2025 小学六年级道德与法治下册长期目标规划活动课件

一、规划的底层逻辑：基于课标、学情与教材的三维锚定演讲人规划的底层逻辑：基于课标、学情与教材的三维锚定01实施路径：从“课堂”到“生活”的全场景渗透02目标体系构建：从“总纲”到“颗粒度”的分层设计03评价与调整：动态追踪的“成长护航”04目录2025小学六年级道德与法治下册长期目标规划活动课件序：为何要做“长期目标规划”？作为一线道德与法治教师，我常思考一个问题：六年级的道法课，仅仅是完成教材内容的“教完”吗？答案显然是否定的。2022年版《义务教育道德与法治课程标准》明确指出，课程要以“核心素养为导向”，培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。而六年级学生正处于“小升初”的关键过渡期——他们的抽象思维开始发展，对社会规则的认知从“被动遵守”转向“主动理解”，价值观从“碎片化感知”向“系统性建构”过渡。这一阶段的学习，若缺乏长期规划，很容易陷入“知识灌输”的窠臼，难以实现“立德树人”的根本任务。因此，2025年六年级道德与法治下册的长期目标规划，本质上是为学生的核心素养发展“搭梯子”，为他们的终身成长“锚定方向”。01规划的底层逻辑：基于课标、学情与教材的三维锚定1政策依据：核心素养的“落地路径”《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》是规划的“纲领性指南”。课标中“课程目标”部分明确要求，小学高段（5-6年级）学生需达到：政治认同：初步理解中国特色社会主义制度的优越性，形成国家认同；道德修养：践行社会主义核心价值观，形成“推己及人”的道德判断能力；法治观念：了解与小学生相关的法律条文，树立“法律面前人人平等”的意识；健全人格：正确认识青春期心理变化，形成积极的自我认知；责任意识：理解个人与集体、社会的关系，主动承担力所能及的社会责任。这些目标并非“空中楼阁”，而是需要通过具体的教学活动“生长”出来。例如，“法治观念”不能仅停留在“知道《未成年人保护法》有哪些条款”，更要让学生在模拟“校园纠纷调解”中，体会法律如何保护自己、约束他人。2学情分析：六年级学生的“成长痛点”01020304在右侧编辑区输入内容（1）认知断层：对抽象概念（如“公平”“责任”）的理解停留在“课本定义”，难以迁移到生活场景（如“班干部选举不公”时不知如何应对）；这些痛点提示我们：长期目标规划必须打破“知识本位”，转向“素养本位”，通过“情境-探究-实践”的路径，让学习真正发生。（3）行为脱节：能背诵“诚信是美德”，但面对“考试作弊”“借东西不还”等情境时，缺乏主动践行的意愿。在右侧编辑区输入内容（2）情感疏离：因升学压力，部分学生认为“道法课不重要”，参与课堂讨论时“应付了事”；在右侧编辑区输入内容根据我近五年的教学观察，六年级学生在道德与法治学习中普遍存在三大挑战：3教材定位：下册内容的“育人主线”2025年使用的六年级道德与法治下册（以现行教材框架为例），通常包含四大单元：单元一：我们共同的世界（全球化、文化多样性）；单元二：爱护地球共同责任（生态保护、可持续发展）；单元三：法律保护我们健康成长（未成年人保护法、特殊保护）；单元四：让世界更美好（和平与发展、国际组织）。这些内容看似分散，实则围绕“个体-社会-世界”的认知梯度展开，核心是培养学生“做有担当的中国公民”的意识。例如，“法律保护”单元不仅要让学生知道“自己受法律保护”，更要理解“法律同时要求自己履行义务”；“共同的世界”单元不仅要了解“不同文化”，更要学会“在差异中寻找共识”。02目标体系构建：从“总纲”到“颗粒度”的分层设计1总目标：指向核心素养的“成长画像”基于课标、学情与教材，2025年六年级道德与法治下册的长期目标可概括为：通过16周（按学期常规课时计算）的系统学习，帮助学生形成“有根、有识、有则、有容、有责”的核心素养——“有根”即厚植家国情怀，“有识”即具备全球视野，“有则”即树立法治信仰，“有容”即学会包容差异，“有责”即主动担当作为。2分目标：按单元拆解的“具体抓手”为确保总目标可操作、可评估，需将其拆解为四个单元的分目标（以单元三“法律保护我们健康成长”为例，其他单元逻辑类似）：2分目标：按单元拆解的“具体抓手”2.1单元一：我们共同的世界能力目标：通过比较中外文化差异，总结“文化共性”（如对家庭的重视、对和平的向往）；02认知目标：知道世界文化具有多样性，能举例说明不同国家的传统节日、饮食习俗；01行为目标：在班级“世界文化周”活动中，策划并主持一个展示中国文化的小项目（如汉服介绍、传统游戏体验）。04情感目标：形成“各美其美，美美与共”的文化态度，主动尊重不同文化背景的同学；032分目标：按单元拆解的“具体抓手”2.2单元二：爱护地球共同责任认知目标：理解“碳排放”“生态足迹”等概念，知道全球变暖对人类的具体影响；01情感目标：产生“地球是我们共同家园”的共情，愿意为环保付出个人努力；03能力目标：调查家庭或社区的“碳足迹”，设计一份“低碳生活改进方案”；02行为目标：坚持记录30天的“个人环保行动”（如自带水杯、参与垃圾分类），并在班级分享成果。