2025 小学六年级道德与法治下册特殊需要帮助实践课件

一、教学背景：为何要关注"特殊需要帮助的群体"？演讲人CONTENTS教学背景：为何要关注"特殊需要帮助的群体"？教学目标：从认知到行动的三维建构教学实施：从课堂到生活的实践路径教学评价：从过程到结果的多元考量教学反思：在实践中生长的教育智慧目录2025小学六年级道德与法治下册特殊需要帮助实践课件作为一名深耕道德与法治教学十余年的一线教师，我始终认为，道德教育的核心不仅是知识传递，更是情感唤醒与行动引领。当我翻开2025年新版六年级下册教材，看到"特殊需要帮助的群体"这一单元时，内心既感责任重大——如何让12岁左右的孩子从"知道"走向"理解"，从"共情"转化为"行动"？又充满期待——这是一个让道德认知扎根生活、让法治精神温暖人心的重要契机。今天，我将以"特殊需要帮助实践"为主题，从教学背景、目标设定、实施路径到评价反思，完整呈现这一课题的教学设计与实践思考。01教学背景：为何要关注"特殊需要帮助的群体"？1课程标准的深层要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出，要引导学生"尊重他人、理解差异，关心和帮助他人"，"增强社会责任感"。六年级作为小学阶段的收官年级，学生已具备一定的抽象思维与社会观察能力，此时聚焦"特殊需要帮助的群体"，既是对低年级"关爱他人"启蒙教育的深化，也是为初中"社会参与"主题学习奠定情感与行动基础。2现实生活的迫切呼唤我曾在课前做过一项问卷调查：当问及"你身边有需要特殊帮助的人吗？"，78%的学生能举出"坐轮椅的邻居""视力不好的爷爷"等例子；但追问"你主动帮助过他们吗？"，仅有12%的学生回答"经常"，53%的学生坦言"不知道该怎么帮"。这组数据揭示了一个关键矛盾——学生有基本的善意，但缺乏系统认知与行动方法。3特殊群体的真实诉求去年我带领学生到区特殊教育学校开展"手拉手"活动时，一位视障女孩的话让我印象深刻："我们不需要同情的目光，只希望被平等地看见；不需要刻意的帮助，只希望知道什么时候需要帮忙。"这句话让我意识到，帮助的前提是"理解"，实践的关键是"尊重"。02教学目标：从认知到行动的三维建构教学目标：从认知到行动的三维建构基于课程标准、学情分析与教育现场的观察，我将本课时的教学目标设定为"认知-情感-行动"三位一体的结构：1知识目标明确"特殊需要帮助群体"的定义与常见类型（如身体障碍、智力障碍、心理困境、临时困境等）理解不同群体的核心需求差异（如视障者需要信息辅助，独居老人需要情感陪伴）掌握"尊重""适度""持续"等帮助的基本原则2能力目标能设计符合实际的帮助方案（如为腿脚不便的邻居设计"代取快递时间表"）能在团队合作中协调资源，解决帮助过程中的突发问题（如组织同学轮流陪伴术后康复的老人）能通过观察、沟通识别他人的特殊需要（如注意到同学因家庭变故情绪低落）3情感目标01消除对特殊群体的刻板印象，建立"差异即多元"的平等意识体验帮助他人带来的价值感，形成"我能帮""我愿帮"的主动意识培养社会责任感，理解"帮助他人是公民义务"的法治精神020303教学实施：从课堂到生活的实践路径1情境导入：用真实场景唤醒共情（10分钟）我选择以学生熟悉的校园场景作为切入点：播放一段课前拍摄的微视频——早晨校门口，一位坐轮椅的同学在坡道前犹豫，保安叔叔上前帮忙推轮椅；课间，一位戴助听器的同学因设备故障听不清老师提问，同桌主动用纸条复述问题；午休时，转学生小宇因方言口音被嘲笑，班长邀请他加入故事会。视频结束后，我抛出问题："这些画面中，谁是'特殊需要帮助的人'？帮助他们的人做了什么？"学生的回答从"坐轮椅的同学""戴助听器的同学"，逐渐延伸到"可能因为家庭变故需要心理支持的同学"。这时我顺势总结："特殊需要帮助的人就在我们身边，他们可能有身体上的不便，可能面临临时的困难，也可能需要情感上的支持。帮助，从'看见'开始。"2认知建构：用分类学习破除偏见（15分钟）为避免抽象说教，我设计了"特殊需要档案袋"活动。将学生分为四组，分别探究"身体障碍群体""智力发展差异群体""心理困境群体""临时困境群体"（如受灾群众、术后康复者）。