2025 小学六年级道德与法治下册校园欺凌预防对策课件

一、认知澄清：何为校园欺凌？我们为何需要重点预防？演讲人认知澄清：何为校园欺凌？我们为何需要重点预防？01对策构建：多方协同的“预防生态”建设02现状扫描：小学六年级的特殊场景与典型问题03行动呼吁：让每一个孩子都能“安全成长”04目录2025小学六年级道德与法治下册校园欺凌预防对策课件各位老师、同学们：今天，我以一线德育工作者的身份，结合近十年参与校园欺凌干预的实践经验，与大家共同探讨“校园欺凌预防对策”这一主题。作为长期扎根小学教育一线的教师，我曾目睹过被孤立的孩子躲在厕所偷偷抹泪，也见证过因一句玩笑演变成肢体冲突的场景。这些真实的案例让我深刻意识到：预防校园欺凌，不是“处理问题”的应急手段，而是“滋养成长”的系统工程。接下来，我将从“认知澄清—现状扫描—对策构建—行动呼吁”四个维度展开，与大家共同梳理科学、系统的预防路径。01认知澄清：何为校园欺凌？我们为何需要重点预防？概念界定：从模糊到清晰的专业共识谈及“校园欺凌”，许多学生和家长仍存在认知误区，认为“推搡打闹”“起外号”都是“小孩子的玩笑”。但依据2021年教育部颁布的《未成年人学校保护规定》，校园欺凌被明确定义为：“发生在学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的行为。”这一定义包含三个核心要素：故意性：区别于偶发的矛盾冲突，欺凌行为是一方主动、有意图的伤害；重复性：单次的严重伤害（如重度殴打）也可能构成欺凌，但多数欺凌行为具有持续、反复的特征；概念界定：从模糊到清晰的专业共识不对等性：施害方与受害方在力量（体力、社交影响力、家庭背景等）上存在明显差异，导致受害方难以自主反抗。例如，我曾处理过一起“文具失踪案”：一名五年级男生连续三周丢失钢笔、橡皮，监控显示是同组一名个子更高的男生趁其不备藏匿。这看似“恶作剧”的行为，实则符合“故意、重复、不对等”的特征，属于典型的财产型欺凌。危害认知：被低估的成长创伤校园欺凌的危害远不止“皮肉之苦”。根据2023年中国青少年研究中心对全国10万中小学生的调研数据：受欺凌学生中，37.2%出现焦虑、抑郁等心理问题，28.5%产生“不想上学”的逃避行为；施害学生中，19.4%在成年后出现暴力倾向或反社会行为，其犯罪概率是普通学生的2.3倍；旁观者群体中，45.7%因“无力干预”产生愧疚感，21.3%因“害怕成为下一个目标”出现社交退缩。我曾跟踪过一名初中时长期被欺凌的学生，他如今30岁，仍会因同事的玩笑失眠，甚至不敢单独乘坐电梯——这正是欺凌对心理韧性的长期摧毁。因此，预防校园欺凌不仅是“保护当下”，更是“守护未来”。02现状扫描：小学六年级的特殊场景与典型问题现状扫描：小学六年级的特殊场景与典型问题六年级是小学向初中过渡的关键期，学生身心发展呈现“半成熟、半幼稚”的特点，校园欺凌的表现形式也更具隐蔽性和复杂性。结合近三年我参与的28起六年级欺凌事件分析，当前主要存在以下四类典型问题：语言欺凌：“软刀子”伤得深A六年级学生语言能力显著提升，部分学生开始用“讽刺挖苦”“群体孤立”替代直接肢体冲突。例如：B给体胖同学起“米其林”“球王”等侮辱性绰号；C在班级群里转发PS丑照并配文“这是谁家的丑八怪”；D刻意不邀请某同学参与课间游戏，当众说“我们不带你玩”。E这类行为因“没动手”常被忽视，但一名被孤立的女生曾在日记中写道：“他们的笑声像针，扎得我每节课都想逃跑。”