【部编统编版 六下语文第2单元】《汤姆索亚历险记》 文本解读 教材解析 课件

《汤姆·索亚历险记》（节选）文本解读密河梦畔勇毅童心绘绮章六年级下册第二单元CONCENTS文本本体分析1教学转化分析2目录文本本体分析1.内容与主题：一个调皮捣蛋的孩子的成长轨迹2.语言与表达：诙谐夸张，尽显童真3.结构与逻辑：形散神聚，跌宕起伏4.文化与价值：尽显真情，极具育人价值文学长河中的璀璨明珠1.内容与主题：一个调皮捣蛋的孩子的成长轨迹《汤姆·索亚历险记》是美国作家马克·吐温的经典之作。

小说节选的精彩片段讲述的是汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。

作品打破传统儿童文学中“乖孩子”形象，塑造汤姆这一有缺点的英雄，勇敢、爱冒险、会想办法、爱吹嘘、看重友情、有正义感等多重形象跃然纸上，赋予作品现实感和生命力。2.语言与表达：诙谐夸张，尽显童真轻松、幽默而略有讽刺夸张用“臭味相投”形容汤姆与哈克的友谊……先悲后喜，充满了喜剧气氛。悲喜映衬，极富夸张效果。“他给他们讲着这次精彩的历险过程，同时还夸张地吹嘘了一番”，“眉飞色舞”……

撒切尔太太和汤姆的姨妈悲痛绝望的心情与及汤姆、贝琪回来后小镇的欢乐……以戏谑笔调刻画人物主题班会概况3.结构与逻辑：形散神聚，跌宕起伏

作品体现马克·吐温“形散神聚”的创作智慧：看似情节跳跃，却始终与汤姆命运命关联。先倒叙“半夜时分，镇上传来了发疯般的钟声”，以此引发读者好奇，再写汤姆小镇现身，再补叙失踪之谜，情节大起大落。

情节离奇，极具冲击力。汤姆用风筝线脱险的细节，既符合儿童智慧，又带有偶然性极强的“机械降神”色彩。离奇情节与大反转形成“悲喜交加”的叙事张力，呼应马克·吐温“幽默是悲剧的盔甲”的创作观。倒叙主题班会概况4.文化与价值：尽显真情，极具育人价值汤姆与贝琪在困境中相互扶持，体现出真挚的友情

居民们听闻孩子失踪，充满担忧，孩子归来后，转忧为喜，这体现出小镇居民心连心的深厚情感。

汤姆在山洞中通过冷静思考成功脱险，结合“如何应对困境”的讨论，利于培养学生的抗挫能力与解决问题的信心汤姆打破对“好孩子”“坏孩子”的标签化认知，传递了平等包容的社会观念。教学转化分析1.明确课标要求，发掘教材积极因素，

渗透课程理念2.理解编者意图，明晰文本的教学定位3.立足学情，促进学生素养提升构建素养导向的阅读课堂（一）明确课标要求，发掘教材积极因素，渗透课程理念类别课标理念要求文本对课标的呼应第三学段年段要求①“了解文章的表达顺序”②“阅读叙事性作品，了解事件梗概”“能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。③表达与交流：表达有条理，语气语调适当。①故事“失踪——回归——追述——看望”板块分明，线索清晰，利于训练学生运用串连法梳理情节，了解梗概；②开篇两场景“悲喜”反差冲击力强，易触发学生情感共鸣给学生留下深刻印象；离奇的故事情节，契合儿童心理，感受丰富。适宜利用这些文本素材进行体悟、交流，复述。③“追述”段串联起山洞历险的细节（如迷路、恐惧、脱险），可训练学生有条理地讲述。任务群归属与任务指向文学阅读与创意表达任务群旨在“感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味。”（第三学段）“学习品味作品语言，欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节。”汤姆是位复杂而立体的儿童形象，有独特的形象魅力和极佳的审美价值，是多角度评价人物的好素材。作品艺术特色鲜明，语言诙谐夸张；离奇情节与大反转形成“悲喜交加”的叙事张力，富有戏剧效果，品味它能带来独特的审美体验。依托这些资源，强化阅读批注、赏析、评价活动，有利于个性化审美体验，提高审美品味。（一）明确课标要求，发掘教材积极因素，渗透课程理念类别课标理念要求文本对课标的呼应整本书阅读引导学生掌握多种阅读策略。激发学生阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。针对人物的复杂性格，运用“从不同角度评价人物”方法评价人物。属整书节选，从“篇”上激发兴趣，能唤起“本”的阅读欲望。辅以作者及写作背景、时代特征的资源补充，以丰富阅读体验，拓宽阅读视野。（二）

理解编者意图，明晰文本的教学定位教学单元语文要素四上七单元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容四下六单元学习把握长文章的主要内容五上八单元根据要求梳理信息，把握内容要点。六上八单元借助相关资料，理解课文主要内容六下二单元借助作品梗概，了解名著的主要内容把握主要内容，从浅层次走向深入；从短文走向长文，走向“整书”。（二）

理解编者意图，明晰文本的教学定位从“体会”走向“交流感受”，从单一的“情感”“品质”等方面走向更个性的情感、态度、价值观等复杂感受的表达。教学单元语文要素四下七单元从人物的语言、动作等描写中感受人物品质四下八单元感受童话的奇妙，体会人物真善美形象五上六单元体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受。五下四单元通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心六上四单元读小说，关注情节、环境，感受人物形象六下二单元就印象深刻的人物和情节交流感受（二）

理解编者意图，明晰文本的教学定位单元内组织架构赋予文本的教学定位（梳理情节理出梗概；就印象深刻的人物和情节交流感受）迁移运用（二）

理解编者意图，明晰文本的教学定位

就印象深刻的人物和情节交流感受是本课教学的重点整本书阅读（三）立足学情，促进学生素养提升项目学习起点成长空间内容把握《汤姆·索亚历险记》影视与绘本作品学生已有所接触，对有关的故事、人物形象已经有所认知。梳理情节，在认识作者及创作背境的基础上加深对文本内容的把握。形象赏析通过小说单元《穷人》等课文的学习，初步了解了理解小说人物形象的方法。可以从“多元评价”这一角度展开教学，剖析形象，形成对复杂人物性格的深度认知，由浅表走向深刻。语言赏析学生已学习大量文学作品，懂得品词析句，关关语言形式。夸张语言，离奇情节是本课表达特色。通过品味赏析，强化其表达效果。方法运用“画情节图”“写批注”“列小标题”“写章节主要内容”已有训练自主阅读，迁移运用这些方法，形成能力。练习“人物图谱”。（三）立足学情，促进学生素养提升

1.梳理内容：利用人物关系图、列小标题等方式，把握主要内容。