每组需要完成三项任务：收集案例：从教材、新闻或生活中寻找1-2个真实案例（如视障者借助盲杖出行、自闭症儿童的绘画天赋）分析需求：讨论该群体最需要的帮助是什么（如听障者需要手语沟通、困境儿童需要稳定陪伴）提炼原则：总结帮助时要注意什么（如不随意触碰轮椅、不公开讨论他人隐私）2认知建构：用分类学习破除偏见（15分钟）在分享环节，第三组学生提到："我们访问了心理老师，发现有些同学因为父母离异变得沉默，这时候强行追问'你怎么了'反而会伤害他们，应该用'我陪你一起看漫画'这样的方式表达关心。"这种基于真实调研的分享，比课本上的文字更有说服力。我趁机补充："尊重，是帮助的第一步。真正的善意，是让被帮助者保持尊严。"3实践探索：用模拟演练掌握方法（20分钟）为了让学生将认知转化为行动，我设计了"帮助场景实验室"。根据课前收集的学生生活场景，设置四个模拟情境：1情境一：小区里遇到坐轮椅的奶奶想拿高处的快递（道具：轮椅模型、模拟快递盒）2情境二：同桌因先天性腭裂说话不清，被同学模仿嘲笑（角色扮演：被嘲笑的同学、嘲笑者、帮助者）3情境三：邻居爷爷刚做完手术，子女不在身边，需要购买日常药品（任务卡：设计"代买清单"，标注药品名称、数量、注意事项）4情境四：班级转学生因方言口音不敢发言，老师请你帮忙（讨论：如何用具体行动鼓励他？）53实践探索：用模拟演练掌握方法（20分钟）学生分组选择情境，10分钟准备后进行展演。在情境二的展演中，原本设计的"直接制止嘲笑者"被修改为"走到被嘲笑同学身边，说'我觉得你讲的故事很有趣，我们继续听吧'"。展演结束后，我引导学生总结帮助的"黄金法则"："先观察需求，再询问意愿；用具体行动代替空洞安慰；保护他人隐私，维护他人尊严。"4情感升华：用真实故事深化认同（10分钟）我播放了两段真实影像：一段是本校毕业生小琪（先天性脊髓损伤）的演讲视频，她讲述了同学如何帮她搬书包、整理课桌，"他们没有把我当'特殊的人'，只是当成需要多搭把手的朋友"；另一段是"全国助残先进个人"李老师的采访，她20年如一日接送视障学生上学，"最让我感动的是，这些孩子长大后，也在默默帮助别人"。视频结束后，我请学生分享自己的"被帮助经历"。有个男孩说："二年级时我因为发烧吐在身上，班长没嫌脏，帮我擦干净，还把外套借给我。现在我看到别人需要帮忙，就会想起他。"这种情感的流动，让"帮助"从"应该做"变成了"愿意做"。5行动承诺：用具体计划延续善意（10分钟）最后环节，我引导学生制定"我的帮助行动计划"。计划需要包含：帮助对象：明确具体的人或群体（如小区3单元的独居张奶奶、班级听力有障碍的小雨）帮助内容：具体可操作的事项（如每周六上午陪张奶奶买菜、每天课间用文字和小雨交流）时间安排：设定持续的时间节点（如坚持1个月，每月总结调整）预期目标：不仅是"完成帮助"，更是"让对方感受到温暖"有个学生在计划中写道："我发现隔壁班的小宇因为自闭症很少说话，但他喜欢画画。我想每周三午休和他一起画画，不强迫他说话，只要他愿意和我坐在一起就好。"这样的计划，既体现了对差异的尊重，又落实了具体的行动。04教学评价：从过程到结果的多元考量1过程性评价情感态度：收集学生的"帮助日记"，分析其对特殊群体的态度是否从"同情"转向"平等"认知发展：通过"特殊需要知识卡片"（课前课后对比），评估学生对群体类型、帮助原则的掌握情况课堂参与：观察学生在小组讨论、情境展演中的投入度，重点关注是否能倾听他人观点、尊重不同意见CBA2结果性评价同伴影响：观察学生是否带动更多人参与帮助行动，形成"助人小团队"行动计划：评价计划的可行性、具体性与人文关怀（如是否考虑被帮助者的意愿）长期追踪：一个月后通过家访、被帮助者反馈，评估学生是否持续践行计划，是否在过程中调整方法05教学反思：在实践中生长的教育智慧教学反思：在实践中生长的教育智慧回顾整个教学过程，我最深的体会是：道德教育不能停留在"正确的道理"，而要扎根"真实的生活"。当学生通过模拟演练发现"直接帮忙推轮椅可能让对方失去自主尝试的机会"，当他们在制定计划时主动考虑"张奶奶不喜欢麻烦别人"，这些细节恰恰是道德认知转化为道德行为的关键。当然，教学中也存在需要改进的地方：部分学生对"心理困境群体"的关注仍显不足，后续可以联合心理老师开展"情绪观察课"；个别帮助计划过于理想化（如承诺每天陪独居老人2小时），需要