关系欺凌：“小团体”的权力游戏随着社交需求增强，部分学生通过拉帮结派建立“小团体权威”。典型表现包括：要求“成员”必须疏远特定同学，否则“踢出群聊”；集体在作业本上写“绝交信”，逼迫某同学承认“错误”；以“测试友情”为名，要求同学替自己值日、买零食。我曾处理过一起“小团体排挤案”：5名女生因不满某同学当选班长，集体在美术课上撕碎其作品，还煽动其他同学“她靠关系上位”。这种基于社交权力的欺凌，对受害学生的自我认同破坏极大。网络欺凌：“屏幕后的隐形攻击”六年级学生手机使用率达68.7%（2024年校情调查数据），网络成为新的欺凌场域：在游戏账号下留言“垃圾操作，赶紧退游”；截取聊天记录断章取义，在班级群传播“某某说老师坏话”；用匿名软件发送“你长得真丑，活着浪费空气”等威胁信息。一名被网络欺凌的男生曾哭着说：“我删了所有好友，但他们换着小号骂我，连睡觉都要关手机。”网络的匿名性和传播速度，让伤害无限放大。力量失衡型欺凌：从“玩笑”到“伤害”的边界模糊部分男生因体能差异，容易在“打闹”中越界。例如：在走廊推搡时，将同学撞到墙上导致头部擦伤；这类行为常被家长认为“孩子闹着玩”，但受害学生的身体疼痛和尊严受损，同样构成欺凌。抢走女生的发夹，威胁“叫我大哥才还你”。以“掰手腕”为名，故意扭对方手臂致淤青；03对策构建：多方协同的“预防生态”建设对策构建：多方协同的“预防生态”建设校园欺凌预防是一项系统工程，需要学校、家庭、学生、社会四方形成“预防链”。结合《未成年人保护法》《中小学德育工作指南》及一线实践，我总结出“四维预防体系”，具体如下：学校：构建“制度—文化—干预”三位一体的防护网学校是学生日常活动的主阵地，需从“刚性约束”和“柔性引导”双轨发力。学校：构建“制度—文化—干预”三位一体的防护网制度保障：让规则“看得见、用得上”制定《校园欺凌防治手册》，明确“红黄绿”三级预警标准（如黄色预警：起侮辱性绰号；橙色预警：故意损坏物品；红色预警：肢体伤害或网络诽谤）；01设立“校园安全委员”岗位，由学生自愿报名、教师培训，负责收集班级欺凌线索（如某同学连续多天独自吃饭、文具频繁丢失）；02开通“阳光信箱”“24小时热线”，确保学生可匿名反映问题，避免因“怕报复”不敢求助。03我所在的学校曾试行“安全委员日志”制度，一名委员记录到“小美最近总在厕所哭”，经教师跟进，发现是因被传“喜欢某男生”而遭嘲笑，及时干预避免了伤害升级。04学校：构建“制度—文化—干预”三位一体的防护网文化浸润：用温暖消解“攻击欲”开设“友善校园”主题课程，通过情景模拟（如“如果你是被起绰号的同学”“面对孤立，你会怎么做”）、角色扮演（施害者、受害者、旁观者三方视角），培养共情能力；01开展“班级公约”制定活动，由学生共同讨论“我们讨厌的行为”“我们欢迎的相处方式”，将“不侮辱、不歧视、不冷漠”转化为群体共识；02打造“温暖角落”，设置图书角、情绪卡片墙，让学生在放松环境中释放压力（曾有学生在卡片上写“我今天被嘲笑了，但这里有很多安慰的话，我感觉好多了”）。03学校：构建“制度—文化—干预”三位一体的防护网专业干预：让伤害“停在萌芽”建立“心理教师+班主任+家长”的三级干预小组，对轻微欺凌（黄色预警）进行一对一沟通，帮助施害者认识行为后果（如让其体验“被起绰号”的感受）；对中度欺凌（橙色预警）开展团体辅导，引导双方表达真实需求（如“我不是想欺负他，只是想引起注意”），共同制定“修复方案”（如道歉信、共同完成班级任务）；对重度欺凌（红色预警）及时联系法治副校长，依据《未成年人保护法》进行训诫，必要时转介专业机构。