042分目标：按单元拆解的“具体抓手”2.3单元三：法律保护我们健康成长能力目标：模拟“校园欺凌调解会”，运用法律知识分析案例中的责任归属；02认知目标：掌握《未成年人保护法》中“家庭保护”“学校保护”“社会保护”“网络保护”的具体要求；01行为目标：当遇到“家长偷看日记”“商家售卖危险玩具”等问题时，能主动向老师或相关部门寻求帮助。04情感目标：树立“法律既是保护盾，也是约束绳”的观念，消除“法律离我很远”的误解；032分目标：按单元拆解的“具体抓手”2.4单元四：让世界更美好认知目标：了解联合国、世界卫生组织等国际组织的职能，知道中国在国际事务中的贡献；能力目标：通过新闻播报、数据图表分析，解读“一带一路”“全球气候合作”等热点事件；情感目标：增强“中国少年与世界相连”的自豪感，形成“人类命运共同体”意识；行为目标：给“联合国儿童基金会”写一封简短的信，表达对全球儿童权益的关注。3目标梯度：从“课时”到“学期”的螺旋上升长期目标的实现需避免“一蹴而就”，需设计“课时-单元-学期”的梯度：01课时目标：每节课聚焦1-2个具体能力点（如“能从案例中提炼法律保护的类型”）；02单元目标：每学完一个单元，通过项目式学习（如“法治小报”“环保方案”）检验综合能力；03学期目标：期末通过“素养成长档案”，呈现学生在认知、情感、行为上的整体进步。0403实施路径：从“课堂”到“生活”的全场景渗透1课堂教学：情境化、探究式的“深度学习”传统道法课常被误解为“背诵课”，但真正的素养培养需要“沉浸式学习”。我的实践经验是：情境创设：用真实事件设计课堂情境（如“班级图书角丢失一本书，如何调查？”），引导学生用道德与法治知识分析；问题链驱动：从“是什么”（如“法律为什么要保护未成年人？”）到“为什么”（如“成年人是否也需要法律保护？”）再到“怎么做”（如“如果遇到侵害，你会怎么做？”），层层深入；小组合作：通过“角色扮演”（如模拟“国际气候会议”中的不同国家代表）、“辩论会”（如“短视频对未成年人是利大于弊还是弊大于利？”），让学生在思维碰撞中形成自己的观点。2实践活动：从“校内”到“校外”的“知行合一”核心素养的形成离不开实践。下册教材的内容天然与生活紧密相关，可设计以下活动：校内实践：（1）“法治小卫士”：成立班级法律监督小组，记录并调解同学间的矛盾（如“借笔不还”“起绰号”）；（2）“文化小使者”：组织“各国文化日”，学生分组介绍不同国家的文化，并用手抄报、短剧等形式展示；（3）“环保行动周”：统计班级纸制品浪费情况，设计“节约用纸”标语，向全校推广。校外实践：（1）参观法院或社区法治宣传中心，旁听“少年法庭”模拟庭审；（2）到社区调查垃圾分类落实情况，向居委会提交改进建议；（3）参与“世界地球日”公益活动（如植树、清理社区垃圾），体会个人与社会的联结。3家校协同：构建“教育共同体”1家长是学生成长的重要参与者。为避免“学校教育热热闹闹，家庭教育无人问津”，需通过以下方式联动：2家长课堂：每学期开展2-3次专题讲座（如“如何在家庭中渗透法治教育”“怎样与孩子讨论全球议题”），分享具体方法（如通过新闻事件与孩子讨论“公平”“责任”）；3家庭任务：布置“家庭共同完成”的小项目（如“和父母一起制定家庭低碳公约”“与家长讨论‘如果遇到网络诈骗怎么办’”），并在班级分享；4成长反馈：定期向家长发送“学生素养发展观察记录”（如“本月××同学在班级矛盾调解中运用了法律知识，进步显著”），让家长看到孩子的成长细节。04评价与调整：动态追踪的“成长护航”1多元评价：关注“过程”而非“结果”传统的“考试分数”无法全面反映素养发展，需构建“三维评价体系”：表现性评价（占比30%）：通过项目成果（如法治小报、环保方案、文化展示），评估学生的综合能力；过程性评价（占比50%）：通过课堂参与记录（如发言质量、小组合作表现）、实践活动照片/视频、成长日记等，记录学生的进步轨迹；终结性评价（占比20%）：设计“素养闯关”活动（如“道德判断小测试”“法治案例分析”“全球议题演讲”），替代传统笔试。2动态调整：基于数据的“精准改进”每学期中期，需对目标实施情况进行复盘：学生反馈：通过问卷、访谈了解“哪些活动最有收获”“哪些内容难以理解”；教师反思：分析课堂观察记录，总结“哪些目标达成较好”“哪些环节需要优化”；调整策略：如发现“法治观念”目标推进缓慢，可增加“模拟法庭”活动频次；若“全球视野”目标学生兴趣不高，可引入更贴近生活的案例（如“进口水果背后的国际贸易”）。结语：以规划之名，守护成长的“精神底色”回顾整个规划过程，我最深的感受是：道德与法治的长期目标，不是“给学生套上枷锁”，而是“为他们点亮心灯”。当学生在模拟法庭中严肃地说“根据《未成年人保护法》，你不能这样做”，当他们在社区环保活动中骄傲地向路人讲解“垃圾分类的意义”，当他们在