2025 小学六年级道德与法治下册网络正能量传播活动课件

一、为何开展：网络正能量传播的现实紧迫性与教育必要性演讲人01为何开展：网络正能量传播的现实紧迫性与教育必要性02目标锚定：构建“认知-情感-行为”三位一体的育人框架03活动设计：以“阶梯式任务”实现从“认知”到“实践”的跨越04实施保障：从“活动”到“习惯”的关键支撑05总结与展望：让正能量成为青少年的“网络底色”目录2025小学六年级道德与法治下册网络正能量传播活动课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：网络不是“虚拟荒原”，而是承载着成长养分的“数字土壤”。当六年级学生逐步掌握网络工具、开始主动探索数字世界时，如何引导他们成为“网络正能量传播者”，既是道德与法治课程“网络生活新空间”单元的核心教学目标，也是落实“培养有责任感的网络公民”这一育人使命的关键实践。今天，我将以“2025小学六年级道德与法治下册网络正能量传播活动”为主题，从背景分析、目标设定、活动设计、实施策略及总结反思五个维度展开分享，与各位同仁共同探讨如何让正能量在青少年的网络实践中“生根发芽”。01为何开展：网络正能量传播的现实紧迫性与教育必要性1六年级学生网络使用的现状观察通过连续三年对本校六年级320名学生的网络行为调研（2022-2024年数据），我发现两组值得关注的数字：日均网络使用时长：85%的学生超过1.5小时，其中32%的学生因“刷短视频”“玩社交平台”日均使用超3小时；网络信息接触类型：78%的学生主要接触娱乐类内容，仅12%的学生会主动关注公益、科技、文化类正能量信息；网络行为参与度：65%的学生曾转发过网络内容，但其中41%的转发行为是“觉得有趣”或“跟风”，缺乏对内容价值的主动判断。这些数据背后，是一个需要警惕的现象：六年级学生已具备基础的网络操作能力，却普遍缺乏“信息筛选力”和“价值判断力”。他们可能在无意识中成为“碎片化信息的接收者”，甚至是“不良信息的传播者”——这正是开展网络正能量传播活动的现实起点。2课程标准与育人目标的内在要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“网络生活新空间”主题中明确要求：“引导学生了解网络的利与弊，遵守网络规则，传播网络正能量，做负责的网络参与者。”六年级作为小学阶段的“毕业年级”，既是网络使用习惯的定型期，也是价值观形成的关键期。此时开展正能量传播活动，不仅是对课程目标的落实，更是为学生的终身网络素养奠基——让他们在“能上网”的基础上，学会“上好网”“传好网”。3社会环境与成长需求的双向呼应当“Z世代”成为网络原住民，他们的表达欲、参与欲在数字空间中被放大。我曾在课堂上听到学生说：“我发的短视频有100个赞，比考90分还开心！”这种对“网络认同”的渴望，恰恰是引导他们传播正能量的天然契机。通过活动，我们可以将学生的“表达冲动”转化为“价值输出”，让他们在“被看见”的过程中，收获“传递温暖”“弘扬正气”的成就感，实现个人成长与社会价值的统一。02目标锚定：构建“认知-情感-行为”三位一体的育人框架目标锚定：构建“认知-情感-行为”三位一体的育人框架基于六年级学生的认知特点（具体运算向形式运算过渡）、情感需求（渴望被认可、渴望参与）和行为特征（模仿性强、实践意愿高），本次活动设定以下三维目标：1认知目标：明确网络正能量的内涵与标准通过案例分析、小组讨论，帮助学生理解“网络正能量”不仅是“好人好事”，更包括“理性发言”“科学辟谣”“文化传承”等多元形式；掌握“判断网络信息价值”的基本方法（如看来源、核事实、辨立场），形成对“正能量”的清晰认知边界。