八年级语文下册第三单元单元解读课件

统编版八年级语文下册第三单元解读怡情养性课标解读课

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容课程性质

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。

本单元人文主题为“科学道理”，本单元选文共四篇，或描写理想中的美好生活（《桃花源记》），或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感（《小石潭记》），或赞叹古代艺人的精湛技艺（《核舟记》），或吟咏个人的情感追求（《<诗经>二首》）。前三篇文章，虽然都以“记”为名，但却是“杂记体”，写法各不相同。《桃花源记》和《小石潭记》从形式上来说都是游记，都有清晰的游踪，但是《桃花源记》是借游记之体讲述虚构故事表达社会理想，与真正的游记是不一样的。《小石潭记》则是比较典型的游记，《核舟记》说明性的文字，应重点关注说明对象的主要特征、说明的顺序等。诵读这些诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶情操，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。单元内容对照新课标

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容核心素养

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

1.有感情阅读文本，感受文言文的节奏、断句和情感表达的轻重缓急，积累文言词句；

2.在借助课下注释和字词典疏通文意的基础上，归纳整理常见的文言词汇与文言句式，理解古今异义词和词类活用，积累文言知识。3.比较三篇“记”的语言特点，梳理每篇文章的结构思路，训练学生的聚合思维和分析思维能力；4.阅读三篇文章相关的评析类文章，自选角度，选择一篇课文模仿撰写一篇赏析文章，以增进学生的批判思维和创造思维。5.体会古代文人对理想社会的不懈追求、心怀天下的政治视野和富有意趣的审美取向，感受美的熏陶与感染，更好地学习和传承中华文化。6.了解《经典常谈》，学会选择性阅读的阅读方法，增进学生对经典书籍的阅读兴趣，提升自己的文学素养。单元内容对照新课标

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容组织呈现1义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。

本单元为文言文单元，在语言的形式上契合“基础型学习任务群”的“语言文字积累与梳理”。

学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。单元内容对照新课标

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容组织呈现2义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。本单元为文言文单元，在表达的内容上契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求。

学习本单元，阅读古代诗文名篇，了解古人的思想、情怀，感受其智慧，体会笔下的美好境界。陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。单元内容对照新课标

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容组织呈现3义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。“整本书阅读”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。本单元阅读《经典常谈》，在表达的内容上契合“拓展型学习任务群”的要求。

《经典常谈》是朱自清受当时“教育部教育委员会”委托而编写的一本教学参考用书，这本书最初编写的目的就在于介绍中国传统文化，“经典”作为中国传统文化的载体，是每一个中国人应当读的，更是新时代的青少年们不可忽视的。这本书涵盖了包括经、史、子、集在内的文献佳作，作者朱自清整理了一系列古代文化经典，包括《说文解字》《周易》《尚书》《诗经》《礼》、《春秋》三传、四书、《战国策》《史记》《汉书》、诸子、辞赋、诗、文这类的传世佳作。单元内容对照新课标

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容学习要求1【阅读与鉴赏】

1.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

2.随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点;了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

3.阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品汹奔的情感和思想内涵。4.每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构整本书的阅读经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。

1.借助注释和工具书识记理解文中的关键词语，并积累夯实。

2.运用反复诵读的方法，把握诗文的丰富内涵，体味语言之美。

3.了解“记”这种古文体裁，体会《诗经》回环往复的复沓之美。

4.随文理解和积累文言常用词语，适当关注一些有规律的语言现象。

5.了解古人的思想、情趣，感受其智慧，体会其笔下的美好境界。6.梳理全书框架，感知《经典常谈》主要内容。学习并运用选择性阅读的方法进行有兴趣、有目的、有方法、有专题的阅读。单元内容对照新课标

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容学习要求2【表达与交流】讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有根据，有条理；写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意；根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。【梳理与探究】按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验，努力提高语言文字运用能力，增强表达效果。学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用合适的媒介呈现探究结果。1.掌握写读后感的一般步骤和方法，对所读文章进行梳理，概括出正确的感受点，培养阅读兴趣，扩大阅读面，养成读思结合的好习惯。

2.通过对有关唐诗的各种信息的搜集、整理、探究，感受祖国语言文字的精华，感受唐诗的魅力，培养学生热爱祖国语言文化的感情。单元内容对照新课标

单元教学内容“文学阅读与创意表达”任务群国学比武大会任务一：赛诗词文采，通文辞大意任务二：读经典诗文，品语言之美任务三：绘奇物胜景，入绝美意境任务四：抒己之心怀，连古今情思写作——学写读后感综合性学习——古诗苑漫步名著导读——《经典常谈》第三单元阅读9桃花源记/陶渊明10小石潭记/柳宗元

