嘲笑，导致回避口语表达。-教学内容与学生生活关联度不高，未能有效激发学习动机。-文化兴趣停留在表面，未转化为语言输出的素材。2.教学改进措施（10分）：-措施一：任务型教学法结合小组合作（设计思路：以学生为中心，通过任务驱动参与）-活动示例：将学生分成4-5人小组，每组用汉语描述“我的周末”或“一次有趣的旅行”，要求其他组员提问并补充细节。教师提供关键词（如“去哪里”“做什么”“谁和谁一起”），鼓励学生使用新学的时态和词汇。-效果：通过合作完成任务，降低个体表达压力，同时增加语言输出机会。-措施二：情境模拟法（设计思路：创设真实场景，增强语言运用能力）-活动示例：模拟“购物”情境，学生扮演顾客和店员，使用汉语完成对话（如“我要买一件红色的T恤”“多少钱？”“谢谢”）。教师可提供价格标签、商品图片等辅助材料。-效果：将语言学习与生活场景结合，提高实际应用能力。-措施三：游戏化教学（设计思路：通过趣味活动提升兴趣和参与度）-活动示例：设计“句子接龙”游戏，学生轮流用上一个同学句子的结尾词开始新句子，如“A：我昨天去了公园。”B：“公园很大。”C：“很大的人很多。”-效果：在轻松氛围中锻炼句子构建能力，同时增强课堂互动。3.热身活动设计（5分）：-活动名称：“夸夸我的朋友”-步骤：1.教师播放轻音乐，学生随机分组，互相观察并找出对方的优点（如“他/她笑得很开心”“她汉语进步很快”）。2.每组用汉语写3句夸奖的话，并派代表分享。教师用夸张表情或肢体语言鼓励学生开口。3.教师总结并引出新知识点（如形容词用法），如“他很高/很聪明/很友好”。-目的：通过轻松的社交互动降低焦虑，同时自然引入形容词等新词汇。题目2（25分）：背景：某欧美国家的大学汉语课堂，学生均为英语母语者，汉语水平为HSK4（中级），班级人数20人。学生对中国历史和哲学感兴趣，但阅读理解能力较弱，尤其是长难句的解析能力不足。教师发现学生在小组讨论中能使用一些复杂词汇，但在写作时频繁出现语法错误（如“昨天我吃了很多米饭”应为“昨天我吃了很多米饭”）。任务：1.分析该班学生汉语学习中的主要问题和原因。2.设计一个阅读教学活动，帮助学生提高长难句理解能力，并提升写作准确性。3.提出两种评估学生阅读与写作能力的策略，并说明评估目的。答案与解析：1.问题与原因分析（10分）：-问题：-阅读理解能力不足，特别是长难句解析能力。-写作时语法错误较多，如量词使用不当、时态混淆。-对复杂句型（如定语从句、被动语态）掌握不牢固。-课堂以口语练习为主，缺乏系统性阅读和写作训练。-原因：-英语与汉语句子结构差异较大，学生难以适应汉语的语序和表达方式。-教学资源以对话为主，缺乏长文本输入。-写作练习较少，且缺乏针对性反馈。2.阅读教学活动设计（10分）：-活动名称：“拆解长句，重组成故事”-步骤：1.教师提供一篇关于“长城”的短文（约200字），包含多个长难句（如“长城是中国古代的伟大工程，它由秦始皇开始修建，历经多个朝代不断完善”）。2.学生分组用荧光笔标注句子成分（主语、谓语、宾语等），教师讲解常见结构（如“长城（主语）是（谓语）……的（定语）”）。3.学生将长句拆解成短句，重新排列成连贯的故事，并讨论与原文的差异。4.教师提供范文，对比学生版本并纠正错误。-效果：通过拆解和重组练习，帮助学生理解句子结构，同时提升写作能力。3.评估策略（5分）：-策略一：阅读日志（目的：考察理解能力与批判性思维）-学生每周记录阅读心得，分析文章逻辑和作者观点，教师根据深度和准确性评分。-策略二：写作任务（目的：考察语法运用与表达流畅度）-学生用汉语写一篇短文（如“我的家乡”），教师根据语法错误率、句子多样性、内容连贯性等维度打分。二、课堂设计题（共2题，每题25分）题目3（25分）：背景：某欧洲国家的成人汉语兴趣班，学生平均年龄30岁，汉语水平为HSK2（初级），班级人数15人。学生希望学习与中国饮食相关的词汇和表达，但对生僻汉字（如“炒”“蒸”）的书写和发音掌握不佳。任务：1.设计一个40分钟的课堂活动，帮助学生学习“炒”“蒸”“煮”三个汉字的认读、书写和发音。2.说明活动中的互动环节设计，并解释其教学目的。答案与解析：1.课堂活动设计（20分）：-活动名称：“舌尖上的汉字——炒菜小课堂”-步骤：1.热身（5分钟）：教师展示三道家常菜图片（炒青菜、蒸鱼、煮饺子），学生用汉语描述颜色和动作（如“绿色的炒青菜”“白色的蒸鱼”）。2.汉字学习（15分钟）：-发音：教师用国际音标讲解“炒（chǎo）”“蒸（zhēng）”“煮（zhǔ）”的声调，学生跟读并分组用绕口令练习（如“炒菜炒菜，炒炒炒菜”）。-书写：教师在白板上演示每个字的笔顺，学生用田字格练习书写，教师巡视纠正错误。-组词：学生用新学的汉字造句（如“我炒菜”“他蒸蛋糕”“我们煮面条”）。3.互动游戏（10分钟）：-汉字找朋友：将汉字卡片和拼音卡片打乱，学生分组匹配。-角色扮演：学生模拟餐厅场景，用新学的词汇点菜（如“我要一份炒饭”“给我蒸一个蛋”）。-效果：通过视觉、听觉、动觉结合的方式，提高记忆效率。2.互动环节设计（5分）：-设计目的：-绕口令练习：增强发音肌肉记忆，降低口音。-角色扮演：提高语言应用能力，同时增强文化体验。-小组竞赛：激发竞争意识，促进全员参与。题目4（25分）：背景：某澳大利亚大学的汉语选修课，学生均为研究生，汉语水平为HSK5（高级），班级人数12人。学生对中国古代诗歌感兴趣，但难以理解诗歌中的典故（如“塞翁失马”）。任务：1.设计一个50分钟的课堂活动，帮助学生理解《塞翁失马》的典故及其文化内涵。2.说明如何将典故内容与现代汉语表达结合，并设计一个输出任务。答案与解析：1.课堂活动设计（20分）：-活动名称：“诗歌背后的故事——塞翁失马新解”-步骤：1.导入（10分钟）：教师展示《塞翁失马》的原文（白话版），学生分组讨论故事情节，教师补充背景（如“战国时期边塞生活”）。2.典故解析（15分钟）：-教师讲解典故的深层含义（“塞翁失马，焉知非福”），结合现代案例（如“失业后意外创业成功”）。-学生用汉语写出自己对典故的理解，教师点评并引入相关成语（如“祸不单行”“柳暗花明”）。3.输出任务（15分钟）：-辩论赛：学生分组辩论“塞翁失马”是否适用于现代社会，要求用典故中的词汇和句型（如“虽然失去了马，但可能得到其他好处”）。-写作：学生用典故内容写一篇短文（如“我的塞翁失马故事”），