2025 小学六年级道德与法治下册基层民主实践活动课件

一、基层民主实践活动的理论根基与目标定位演讲人基层民主实践活动的理论根基与目标定位01基层民主实践活动的实施路径与具体设计02|维度|具体目标|03基层民主实践活动的常见问题与应对策略04目录2025小学六年级道德与法治下册基层民主实践活动课件序：为什么要开展基层民主实践活动？作为一名从事道德与法治教育十余年的一线教师，我始终记得2021年带学生参与社区议事会时的场景：当12岁的小桐在“社区儿童乐园改造”提案中说出“秋千间距要留够，因为低年级同学容易碰撞”时，社区主任当场记录并点头认可。那一刻，我深刻意识到：基层民主不是抽象的概念，而是孩子们能触摸、能参与、能改变生活的真实实践。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“引导学生主动参与公共生活，培养社会责任感”的核心要求；2023年《中国儿童发展纲要》也强调“支持儿童参与家庭、学校、社会事务的民主实践”。对于六年级学生而言，他们正处于从“家庭人”向“社会人”过渡的关键期，基层民主实践既是课程目标的落地载体，更是培养“有担当的新时代小公民”的重要路径。01基层民主实践活动的理论根基与目标定位1理论支撑：理解“基层民主”的核心内涵基层民主是我国社会主义民主政治的基础工程，主要包括以村（居）民自治制度为核心的基层群众自治制度。具体表现为：主体广泛性：村（居）民直接参与公共事务管理，覆盖14亿人口的城乡社区；形式多样性：村民会议、居民议事会、民主听证会、“小院议事厅”“板凳会议”等；内容实践性：涉及环境卫生、公共设施、矛盾调解等与日常生活直接相关的事务。以北京市某社区为例，其“周五议事日”制度已坚持8年，累计解决停车管理、电梯加装等民生问题127件，其中20%的提案由青少年参与提出——这正是“基层民主从娃娃抓起”的生动注脚。2目标体系：三维度培养“小公民”结合六年级学生的认知特点（抽象思维初步发展、社会参与愿望强烈），活动目标需从“知识-能力-情感”三层次构建：02|维度|具体目标||维度|具体目标||------------|--------------------------------------------------------------------------|01|知识目标|理解基层民主的主要形式（如村/居民自治、民主选举、民主决策）；知道《中华人民共和国城市居民委员会组织法》《中华人民共和国村民委员会组织法》的核心要求。|02|能力目标|能通过问卷调查、访谈等方式收集民意；能撰写简单的议事提案；能在小组讨论中尊重不同意见并协商达成共识。|03|情感目标|感受基层民主“众人的事情由众人商量”的价值取向；增强“社区是我家，管理靠大家”的主人翁意识；树立依法参与公共事务的法治观念。|0403基层民主实践活动的实施路径与具体设计1准备阶段：从“认知奠基”到“问题聚焦”1.1前置学习：搭建知识框架课堂导入：播放《我家门前这条路》微视频（记录某社区通过民主协商修复破损道路的全过程），提问：“这条路的修复，哪些人参与了？他们是怎么商量的？”引发学生对“基层民主如何运作”的思考。知识讲解：结合教材《我们的民主意识》章节，通过“思维导图+案例对比”讲解基层民主的三种形式：民主选举（如社区居委会换届选举流程）；民主决策（如“四议两公开”工作法：党支部提议、“两委”会商议、党员大会审议、村民会议决议，决议公开、实施结果公开）；民主管理（如社区公约的制定与执行）；民主监督（如村务公开栏的作用、线上监督平台的使用）。1准备阶段：从“认知奠基”到“问题聚焦”1.2问题调研：确定实践议题STEP1STEP2STEP3STEP4“真实的问题”是激发参与动力的关键。教师需引导学生从“身边事”出发，通过三步法确定实践议题：观察记录：布置“社区观察周”任务，学生每天记录“让我想提建议的事”（如小区宠物粪便清理不及时、楼道灯损坏、健身器材老化等）；分类整理：以小组为单位统计高频问题（如六年级某班统计发现“儿童活动空间不足”提及率达72%）；可行性论证：结合“是否涉及公共利益”“是否具备解决条件”筛选议题（如“小区增设儿童阅读角”比“拆除小区所有围墙”更具可行性）。2实施阶段：从“模拟实践”到“真实参与”2.1第一阶段：班级微民主——小范围演练班级是学生最熟悉的“微型社会”，可通过“班级事务民主管理”系列活动进行基础训练：民主选举：组织“班级管理委员会”换届选举，学生自主制定候选人条件（如“每周值日全勤”“能倾听同学意见”）、发表竞选演说、无记名投票；民主决策：以“班级图书角管理方案”为议题，经历“征集意见→起草方案→分组讨论→投票表决”全过程（如某小组提出“设置图书管理员轮值表”“破损图书由班级费修补”等具体条款）；民主监督：设立“班级事务公开栏”，定期公示班费使用、活动计划执行情况，学生可通过“意见箱”提出质疑或建议。