《气压带和风带》教学设计2

9/9《气压带和风带》教学设计2一、教学分析1、知识结构本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。第二部分主要阐述了由于海陆分布的影响，在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状，北半球尤为明显。使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。第三部分通过三种气候类型的案例分析，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。

热力作用是本课的一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动偏向等对学生不作要求，只需了解地球上的气压带和风带的纬度分布、移动规律。

2、素质教育学习本节时应结合教材内容，通过对比分析，使学生了解事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。尤其是通过对高压与我国冬、夏天气影响的个案分析；以及对东亚季风的成因、性质等开放型活动题的探究，使学生理论与实际相结合，达到学以致用的效果。二、教学目的

（一）课标要求：

1、绘制全球气压带、风带分布图；

2、说出气压带、风带的分布，移动规律及气候的影响。

（二）教学重点和难点

1、教学重点

（1）三圈环流的形成及图示。通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。

（2）海陆分布对大气环流的影响。通过对两图的对比分析，让学生读图思考的问题主要涉及气压带、风带的分布规律和原因。

2、教学难点

（1）三圈环流示意图的绘制与理解。气压带、风带的形成内容较抽象，一般学生的空间思维能力较差。

（2）大气活动中心的位移对天气、气候的影响。教材列举了对我国冬、夏天气的影响以及设计的活动题“东亚季风”的成因、性质分析均是开放型的。三、教学方法与手段

1、图式分析教学法：注重通过“活动—思考—理解—形成结论—实验制作”的形式，引导探究学习。

2、多媒体教学法：制作或运用电脑课件。四、课时安排

新授课：3课时。五、教学过程第一课时：（一）导入新课

学生完成以下问题：

1、完成图中a、b、c三地之间热力环流示意图。（图略）

2、假如学校旗杆上的旗帜向东南方向飘扬，说出学校此时吹什么风。（吹西北风）

[讲述]上节课我们学习了大气运动简单的一种形式——热力环流，分析了大气水平运动——风的产生及风向与等压线的关系。大气的水平运动有不同的尺度，这节课我们来学习一种大尺度的大气运动类型，这种大气运动具有全球性并有一定规律，人们通常称之为大气环流。

[板书]第二节气压带和风带

（二）讲授新课

展示本节课教学内容（主菜单）：略教学内容教学手段及屏幕展示教学过程及方法一、气压带和风带的形成

（一）大气环流及其作用

概念；作用点击标题1，展示大气环流概念；点击标题2，展示大气环流作用。教师分析讲述

[学生活动]先标出大气运动方向箭头，完成P36活动题（1）（2）的内容。（二）三圈环流

前提；因素点击标题3，展示三圈环流前提；点击标题4，展示三圈环流因素。学生读图探究，教师提问导入。

[启发思考]

A、假设地球不自转，大气在均匀的地球表面上运动的情况怎样？

B、考虑地球自转这一因素，大气在均匀的地球表面上运动的情况，其结果又怎样？（可从两个方面分析，一个是形成了立体三维空间的三圈环流；另一个是在近地面形成了7个气压带和6个风带。）

教师小结。（三）气压带和风带

1、七个气压带和六个风带2、气压带和风带的季节性移动点击标题5，展示“地球上的气压带和风带示意图”，在图中依次展示：

上升气流、下沉气流、

高空气流、近地面气流。

赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高压东北信风带、东南信风带、西风带、极地东风带。

点击标题6，展示“气压带和风带的季节移动图”教师分析讲述：

（1）首先应说明赤道—极地热力环流仅是理想环流，实际并不存在。并且要复习高纬、中纬、低纬的划分。

（2）接着分析三圈环流的形成。从低

纬环流的形成入手讲述，然后启发学生按照低纬环流的分析思路，“中、高纬环流”让学生自主练习完成。

（3）指导学生识记七个气压带分布规律及气流运动方向。

[学生讨论]P38活动题（2）

[实践活动]让学生画出“三圈环流”示意图。[启发式提问]

（1）引起气压带、风带季节性移动的原因是什么？

（2）如何移动？对气压带有何影响？

教师点拨：

可联系初中世界地理知识，以热带草原气候和地中海气候加以说明。

（3）如果黄赤交角为0，还会有气压带、风带的季节性移动吗？布置作业：P38活动题1、制作三圈环流模型。（材料、要求）第二课时：（一）导入新课

检查学生小作品，以自评、互评结合。

[讲述]三圈环流是一种理想模式，它不考虑海陆分布、地形起伏等因素的影响。由于海陆分布的影响，使沿纬向呈带状分布的气压带和风带，在海陆相间分布的纬度地带被破坏呈块状分布，北半球尤为明显。