11*

核舟记/魏学洢12《诗经》二首

关雎

蒹葭写作

学写读后感综合性学习

古诗苑漫步名著导读

《经典常谈》选择性阅读课外古诗词诵读

式微/《诗经·邶风》

子衿/《诗经·郑风》

送杜少府之任蜀州/王勃

望洞庭湖赠张丞相/孟浩然单元概说

单元教学内容阅读：

自然美景、幸福生活，人所向往；奇绝艺人、精湛技艺、令人赞叹。八年级下册第三单元所选的一组文章，或记事，或记游，或状物，或抒情。《桃花源记》描绘了一幅和谐美好的理想生活蓝图；《小石潭记》抒发了诗人在面临清幽深远的石潭美景时的所思所感；《核舟记》赞叹了古代艺人精妙绝伦的技艺；《〈诗经〉二首》歌咏了个人对美好爱情的渴望与追求。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣、感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。

本单元语文阅读的要素如下：

《桃花源记》:情节设置曲折回环，组织材料详略得当，语言朴素自然又简洁凝练。

《小石潭记》:写景游记，移步换景与定点观察相结合，抓住特征细致描绘，情景交融，景中传情。

《核舟记》:说明顺序条理清晰，细节描写准确细致，语言简洁准确又不失生动。

《诗经》二首:重章桑句的特点，赋比兴的手法，抒发诗人对心中理想对象的执着追求和强烈思念。单元内容简介

单元教学内容写作：《学写读后感》

本单元的写作是《学写读后感》，读后感是读了一篇文章或一本书后，在深入领会原文精神实质的基础上，对作品的主题、人物、表现手法或某一感兴趣的问题等提出自己看法，表明自己见解的一类文章。所谓“感”，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、讽刺。读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。

本单元写作的要求是：

明确读后感的写作思路、基本要求和习作方法。学会提炼和表述感点，能围绕感点展开较为充分的论证，做到“引”有针对性，“联”有侧重点。养成读书、观影后常写读后感的习惯。激发写作读后感的兴趣，培育高尚的审美情趣。单元内容简介

单元教学内容综合性学习：《古诗苑漫步》

《古诗苑漫步》是人教版语文教材八年级下册第三单元后的综合性学习。语文综合性学习是培养学生探究、合作、创新等能力的重要途径，给学生在朗诵、音乐、绘画、书法等方面的特长提供了一个展示自己的平台。能有效提高学生的语文写作能力和口语交际能力。加强诗词教育，有利于学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操。让学生感受到诗歌的美，抛砖引玉，激发学生学习诗歌的兴趣，让学生多接触优秀的诗歌。培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；培养学生古诗词的阅读理解与鉴赏能力，提高审美情趣与文化品味。感受精神劳动的艰辛与创造成果的喜悦。

通过活动，让学生学习欣赏、吟诵、演唱古诗词，引导学生进一步体会中华诗词文化的灿烂辉煌，培养学生的审美情趣，提高文化品位。激励学生的参与意识和创新精神，学习围绕一个主题查找有关资料的方法，培养学生写作和口语交际能力。通过活动，激发学生用多种艺术形式解读古诗词的热情，培养交流和合作的能力。

单元内容简介

单元教学内容名著导读：《经典常谈》

《经典常谈》是朱自清受当时“教育部教育委员会”委托而编写的一本教学参考用书，这本书最初编写的目的就在于介绍中国传统文化，“经典”作为中国传统文化的载体，是每一个中国人应当读的，更是新时代的青少年们不可忽视的。这本书涵盖了包括经、史、子、集在内的文献佳作，作者朱自清整理了一系列古代文化经典，包括《说文解字》《周易》《尚书》《诗经》《礼》、《春秋》三传、四书、《战国策》《史记》《汉书》、诸子、辞赋、诗、文这类的传世佳作。