家庭：从“过度保护”到“理性引导”的角色转变家庭是孩子价值观形成的第一课堂，许多欺凌行为的根源在于家庭教育的偏差。家庭：从“过度保护”到“理性引导”的角色转变警惕“两类极端”教养方式“包办型”家庭：过度保护导致孩子缺乏规则意识（如“我家孩子不可能欺负人，肯定是别人先惹他”），易演变为“我可以为所欲为”的施害者；“忽视型”家庭：情感陪伴缺失导致孩子通过攻击行为获取关注（如“父母只看成绩，我打架他们才会来学校”），易成为施害者或受害者。家庭：从“过度保护”到“理性引导”的角色转变建立“有效沟通”的亲子模式每天留15分钟“无评判对话时间”，用“今天有什么让你开心/难过的事？”替代“作业写完了吗？”，及时捕捉孩子的情绪变化；当孩子提及“同学说我胖”“没人和我玩”时，避免简单回应“别理他们”，而是引导表达感受（“你听起来很伤心，对吗？”），再共同讨论解决方法（“我们可以和老师一起想办法”）；家长以身作则，避免在孩子面前贬低他人（如“那个阿姨真丑”“穷人才坐公交”），传递“尊重差异”的价值观。我曾接触过一个案例：一名总欺负同学的男生，妈妈总说“别被人欺负，打回去”。后来通过家长课堂，妈妈学会说“如果同学让你不舒服，可以告诉老师，我们一起解决”，男生的攻击行为三个月内减少了60%。学生：从“被动保护”到“主动防御”的能力提升六年级学生已有一定的自主意识，需培养其“识别—应对—求助”的全流程能力。学生：从“被动保护”到“主动防御”的能力提升识别能力：明确“欺凌”与“冲突”的界限123通过漫画、短视频等形式，教会学生判断：哪些行为属于欺凌？（如持续辱骂、故意破坏物品、群体孤立）哪些属于正常冲突？（如两人因借橡皮争执，事后和解）123学生：从“被动保护”到“主动防御”的能力提升应对能力：分场景的“安全策略”01语言欺凌：保持冷静，坚定说“我不喜欢你这样说话”，避免哭闹或反击（可能激化矛盾）；02肢体欺凌：护住头部要害，大声呼救“这里有人欺负我”，跑到老师或人群密集处；03网络欺凌：截图保存证据，立即关闭页面，告诉家长或老师，不回骂（避免被录屏二次传播）。学生：从“被动保护”到“主动防御”的能力提升求助能力：打破“羞耻感”的心理障碍制作“求助卡”，写上班主任、心理老师、家长的联系方式，放在笔袋里随时可用。03小组模拟“被起绰号”场景，练习说“我需要帮助”；02通过心理课告诉学生：“被欺凌不是你的错，就像生病了需要看医生，求助是勇敢的表现。”可以设计“求助练习”：01社会：织密“法治—网络—社区”的支持网络校园欺凌预防离不开社会大环境的配合。法治层面：推动“法治副校长”常态化进校园，通过模拟法庭、案例讲解，让学生知道“欺凌可能违法”（如《治安管理处罚法》规定，殴打他人可处5-10日拘留）；网络层面：联合网信部门加强对小学生常用APP的监管（如游戏、社交软件），设置“青少年模式”自动屏蔽侮辱性言论；社区层面：利用社区活动中心开展“儿童友好型社区”建设，组织跨年级游戏、公益活动，减少“放学后无人管”的真空时间。04行动呼吁：让每一个孩子都能“安全成长”行动呼吁：让每一个孩子都能“安全成长”作为教育工作者，我始终记得一个温暖的瞬间：曾经被孤立的小宇，在“友善校园”活动中主动帮助摔倒的同学，全班自发为他鼓掌。这让我坚信：预防欺凌的本质，是教会孩子“如何爱人”和“如何被爱”。总结今天的内容：校园欺凌是“故意、重复、不对等”的伤害，危害深远