2情感目标：激发传播正能量的内在动力通过“身边正能量故事分享”“网络善举案例共情”等活动，唤醒学生对“温暖”“善意”“责任”的情感共鸣；通过“我的正能量影响力”数据反馈（如转发量、互动评论），让学生直观感受到“自己的行动能带来改变”，从而产生持续传播的内驱力。3行为目标：掌握正能量传播的实践技能设计“短视频制作”“公益话题策划”“网络文明评论”等具体任务，指导学生将“认知”转化为“行为”；通过“小组协作-教师指导-社区展示”的闭环训练，帮助学生掌握“内容创作-平台发布-互动维护”的全流程技能，形成“主动传播、规范传播”的行为习惯。03活动设计：以“阶梯式任务”实现从“认知”到“实践”的跨越活动设计：以“阶梯式任务”实现从“认知”到“实践”的跨越为避免活动流于形式，我将整体设计分为“认知启蒙—情感共鸣—实践创造—成果沉淀”四个阶段，每个阶段设置具体任务，逐步提升学生的参与深度。3.1第一阶段：认知启蒙——解码“网络正能量”的模样（2课时）任务1：寻找身边的网络正能量课前布置“家庭任务”：与父母共同回忆“最近一周在网络上看到的、让你觉得温暖/有意义的内容”，记录内容、平台和感受。课堂上以小组为单位整理案例，教师补充“乡村教师用直播带学生看博物馆”“小学生手绘抗疫医护漫画获赞10万”等典型案例，引导学生归纳“正能量”的共性特征：传递善意、激发向上、促进理解、普及知识。任务2：辨析“正能量”与“伪正能量”展示两组对比案例：一组是“老人摔倒被扶，当事人发文致谢”（真实正能量），另一组是“摆拍贫困家庭求打赏”（伪正能量）。通过“四步辨析法”（看动机—核事实—查影响—判价值），帮助学生学会区分“真诚的善”与“刻意的演”，建立“理性判断”的思维习惯。任务1：寻找身边的网络正能量3.2第二阶段：情感共鸣——感受正能量的“双向治愈”（1课时+课外实践）任务3：讲述“我被温暖的网络故事”开展“温暖瞬间”分享会，鼓励学生讲述自己或家人曾在网络上获得帮助、感受到善意的经历。例如，有学生分享“奶奶迷路时，网友接力转发寻人信息，两小时就找到”；有学生提到“自己数学题不会，陌生网友耐心录制讲解视频”。这些真实故事让学生直观感受到：正能量不仅是“输出”，更是“连接”——你传递的温暖，可能在未来某一天回到自己身边。任务4：探访“网络正能量传播者”组织学生采访学校公众号运营老师、社区志愿者、本地网红（如科普博主“小徐老师”），了解他们创作正能量内容的初心与故事。一位社区志愿者的话让我印象深刻：“我发垃圾分类的短视频，不是为了点赞，是看到评论区有人说‘原来我之前分错了’，就觉得值了。”这种“利他”的创作动机，比“流量”更能触动学生的情感。任务1：寻找身边的网络正能量3.3第三阶段：实践创造——做“微内容”的正能量生产者（4课时+2周实践）任务5：设计“我的正能量微内容”结合学生的兴趣点，提供三类创作方向供选择：记录类：用手机拍摄“校园里的温暖时刻”（如同学帮忙捡文具、老师辅导作业）；科普类：制作“一分钟知识卡片”（如“端午节的5个冷知识”“遇到网络谣言怎么办”）；倡议类：设计“网络文明小标语”（如“评论前，先想想对方的感受”“不确定的消息，先查查再转发”）。教师通过“创作工作坊”指导学生：拍摄时注意光线和构图，文案要口语化、有温度，避免说教；科普类内容需标注信息来源，确保准确性；倡议类内容要具体可操作，避免空泛。