阅读《经典常谈》要注意达到以下目标：

1.培养学生总结归纳能力。引导学生梳理春秋战国时期的文化发展脉络。

2.培养学生深入分析能力。引导学生打通古今渠道，从春秋战国时期的诸子百家的思想内涵中，体会文化思想，挖掘精神力量。

3.培养学生探究思考能力。引导学生了解朱自清的创作的时代背景，从抗战时期文人的状态，领悟精神力量，以此启发学生未来的生活与学习。单元内容简介

单元教学内容单元任务（群）

阅读

写作综合性学习任务一：《桃花源记》任务二：《小石潭记》任务三：《核舟记》学写读后感

古诗苑漫步理清作者游踪，感受景物特点，学习文章写景、抒情的方法，体会作者由乐到忧的情感变化。感受核舟的雕刻和构思之美，品味简洁、严密、生动的语言，体会古代劳动人民在工艺美术方面的成就。了解《诗经》，理解赋、比、兴的表现手法和重章叠句的表达方式，体会古代劳动人民对美好爱情的向往。掌握写读后感的一般步骤和方法，对所读文章进行梳理，概括出正确的感受点，养成读思结合的好习惯。通过对有关唐诗的各种信息的搜集、整理、探究，感受祖国语言文字的精华。任务四：《<诗经>二首》理清思路，感受桃花源的美好，学习对比、虚实结合的写法，理解作者的社会理想的现实意义和文化价值。名著《经典常谈》梳理全书框架，感知主要内容，学习并运用选择性阅读的方法进行有兴趣、有目的、有方法、有专题的阅读。。单元教学内容★在借助课下注释和字词典疏通文意的基础上，归纳整理常见的文言词汇与文言句式，理解古今异义词和词类活用，积累文言知识。★运用反复诵读的方法，把握诗文的丰富内涵，体味语言之美。★掌握写读后感的一般步骤和方法，对所读文章进行梳理，概括出正确的感受点。★梳理、感知《经典常谈》的全书框架和主要内容。★体会古代文人对理想社会的不懈追求、心怀天下的政治视野和富有意趣的审美取向，感受美的熏陶与感染，更好地学习和传承中华文化。★通过对有关唐诗的各种信息的搜集、整理、探究，感受感受唐诗的魅力。★学习并运用选择性阅读的方法进行有兴趣、有目的、有方法、有专题的阅读。重点难点单元重点难点

单元学习目标单元阅读目标

1.借助注释和工具书识记理解文中的关键词语，并积累夯实。2.运用反复诵读的方法，把握诗文的丰富内涵，体味语言之美。3.了解古人的思想、情趣，感受其智慧，体会其笔下的美好境界。单元学习目标单元写作目标

1.了解什么是读后感，掌握写读后感的一般步骤和方法。2.对所读文章进行梳理，概括出正确的感受点。3.培养阅读兴趣，扩大阅读面，养成读思结合的好习惯。单元学习目标综合性学习目标

1.感受古典诗歌的语言美、音乐美、意境美、情感美等特点。2.感受诗歌带来的魅力。学会地开展小组活动，提高能力。3.增强学生探究学习古典诗歌的乐趣，培养学生审美素养。单元学习目标名著导读目标

1.梳理全书框架，感知《经典常谈》主要内容。2.通过比较写作思路，掌握学习中国传统经典的主要方法。3.学会选择性阅读的方法进行有兴趣、有目的、有方法、有专题的阅读。单元教学导引

统编初中语文八年级下册第三单元的三篇文言文为《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》，均为经典篇目，属古代的“记”文体。《桃花源记》记事、《小石潭记》记游，《核舟记》状物，内容各异且有助于学生了解古人的思想、情趣与智慧。《<诗经>二首》是诗歌，表达了先民对爱情美好的追求和向往。

学习三篇文言文，第一积累文言知识，加强古诗文阅读的语感；第二要品味“杂记”文体语言简洁凝练、情味朴素隽永的特点；第三要阅读评析文章，思考探究文章主旨，并根据自己的阅读与思考完成评析文章的写作。学习《诗经》应在诵读的基础上，了解其特点，体会意境。

教学中可设置以下情境：

1.设计栏目宣传海报。

2.穿越时空访人物。与陶渊明、柳宗元、王叔远、《诗经》里的主人公面对面，倾听他们内心的“桃花源”。请根据课文和背景设计采访提纲，采访相关人物。

3.创意颁奖论坚守。本单元谁的坚守打动了你，请根据文意和背景资料给他写一段颁奖词。

4.诗意创作书寄语。诗意创作给自己写一段寄语，描述你心中的“桃花源”，帮助自己走过负重前行的日子。

单元阅读导引

单元教学导引

1.读好原文。“读后感”的“感”是因“读”而引发的。“读”是“感”的基础。如果是走马观花地读，团图吞枣地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有“感”?只有读得认真才能有所感，并感得深刻。如果读的是议论文，要弄清它的论点(见或者批判了什么错误观点，解和主张)。想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。如果是记叙文，就要弄清它的主要情节有几个人物，他们之间是什么关系，以及故事发生在哪年哪月，作品涉及的社会背景。还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，等等。

2.选准感悟点。一篇文章，可以找出许多感悟点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到，所以紧接着便是对这些众多的感悟进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感悟，作为读后感的中心，然后加以论证成文。

3.叙述要简明。既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引发“感”的那些事实，有时还要叙述自己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是，它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简明扼要它不要求“感人”，只要求能引出事理。初学写读后感引述原文，般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。简明，不是文字越少越好，简还要明。单元写作导引

单元教学导引

这个学习阶段的学生已经积累了一定的古诗词量，对生活和古诗有一定的认识，有一定的理性分析能力。同时，经过前三个学期综合性学习模块的学习，学生已具备一定的自主学习能力和团结合作经验。课堂上，教师帮助学生适时搭建学习支架，充