（二）讲授新课教学内容教学手段及屏幕展示教学过程及方法一、北半球冬、夏季气压中心（一）冬、夏季海陆上的气压系统点击标题1，展示“大陆空气柱

”

点击标题2，展示“1月份海平面等压线分布”

1月份，受海陆分布的影响，北半球本应呈带状分布的副极地低压带被大陆上的冷高压切断呈块状，仅以低压中心存在于海洋上。

点击标题3，展示图2-14“7月份海平面等压线分布”

7月份，受海陆分布的影响，北半球本应呈带状分布的副热带高压带被大陆上的热低压切断呈块状，仅以高压中心存在于海洋上。，学生观察、思考，教师点拨。教师导入：由于海陆分布等因素的影响，大气环流的实际情况比理想模式复杂。

[启发式提问]

（1）理想模式等压线分布有何特点？

（2）从1月份海平面等压线分布图可知，北半球副极地低压带是否完整呈带状分布？亚欧大陆的空气柱分布在什么纬度上？出现了什么高压中心？（亚洲高压或蒙古、西伯利亚高压）学生读图探究，教师讲评。

[启发式提问]

（1）从7月份海平面等压线分布图可知，北半球副热带高压带是否完整呈带状分布？亚欧大陆的空气柱分布在什么纬度上？出现了什么低压中心？（亚洲低压或印度低压）

（2）以上两幅图中，南半球纬向分布的气压带与北半球有何不同？为什么？

学生讨论，教师小结。（二）大气活动中心对天气和气候的影响点击标题4，展示“大气活动中心”内容及案例分析：

“副热带高压与我国的降水、旱涝”（表）教师讲述：

（1）大气活动中心对天气和气候的影响。（举例说明）

（2）大气活动中心的移动对世界各地天气和气候的影响，课堂涉及不能太多，可建议学生在课后去搜集一些与天气或气候变化有关的资料。活动题：季风环流点击标题5，展示“东亚季风”图；

点击“活动与思考”热区，展示活动题。[学生讨论]联系初中已学过知识，完成

P41活动题1、2。

（1）为什么东亚的季风环流最为典型？

（2）冬季风与夏季风性质有什么不同？

（3）7月份中，南亚西南季风的形成与东亚的东南季风的形成有何不同？

提示：

（1）采用对比的方法，如我国长江中下游地区与同纬度的撒哈拉比较等。

（1）采用联系实际的方法。（可以结合农业生产等情况）教师点拨：

（1）本题为开放型问题，要引导学生体会我国海陆位置的优越性；

（2）本题也可让学生在课外查询资料整理成地理小论文。

第三课时：[导入新课]经过上两节课的学习，同学们对气压带和风带的分布、移动规律已初步掌握。了解到气压带和风带是天气和气候形成的一个重要因素，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。教学内容教学手段及屏幕展示教学过程及方法

三．气压带和风带对气候的影响1．不同的气压带和风带控制下形成不同的气候2．气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是唯一因素。

点击标题1，展示“三种气候类型年内各月气温和降水量”

教师分析讲述：

列举三种气候类型案例说明。（图表）

（1）赤道低压带与热带雨林气候的形成；

（2）西风带与温带海洋性气候的形成；

（3）副热带高压带和西风带的交替控制与地中海气候的形成。

[学生讨论案例]

小蕊同学在今年暑假去欧洲旅游，她从广州出发，先到马来西亚、新加坡；再经马六甲海峡—印度洋到达斯里兰卡；然后再经阿拉伯海—红海—苏伊士运河—地中海到达希腊—雅典；有幸赶上观看奥运跳水比赛；最后她经直布罗陀海峡—大西洋到达英国—伦敦与正在休假的妈妈会合。请问：她沿途经过的地区和国家有哪些气候类型？小结

点击题示图标，展示“教学题纲”。由学生归纳主要学习内容。

教师提示：

气压带和风带是天气和气候形成的一个重要因素，但不是唯一的因素。

课后作业：

（1）课本P43活动题

（2）收集有关资料：“季风给我国带来了哪些影响”并整理成地理小论文。，

附：几种世界气候类型气候类型特点分布成因

热带雨林气候终年高温多雨，没有明显的季节变化。赤道附近的亚马孙平原、刚果盆地、马来群岛等地。所处纬度最低，终年受＿＿＿＿＿控制。

地中海气候夏季炎热干燥，冬季温和多雨。南北纬30度—4