2025 小学六年级道德与法治下册残障人士尊重教育课件

一、教学定位：为何要在六年级开展残障人士尊重教育？演讲人教学定位：为何要在六年级开展残障人士尊重教育？01教学过程：从“知道”到“懂得”的三阶递进02教学准备：从“纸上谈兵”到“亲身体验”的资源搭建03教学总结：尊重，是看见每一个“不同的我”04目录2025小学六年级道德与法治下册残障人士尊重教育课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：教育的温度，藏在对“不同”的理解与接纳里。残障人士尊重教育，不是简单的“同情课”，而是一场关于平等、尊严与生命力量的启蒙。今天，我们将以“认知—共情—行动”为主线，带六年级的孩子们推开这扇理解之门。01教学定位：为何要在六年级开展残障人士尊重教育？1课程标准的必然要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，小学高段需“引导学生尊重他人的生活方式和合理需要，理解不同群体的社会贡献，培养社会责任感”。残障人士作为社会的重要组成部分，其权益保障与尊严维护是“尊重他人”这一核心素养的重要实践场域。2学生发展的现实需求六年级学生正处于价值观形成的关键期，已具备初步的社会观察能力，但对残障群体的认知常停留在“特殊”“需要帮助”的表层，甚至存在无意识的偏见（如背后议论“那个坐轮椅的同学”“别碰他的盲杖”）。通过系统教育，能帮助他们打破刻板印象，建立“差异即常态”的平等观。3社会文明的时代呼唤据2020年第七次全国人口普查数据，我国残障人士超8500万。他们不仅是需要关爱的群体，更是社会发展的参与者——视障调香师能精准分辨3000种气味，听障舞蹈演员用肢体传递艺术，脊髓损伤者通过科技辅助成为程序员……尊重残障人士，本质是尊重每一个生命的独特价值，这是社会文明进步的重要标志。02教学准备：从“纸上谈兵”到“亲身体验”的资源搭建教学准备：从“纸上谈兵”到“亲身体验”的资源搭建为让课堂真正触动心灵，我提前做了三方面准备：1具象化教具：打破抽象认知030201实物体验包：盲杖（仿真实物）、防滑轮椅模型（可推行）、手语卡片（常用语句如“你好”“谢谢”）、助听设备模型（展示不同类型）；场景照片集：无障碍坡道被占用的现场图、盲道被车辆碾压的对比图、视障学生用盲文写的日记照片；视频素材：2分钟微纪录片《我的一天》（记录一位听障快递员的工作日常：用手机打字与客户沟通、熟练分拣快递、爬楼梯送件）。2真实案例库：连接生活实际收集本地残障人士的励志故事：如市盲校毕业生成为中医按摩师，用双手为患者缓解疼痛；社区听障阿姨组建“无声合唱团”，通过节拍器练习合唱，在社区晚会上演出；还有学生家长中的残障人士（提前沟通后，邀请一位脊髓损伤的爸爸录制5分钟视频，分享他如何用电动轮椅送孩子上学、辅导作业）。3情感铺垫：课前小调查上课前一周，布置“我的观察日记”：观察生活中遇到的残障人士（如校园里的轮椅同学、超市里的导盲犬使用者），记录“他在做什么？”“周围人的反应？”“我当时的感受？”。收上来的日记里，有孩子写道：“看到坐轮椅的爷爷自己推轮椅上斜坡，我想帮忙但不敢，现在觉得应该先问‘爷爷需要帮忙吗？’”，这些真实的困惑成为课堂讨论的珍贵素材。03教学过程：从“知道”到“懂得”的三阶递进1第一阶：认知澄清——残障不是“标签”，而是“差异”1.1什么是残障？用“剥洋葱”的方式拆解概念：医学视角：因先天或后天原因，身体结构、功能出现损伤（如视力损伤、肢体障碍）；社会视角：当环境（如无无障碍设施）、观念（如歧视）限制了他们的参与，才构成“障碍”（举例：楼梯对普通人是路，对轮椅使用者是“障碍”，但加装电梯后障碍消失）；法律视角：《残疾人保障法》明确，残障人士享有平等的教育、就业、参与社会生活的权利。1第一阶：认知澄清——残障不是“标签”，而是“差异”1.2残障的类型有哪些？