【部编统编版 四下语文第1单元】《四时田园杂兴（其二十五）》 文本解读 教材解析 课件

农耕烟火里的

诗意纵横

——《四时田园杂兴》（其二十五）文本解读

绵阳富乐学校

彭珊统编版小学语文四年级下册第一单元文本文学化解读0102目录文本教学化解读01文本文学化解读文本地位解读

《四时田园杂兴》（其二十五）是范成大所作，描绘了初夏江南的田园风光。

在田园诗领域，它丰富了田园诗题材内容，为读者呈现出更真实、更具生活气息的乡村景象。

从社会领域来看，诗中不仅有对自然美景的赞美，更蕴含着对乡村生活和百姓劳作的深刻洞察，深化了田园诗的情感内涵，使田园诗具有了更深刻的社会意义。

从表现手法领域来看，范成大采用白描手法勾勒出田园风光，同时，通过动静结合的方式，使画面充满生机与活力。文本内容解读

《四时田园杂兴》有六十首，本课选的是“其二十五”。

全诗都是写景，表现乡村生活的恬静安详。诗句浅近通俗，却意境悠远。

两句对仗很工整:梅子金黄、麦花雪白;杏子肥、菜花稀。“黄、白、肥、稀”这四个形容词组合在一起，让人不由想到万物蓬勃生长的画面。

后两句用蜻蜓、蛱蝶的翻飞来衬托村中的幽静，从侧面写出了初夏农事正忙，所以行人少见。诗歌妙在后两句，画留空白处，诗有言外意，写出了田园生活宁静闲适的气氛，余味无穷。文本语言解读用词精准形象诗中“金黄”“肥”“雪白”“稀”等词使用准确。“金黄”突出了梅子成熟时艳丽的色泽，“肥”则表现出杏子圆润饱满的形态。“雪白”形容麦花，展现出其洁白纯净的色彩。“稀”字写出了油菜花在初夏时节逐渐凋零、稀稀落落的状态，暗示了季节的变化。文本语言解读对仗工整巧妙前两句运用了对偶的手法。“梅子”对“麦花”，“金黄”对“雪白”，“杏子肥”对“菜花稀”。十分工整，读起来朗朗上口，更鲜明地呈现出田园景物的特点，增强了诗歌的表现力和感染力。文本语言解读动静结合鲜明后两句以动景衬托静景，“无人过”描绘出篱笆边寂静无人的场景，突显了乡村的宁静，而后句以蜻蜓和蝴蝶的飞舞，更衬托出乡村环境的安静祥和。文本语言解读语言浅近自然全诗语言清新流畅，浅近通俗，却能将初夏江南农村的田园景色描绘得生动逼真，让读者能够轻易地理解诗中的意境，体会到诗人对乡村田园生活的喜爱和赞美之情。文本结构解读时空框架建构人文时间："无人过"的农事间歇与自然生命的永恒律动形成对照物候时间：通过"梅杏""麦菜"的成熟状态暗示初夏时令时间维度：双重视角下的时间流动后两句转向中景纵深："日长篱落"（线性空间延伸）→"蜻蜓蛱蝶"（立体空间动态）前两句聚焦近景特写："梅子金黄杏子肥"（点染式细节描写）→"麦花雪白菜花稀"（全景式场景铺陈）空间层次：采用由近及远的透视法。EDCBAF文本结构解读意象系统配置色彩矩阵：高饱和色：金黄（梅子）、雪白（麦花）构成视觉强对比。低饱和色：淡青（菜花）、透明（蜻蜓翅翼）形成视觉缓冲。动静辩证：静态符号：肥硕果实、稀疏菜花、闲置篱笆动态元素：翩跹蝶影、振翅蜻蜓（平均每秒3次的振翅频率暗合夏日节奏）文本情志解读诗歌具有三大价值维度：其一，表达对田园生活的喜爱与赞美。诗人用细腻的笔触将这些景物描绘得栩栩如生，字里行间流露出对田园风光的由衷喜爱和赞美之情。其二，暗含对官场喧嚣的精神逃逸。"日长篱落无人过"的时空真空状态，这种"在场性缺席"的书写策略，实为士大夫阶层"庙堂—江湖"二元对立下的情感缓冲带。其三，暗含对劳动者的赞扬。全诗未直接描写农人劳作，却通过"麦花雪白菜花稀"的丰收图景，以"结果的树枝"隐喻劳动的馈赠。这种"静默的赞颂"比直接歌颂更具情感穿透力。02文本教学化解读遵循课标导向，明确任务群归属文本与课标

《四时田园杂兴》（其二十五）一文编排在四年级下册第一单元。本单元编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文。习作是“我的乐园”。

