【部编统编版 四下语文第1单元】《宿新市徐公店》教学设计解析 课件

走进诗画新市，探寻童真童趣

——《宿新市徐公店》教学设计解析统编版语文四年级下册第一单元板块一

教材解析从课标要求到单元编排的价值锚定4板块一

教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定作家笔下的动物（一）教材定位文学阅读与创意表达

本单元围绕“乡村生活”主题展开，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。《宿新市徐公店》以清新自然的笔触描绘乡村春景与儿童嬉戏场景，和单元其他文本共同助力学生感受乡村生活美好，提升文学鉴赏与语言表达能力。教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位4一

教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（二）文本价值

这首诗语言浅白活泼，充满童真童趣。诗人用白描手法勾勒乡村春景，展现乡村宁静质朴。“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”将儿童天真烂漫刻画得入木三分。诗歌韵律和谐、节奏明快，是培养语感与审美情趣的佳作，也承载传统文化内涵，有助于学生了解古代乡村风貌。教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位4一

教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（三）设计理念教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位板块二目标定位

从教材解析到学情诊断的素养导向认知缺口——对诗歌意境体会不深，把握诗人情感较肤浅，挖掘传统文化内涵能力不足。

四年级学生有一定古诗学习基础，能感知韵律节奏，借助注释理解简单诗意。且这阶段学生活泼好奇，喜欢在情境中学习探索。兴趣驱动——情境任务能有效调动学习动机，促进自身体验。板块二目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（一）学情分析教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位4板块二目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（二）学习目标1.认识“徐、疏”2个字，会正确书写“宿、徐、疏”3个生字。2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗，正确默写《宿新市徐公店》。3.结合注释理解诗句的意思，并能展开想象，说说两句古诗描写了怎样的情景。4.体会诗人对乡村宁静生活的热爱和向往。【设计意图】涵盖识字写字、朗读背诵、理解诗意、体会情感和学习表达等方面，全面提升学生语文素养。教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位板块三教学框架从问题链到任务群的双轨驱动4板块三教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（一）单元整体框架教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位4板块三教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（二）核心问题链教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位4板块三教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（三）任务框架【设计意图】以问题链引领任务群，通过层层递进的任务驱动，引导学生深入学习古诗，实现知识、能力、情感和文化的全面提升。教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位任务群活动设计素养指向评价嵌入任务一：初读古诗，感知乡村画面字词认读、节奏划分、初读释义语言建构与运用、信息提取能力字词掌握程度、朗读流畅度和节奏感（★★★）任务二：精读古诗，品味乡村情趣诗句批注、小组讨论、想象画面思维发展与提升、审美鉴赏与创造批注的准确性和深度、小组讨论的参与度和贡献度、想象画面的生动性（★★★）任务三：悟情古诗，领略诗人情怀资料查阅、情感分享、诗歌朗诵文化传承与理解、语言表达能力资料运用的合理性、情感表达的真挚性、朗诵的感染力（★★★）任务四：创意表达，描绘身边场景小练笔创作、作品展示交流创新能力、实践应用能力练笔语言表现力、场景描绘生动性（★★★）4板块三教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（四）教法、学法创设情境法搭建支架法对比朗读法链接资料法教法学法朗读体悟法

自主学习法合作探究法教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位板块四教学流程

从关联任务到阶梯活动的实践转化4

情景引入解诗题活动一田园风光视频揭课题。

出示“宿”的说文解字，猜字并理解诗题。

教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位【设计意图】以乡村视频导入学习，激发学生的学习古诗的兴趣，拉近学生与乡的距离。活动二：朗读古诗，

字词闯关任务要求

自由朗读古诗，发现难读处，尝试自主读准确、读通顺。会认读“徐、疏”两个字，重点指导“宿”“疏”“径”等字读音。教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位【评价工具】评价量表1.我能读好古诗，感受诗歌的韵律与节奏。★★★2.我能根据学习提示感受诗中所描绘的美丽景色，并进行交流分享。★★★3.我能在朗读中体会诗人对大自然的赞美之情。★★★。活动三：结合注释学习，初步读懂。学习提示1.结合注释理解古诗大意。2.你还能结合哪些方法来理解古诗的意思。3.尝试将整首诗的意思连起来说一说【设计意图】通过学生已有的古诗学习经验，看插图、结合注释等方式自学习古诗，建立学生学习古诗的信心，体现“学为中心”理念教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位【评价工具】活动四：重点聚焦，诗句成画学习提示1.带着对诗意的理解，想象画面再读古诗。2.组内交流，描绘情景(重点聚焦“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”）3.学生汇报，反馈提高教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位【评价工具】评价量表多角度描述：视、听、触、闻......★★★比拟化表达：用上比喻、拟人等修辞手法★★★雅词来修饰：描写更加生动细腻★★★【设计意图】入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣的步骤。111活动五：感情朗读，背诵全诗教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位1.读最喜欢的诗句，老师重点指导“一径深”“无处寻”读舒缓，重音落在“深”和“寻”，给人意味深长的感觉。2.配乐读古诗，播放视频学习古诗手势舞3.多位同学朗读后背诵古诗

【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。板块五作业设计

从基础巩固到创意实践的分层进阶板块五作业设计：从基础巩固到创意实践的分层进阶基础型作业：默写《宿新市徐公店》发展性作业（二选一）：1.一句诗就是一集故事，把诗句编成故事说给爸爸妈妈听。2.一首诗就是一幅画，制作“诗画卡”。教材解析板书设计作业设计教学流程教学框架目标定位【设计意图】分层作业满足不同层次学生需求，巩固知识，拓展思维视野，让学生在实践中感受生活美好，提升语文能力。