2实施阶段：从“模拟实践”到“真实参与”2.2第二阶段：社区真实践——跨场景体验当学生掌握基本流程后，需链接真实社区资源，开展“小公民议事员”实践：实地走访：联系社区居委会，安排学生参观“社区议事厅”，观察《居民议事规则》《提案办理流程图》等制度上墙内容；邀请社区工作者讲解“如何把居民的‘碎碎念’变成‘解决方案’”（如某社区将老人“下楼买菜不方便”转化为“设置便民菜站”的案例）；提案撰写：以“我为社区献一策”为主题，指导学生用“问题描述+数据支撑+解决建议”结构撰写提案（示例：“关于在3号楼前增设电动车充电桩的提案——近期观察到3号楼前有17辆电动车乱停充电，存在安全隐患；建议在楼西侧空地安装6个充电桩，由物业负责维护”）；参与协商：组织学生列席社区议事会，观察成人议事流程（如主持人如何把控时间、不同意见如何协调）；条件允许时，可推荐优秀提案进入正式议事环节（如2023年我带的班级中，“社区儿童暑期活动清单”提案被采纳，最终组织了3场公益电影、2次手工课）。2实施阶段：从“模拟实践”到“真实参与”2.3第三阶段：延伸拓展——跨区域对比为深化对“基层民主多样性”的理解，可设计“城市vs农村”对比实践：城市组：调研社区“红色议事厅”如何联动物业、业委会解决问题（如某小区通过“三方联动”解决电梯广告收益分配问题）；农村组：访问村委会，了解“村民代表大会”如何决定集体土地承包、村集体收益分配等事项（如某村通过“一事一议”制度筹集资金修建灌溉水渠）；交流分享：开展“城乡基层民主异同”辩论赛，引导学生认识到“形式虽不同，但核心都是‘人民当家作主’”。3总结阶段：从“成果展示”到“反思提升”3.1多元成果展示行为成果：在班级、社区开展“民主实践故事会”，学生分享“最有成就感的一刻”（如“我的提案让社区增加了分类垃圾桶”“我学会了在讨论中说‘我同意，但我有补充’”）；物质成果：汇编《小公民议事提案集》，收录优秀提案；制作“民主实践手账”，记录参与过程中的照片、笔记、感悟；数字成果：制作短视频《我们的民主实践》，通过镜头呈现从调研到议事的全过程，上传学校公众号或社区平台。0102033总结阶段：从“成果展示”到“反思提升”3.2深度反思评价评价需贯穿全程，重点关注“参与度”“合作力”“思辨力”：01自评：填写《民主实践评价表》，从“是否主动发言”“是否尊重他人意见”“提案是否结合实际”等维度打分；02互评：小组内用“优点卡+建议卡”形式反馈（如“小明的提案数据很详细，但可以增加成本预算”）；03师评：侧重过程性记录（如“小琪在讨论中多次引导跑题的同学回到议题，展现了良好的组织能力”）；04社区评：邀请社区工作者对提案质量、参与表现给出评价（如“学生提案逻辑清晰，贴近居民需求，具备可操作性”）。0504基层民主实践活动的常见问题与应对策略1问题1：学生参与热情高，但缺乏方法指导表现：部分学生在讨论中急于表达自己，忽视倾听；撰写提案时泛泛而谈，缺乏具体数据。对策：开展“沟通技巧工作坊”：通过情景模拟练习“我倾听”（用“你刚才说的是……对吗？”复述他人观点）、“我建议”（用“我认为可以……因为……”表达意见）；提供“提案模板”：包含“问题现象-影响范围-具体建议-预期效果”四个模块，降低撰写难度；引入“数据工具”：指导使用“问卷星”收集民意，用柱状图呈现调查结果（如“关于小区儿童活动需求的调查显示，65%的家长希望增加亲子活动”）。2问题2：社区资源联动困难，实践场景受限表现：部分学校周边社区事务繁忙，难以配合学生参与；农村地区社区议事形式较为传统，学生参与机会少。对策：校内模拟：打造“社区微缩模型”，用角色扮演还原议事流程（如学生分别扮演居民、社区工作者、物业代表）；线上链接：利用“云参观”平台访问其他地区的优秀社区（如通过视频连线杭州“未来社区”了解数字化议事平台）；家校合作：鼓励学生参与家庭民主决策（如“暑假旅游计划”“家庭绿植养护分工”），将民主实践延伸至家庭场域。3问题3：重“活动形式”轻“价值内化”表现：学生完成提案后，对“为什么要民主协商”“民主与集中的关系”缺乏深层理解。对策：追问式总结：在活动后组织“元认知讨论”，提问：“如果只听一个人的意见，可能会怎样？”“大家意见不一致时，为什么不能简单‘少数服从多数’？”引导学生思考民主的本质是“尊重差异、寻求共识”；案例对比：展示“一言堂导致决策失误”（如某社区未经协商拆除凉亭引发居民不满）与“民主协商成功”（如通过多次讨论确定垃圾分类投放点）的案例，强化“民主是最好的治理方式”的认知；长期追踪：对被采纳的提案进行“后续跟进”（如3个月后访问社区“我们的提案落实得怎样？”），让学生看到民主参与的实际效果，增强“我能影响社区”的效能感。3问题3：重“活动形式”轻“价值内化”结语：让基层民主的种子在童年扎根回想起活动中的一个个瞬间：第一次站在社区议事厅发言时声音发抖的小宇，后来主动帮邻居奶奶填写选民登记表；总说“大人的事小孩管不着”的薇薇，在提案被采纳后骄傲地对妈妈说“我也能为社区做贡献”……这些变化让我确信：基层民主实践不是“完成任务”的活动，而是一场关于“成长”的旅程。对于六年级学生而言，他们