【部编统编版 六下语文第4单元】《11 十六年前的回忆》 文本解读 教材解析 课件

“永不褪色的红色记忆”

《十六年前的回忆》文本解读小学语文六年级下册第四单元

一、文学化解读

十六春秋铭心骨，浩然正气贯乾坤

二、教学化解读

明晰教材任务，构建生长课堂

一、文学化解读

十六春秋铭心骨，浩然正气贯乾坤·一篇深情的回忆录·一部闪耀革命光辉的红色经典·一本革命传统教育的重要教材（一）革命回忆录的代表之作

倒叙开篇，“忆”作统领，按时间顺序明暗线交替前后照应、首尾呼应（二）时空交织的回忆叙事

·语言质朴自然，贴近读者的心灵，

更容易引起读者的共鸣和感动。·情感在平静的叙事中缓缓流淌，深情地回忆了父亲的英勇事迹和崇高精神。（三）质朴深情的革命书写

以“白描叙事”为骨架、“细节特写”为血肉、“情感暗涌”为灵魂1.白描叙事显真实动作描写："整理书籍""烧毁文件""戴着手铐"......

历史场景李大钊临危不惧的从容还原了

动词平实凸显了

以“白描叙事”为骨架、“细节特写”为血肉、“情感暗涌”为灵魂1.白描叙事显真实氛围营造："工友阎振三被抓""街上戒备森严"......

白色恐怖的氛围革命者的坚定

勾勒出

环境简笔反衬了

文本语言以“白描叙事”为骨架、“细节特写”为血肉、“情感暗涌”为灵魂2.细节特写塑形象"没戴眼镜""乱蓬蓬的头发"与"平静慈祥的脸"形成反差

酷刑折磨精神世界的巍然不动暗示了

外貌聚焦突出了

以“白描叙事”为骨架、“细节特写”为血肉、“情感暗涌”为灵魂2.细节特写塑形象法庭上李大钊"一席话"未直接引述，仅以"安定、沉着"形容

革命者无声的磅礴力量。

彰显了

语言留白

以“白描叙事”为骨架、“细节特写”为血肉、“情感暗涌”为灵魂3.情感暗涌撼人心"我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲"

以儿童视角的恐惧对比父亲的镇定亲情与信仰的碰撞克制抒情

以“白描叙事”为骨架、“细节特写”为血肉、“情感暗涌”为灵魂3.情感暗涌撼人心"残暴的匪徒把父亲绑起来，拖走了"

暗喻反动势力对真理的践踏强化悲剧感染力象征隐喻"残暴"

"拖走"文章蕴含三重精神价值

（四）信仰与亲情的双重咏叹

二、教学化解读

明晰教材任务，构建生长课堂（一）发掘积极因素，渗透课程理念类别课标理念要求发掘教材的载体功能学段要求“了解文章的表达顺序”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受”“表达与交流：表达有条理，语气语调适当”文章按时间顺序叙述，条理清晰。可引导学生梳理事件发展脉络，训练讲述故事聚焦细节分享感受，提升表达能力任务群归属与任务指向文学阅读与创意表达任务群旨在“感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化审美体验了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味”。（第三学段）“学习品味作品语言，欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节”可引导学生品味语言，分析李大钊的革命形象，开展赏评活动，提升审美能力整本书阅读“综合运用多种方法阅读整本书”“引导学生了解多种阅读的策略”拓展阅读与革命历史相关的书籍利用文中对时代背景的描述，训练学生查阅资料、结合背景理解文本的阅读方法

本单元是以理想信念为主题，四篇课文从不同方面展现了崇高品质。单元人文主题内涵篇目相同点（崇高性、坚韧性）不同点（身份/内核/表达）《古诗三首》气节坚守古代文人，借物喻志《十六年前的回忆》献身革命革命者与父亲双重身份，回忆录体《为人民服务》无私奉献议论文体，理论阐释《董存瑞舍身炸碉堡壮烈事迹叙事性文本；突出英雄主义与集体利益（二）明晰主题内涵，明确教材定位

抓细节，学习塑造人物的方法批注质疑，培养阅读习惯了解英勇事迹，传承红色基因（二）明晰主题内涵，明确教材定位项目学习起点成长空间特别注意形象感知对革命历史有了解，但对特定历史人物的认识较浅深入分析文本，从多方面描写全面、深入地认识李大钊的伟大形象，感悟其精神内涵聚焦关键描写内容把握具备一定概括能力，但梳理复杂时间线的事件还存在困难梳理文章时间顺序，准确概括各阶段事件，清晰、有条理地复述故事借助时间轴语言赏析多关注生动形象的语言，对质朴平实的语言关注度不足品味文章质朴语言背后蕴含的深厚情感，体会