任务1：寻找身边的网络正能量任务6：开展“正能量传播挑战赛”以小组为单位，将作品发布在班级微信群、学校公众号（经家长同意）或短视频平台（设置“仅好友可见”），记录1周内的互动数据（如点赞数、评论内容）。活动中特别强调“质量优先”：一条引发深度讨论的评论（如“我之前也遇到过，以后会注意”）比100个赞更有价值；一个纠正谣言的科普视频（如“秋天吃螃蟹会中毒？专家这样说”）比搞笑视频更有意义。3.4第四阶段：成果沉淀——让正能量“可看、可感、可延续”（1课时+长期机制）任务7：举办“网络正能量博览会”任务1：寻找身边的网络正能量将优秀作品制作成海报、短视频合集，在校园文化长廊展示；选取3-5个最具传播价值的作品，推荐至本地教育公众号或公益平台发布（需提前获得家长和当事人授权）。一位学生的妈妈在家长群留言：“孩子为了拍好‘食堂阿姨的早餐故事’，连续三天早起观察，现在回家总说‘要珍惜别人的劳动’——这比成绩更让我骄傲。”任务8：建立“班级网络正能量档案”设置电子档案库，收录学生的创作作品、互动记录和反思日志。每学期末评选“月度正能量之星”，奖励不是奖品，而是“为班级设计一期正能量黑板报”“担任下一次活动的小导师”等荣誉任务，让正能量传播成为班级文化的一部分。04实施保障：从“活动”到“习惯”的关键支撑1家校协同：构建“线上线下”的教育共同体活动前召开家长会，发放《网络正能量传播家庭倡议书》，明确家长的角色：不是“网络监控者”，而是“共同学习者”——可以和孩子一起创作内容、讨论网络热点，甚至向孩子“请教”短视频制作技巧。一位爸爸在反馈中写道：“我之前总嫌孩子玩手机，现在我们一起拍‘小区里的垃圾分类达人’，他教我用剪辑软件，我给他讲拍摄角度，关系反而更亲了。”2教师引导：从“讲授者”到“陪伴者”活动中，教师需退居“幕后”，重点做好三件事：资源支持：提供“正能量素材库”（如权威新闻平台、公益组织账号）、“创作工具包”（如简易剪辑软件教程、文案模板）；及时反馈：对学生的作品不做“好坏评价”，而是用“我看到你记录了保安叔叔的笑容，这让我感受到他的辛苦”“这条科普视频的信息来源标注很清楚，这是负责任的表现”等具体反馈，强化正向行为；危机干预：关注学生发布内容的安全性（如避免泄露个人隐私）、合规性（如不侵犯他人肖像权），遇到争议内容时，组织“圆桌讨论”而非直接否定，引导学生自己思考“这样的表达是否合适？为什么？”3评价创新：用“成长档案”替代“分数评判”03作品评价：从“真实性”（内容是否真实可信）、“传播力”（是否引发正向互动）、“创新性”（形式是否新颖有趣）三个维度打分；02过程评价：记录参与度（是否积极讨论、是否完成创作）、协作性（是否主动帮助小组成员）；01摒弃“点赞量”“转发量”等单一指标，采用多元评价体系：04反思评价：要求学生撰写《我的传播日记》，记录“最满意的作品”“遇到的困难”“下次想尝试的方向”，培养元认知能力。05总结与展望：让正能量成为青少年的“网络底色”总结与展望：让正能量成为青少年的“网络底色”回顾整个活动设计，我们始终围绕一个核心：网络正能量传播不是“任务”，而是“成长的礼物”——它让学生在数字空间中学会“用善意连接他人”“用行动创造价值”，更让他们在“被需要”“被认可”中，建构起积极的自我认同。在去年的实践中，我见证了太多温暖的转变：原本沉迷游戏的小宇，因为拍摄“爷爷的非遗木工”短视频获得1000+赞，开始主动了解传统文化；总爱发“吐槽帖”的小琪，在制作“班级暖心瞬间”合集后，说“原来身边有这么多值得记录的美好”。这些变化让