结合教材中的插图，补充更贴近生活的分类：视觉障碍（盲、低视力，如使用导盲犬的视障者）；听觉障碍（聋、重听，如用手语交流的听障者）；肢体障碍（脊髓损伤、截肢，如坐轮椅或使用拐杖的人士）；智力/精神障碍（如自闭症谱系、唐氏综合征，可能表现为沟通或行为方式不同）。特别强调：“残障”是一个连续的谱系，不是非黑即白的“正常”与“异常”。我们班的小美（化名）一年级时因意外失去部分听力，现在佩戴助听设备，她和我们一样能读能写能跑能跳——这就是身边的残障伙伴。1第一阶：认知澄清——残障不是“标签”，而是“差异”1.3常见误区大扫除通过“判断正误”游戏纠正偏见：01“残障人士都需要帮助”（×，很多人能独立完成日常事务，过度帮助可能让他们感到不被信任）；02“和残障人士说话要大声喊”（×，视障者需要清晰描述，听障者可能更适合看口型或写字交流）；03“残障人士不能上学/工作”（×，我国已有超2000万残障人士就业，包括教师、工程师、运动员）。042第二阶：情感共鸣——换个视角，看见生命的重量2.1体验活动：10分钟“障碍挑战”设计两个体验环节，让学生换位思考：蒙眼走“盲道”：在教室后方模拟盲道（用宽胶带贴出凸点），学生蒙眼从教室前门走到讲台，过程中可能遇到“障碍”（提前放置的椅子）。分享感受时，小宇说：“我听见同学说话，但看不见他们，心里特别慌，原来盲道对他们这么重要！”单手系红领巾：用皮筋固定一只手，尝试系红领巾。小芳急得额头冒汗：“平时10秒搞定的事，现在花了3分钟，才知道肢体障碍的同学每天穿衣、吃饭有多不容易。”2第二阶：情感共鸣——换个视角，看见生命的重量2.2故事分享：他们的“超能力”播放本地视障调香师李阿姨的视频：她闭着眼睛，用鼻子轻嗅精油瓶，“这是薰衣草，带点柑橘调；这瓶是玫瑰，前调有青苹果香”。她笑着说：“视力弱了，嗅觉却更敏锐，现在我能分辨3000多种气味，帮化妆品公司调香呢！”学生们眼睛发亮，小航举手：“原来残障不是缺点，反而可能让他们有特别的本领！”2第二阶：情感共鸣——换个视角，看见生命的重量2.3情感升华：平等比同情更重要展示两组对比画面：一组是路人蹲下来和坐轮椅的孩子平视说话；另一组是路人站着，俯身大声说“小朋友真可怜”。提问：“哪幅图让人更舒服？”学生讨论后总结：尊重不是居高临下的同情，而是把对方当成和自己一样的人——会开心、会生气、有梦想、有尊严的人。3第三阶：行动指南——尊重，从“微习惯”开始3.1校园里的“尊重清单”21结合学生日常，整理可操作的行为指南：互动篇：和听障同学交流时，面对他们、放慢语速、配合简单手势；不随意触碰助行工具（如盲杖、轮椅）。语言篇：不说“你是残疾人”（改用“视障同学”“坐轮椅的朋友”），不背后议论“他真可怜”；行为篇：遇到需要帮助的伙伴，先问“需要我帮忙吗？”（如推轮椅前先征得同意）；看到盲道被占用，主动告知物业；433第三阶：行动指南——尊重，从“微习惯”开始3.2家庭中的“尊重实践”A布置“21天尊重行动”：B陪爸爸妈妈检查小区无障碍设施（如坡道是否畅通、盲道是否被占用）；C和家人分享课堂学到的残障知识（如“导盲犬是工作犬，不能随意投喂”）；D给身边的残障伙伴写一张卡片（如“你认真听课的样子，特别酷！”）。3第三阶：行动指南——尊重，从“微习惯”开始3.3社会中的“尊重责任”联系社会热点：2022年北京冬残奥会开幕式上，视障运动员用盲文点燃主火炬；2023年杭州亚残运会，听障游泳运动员打破世界纪录。引导学生思考：“这些新闻里，我们看到的是‘残障运动员’还是‘运动员’？”结论：当社会不再强调“残障”，而是聚焦“人”的价值时，才是真正的尊重。04教学总结：尊重，是看见每一个“不同的我”教学总结：尊重，是看见每一个“不同的我”课程尾声，我展示了学生课前和课后的对比日记。有孩子写道：“以前我觉得坐轮椅的同学‘不方便’，现在我知道，是楼梯‘不方便’——如果多些坡道，他就能和我们一样自由奔跑。”另一个孩子画了一幅画：校园里，轮椅同学和健全同学手拉手，旁边写着“我们的不同，让世界更精彩”。残障人士尊重教育的本质，不是教孩子“如何帮助他们”，而是教他们“如何平等地与他们站在一起”。正如联合国《残疾人