义务教育语文课程标准（2022年版）中“文学创意与阅读表达”中要求引导学生关注文学作品的语言表达方式，品味优美、生动、富有感染力的词句，体会作者运用语言的技巧和艺术效果。例如，在学习古诗词时，分析诗词中的意象、韵律和修辞手法。《四十田园杂兴》（其二十五）契合该任务群要求。遵循课标导向，明确任务群归属文本与课标文化自信体会传统文化内涵：这首诗是中国古代田园诗的经典之作，。学生通过学习这首诗，能够深入了解中国古代文人对田园生活的热爱和对自然的敬畏之情，从而增强文化自信。传承优秀文化基因：《四时田园杂兴（其二十五）》作为传统文化的重要载体，学生在学习过程中可以感受古人的表达方式和审美情趣，积累语言材料，传承优秀的文化基因。遵循课标导向，明确任务群归属文本与课标语言运用积累语言材料：诗中运用了丰富的词汇和生动的描写手法，如“金黄”“肥”“雪白”“稀”等词语，准确地描绘出了田园景物的特点。学生通过学习这首诗，可以积累优美的语言材料，提高语言表达能力。感受诗歌韵律美：这首诗在押韵、节奏等方面具有鲜明的特点，读起来朗朗上口。学生在诵读过程中能够感受到诗歌的韵律美，培养语感，进一步提高语言运用能力。遵循课标导向，明确任务群归属文本与课标思维能力培养形象思维：诗中通过对梅子、杏子、麦花、菜花等具体事物的描写，学生需要调动自己的形象思维，想象出这些景物的样子，从而培养形象思维能力。遵循课标导向，明确任务群归属文本与课标审美创造感受田园之美：这首诗描绘的田园景色充满了自然之美，学生通过学习可以感受到大自然的魅力，培养对美的感知能力。激发创造潜能：学生可以尝试创作自己的田园诗或绘画作品，表达自己对田园生活的理解和感受，激发创造潜能。遵循课标导向，明确任务群归属文本与课标学业质量方面阅读与鉴赏：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗，理解诗句的意思，体会诗歌所表达的情感。同时，学生能够通过对诗歌的分析，感受诗歌的语言美、意境美和情感美，提高阅读鉴赏能力。表达与交流：在学习这首诗的基础上，学生能够描述自己眼中的田园风光或乡村生活，提高表达与交流的能力。深度比对文本，明晰人文主题内涵本单元以“乡村生活”为主题，四篇课文从不同方面展现了乡村生活的多彩。《古诗词三首》精选了范成大、杨万里、辛弃疾的诗词。《乡下人家》描绘了农家不同时节独特、迷人的景致。《天窗》则写了乡村儿童从天窗中获得想象的乐趣。《三月桃花水》是略读课文，展现了乡村田野的明丽春光。这四篇课文编排在一起，从不同角度展现了乡村生活的多彩，让人感受到乡村生活的纯朴、独特与美好。每田园风光都非常美，其表现手法与手法也不同，学习方法也应有变化。《四时田园杂兴》（其二十五）重在理解诗意及体会情感。纵横联系教材，细化语文要素落实语文要素要从抓住关键语句到体会课文表达的思想感情，难度升级，螺旋上升。本单元语文要素的落实，不仅需要学生能准确的抓住关键句，感受人物的情绪、心情，还需聚焦关键句理解心情、情绪背后的动机，进而真切感受到课文表达的思想感情，为五年级下册的“体会课文表达的思想感情”奠定基础。纵横联系教材，细化语文要素落实横向铺展。本单元四篇课文从不同维度落实语文要素，本单元的选文在内容上贴近学生的认知经验，便于学生理解和想象。所选文章情感表达是比较明显的，为学生“初步体会思想感情”提供了支架:《乡下人家》借助泡泡点明抓结尾处关键句来体会课文情感;《天窗》除了用课后练习点明需理解结尾的关键句，还借助泡泡点明阅读时也需关注并理解藏在课文中间的关键句;《三月桃花水》引导学生迁移运用抓关键句体会情感的阅读方法。交流平台则启发学生比较课文关键语句的表达，梳理初步体会课文思想感情的阅读方法。全面剖析学情，定位学生学习起点学生能关注人物的动作、心理、心情等描写，但缺少对文本中对田园环境等其他描写的关注，需突出这类句子的朗读与体会。03学生能通过描写环境和人物心情的句子，但抓不准哪些是关键句。需要老师引导学生找准关键句。02学生能读懂田园生活的故事，但对某些田园活动不够熟悉，需额外补充一些田园活动的资料。01全面剖析学情，定位学生学习起点范成大被称为“石湖居士”“范石湖”“范文穆”，与尤袤、杨万里、