《保护数字身份》教学设计（2024-2025学年三年级上册 信息技术 浙教版）

《保护数字身份》教学设计（2024-2025学年三年级上册信息技术浙教版）一、教材分析浙教版三年级上册信息技术教材，以“培养学生基础信息素养”为核心，衔接低年级“认识计算机与网络基础”内容，逐步引导学生走进数字化生活。《保护数字身份》作为网络安全启蒙的关键课时，立足三年级学生刚接触网络账号、昵称等数字标识的认知起点，将抽象的“数字身份”转化为学生可感知的生活场景（如学习软件账号、班级群昵称、小游戏登录名），既是对前期“网络应用入门”知识的延伸，也是构建终身网络安全意识的基石。教材编排遵循“具象到抽象、认知到践行”的规律，侧重通过情景体验、实践操作传递安全理念，符合新课标中“信息意识、信息安全”核心素养的培养要求。结合三年级学生具象思维占优、抽象理解较弱的特点，教学中需补充生活化案例、互动式任务，弱化理论灌输，强化行为引导，让学生在动手实践中理解数字身份的重要性，掌握基础保护方法，同时为后续更高年级网络安全知识的学习筑牢根基。二、教学目标（一）学习理解能准确说出数字身份的常见表现形式（如账号、昵称、头像等），明确数字身份与现实身份的关联；知晓数字身份面临的基础安全风险（如账号被盗、信息泄露、被冒用等），能区分常见的安全与危险场景。（二）应用实践能独立设置符合安全标准的简单密码，掌握“不随意透露账号信息、不点击陌生链接、拒绝陌生账号好友请求”等基础保护动作；能在模拟情景中识别可疑信息，做出正确的应对选择，对自己的数字身份保护行为负责。（三）迁移创新能主动向家人、同学分享数字身份保护技巧，尝试和家人共同排查身边的数字身份安全隐患；结合课堂所学，制定简单的“个人数字身份保护小准则”，将安全意识转化为长期行为习惯。三、重点难点（一）教学重点掌握数字身份的常见表现与基础安全风险；能熟练运用“设置安全密码、谨慎透露信息、识别可疑场景”等方法保护数字身份，落实到日常网络操作中。（二）教学难点理解数字身份泄露、被盗的潜在危害（抽象且不直观），主动建立防范意识；在复杂模拟情景中准确判断风险，不被诱惑或误导，形成自主保护的行为自觉。四、课堂导入（5分钟）采用“情景提问+实物联想”方式导入，拉近知识与生活的距离。首先向学生提问：“同学们，平时登录学习通、班级打卡小程序，或者玩合规小游戏时，是不是都有专属的名字、登录账号呀？这些在网络世界里代表你的‘标识’，就像我们现实中的姓名、学号一样，有专属的身份意义。”随后展示提前准备的情景图片（包含学生熟悉的学习软件账号、卡通头像、昵称等元素），继续引导：“这些网络里的‘专属标识’，统称为数字身份。可如果这些身份信息被别人乱用、盗用，会发生什么麻烦事呢？今天我们就一起来学习如何守护好自己的网络‘小名片’——保护数字身份。”导入环节同步观察学生反应，初步了解学生对数字身份的认知基础，为后续教学铺垫。五、探究新知（25分钟）围绕三个核心知识点，以“情景探究+实践操作+即时评价”推进，落实“教-学-评”一体化。●知识点一：数字身份的含义与表现先由教师结合导入内容梳理：“数字身份就是我们在网络世界里的‘代名词’，不只是账号和密码，还包括我们设置的昵称、头像、个人签名，甚至在班级群里的发言记录、分享的照片，都是数字身份的一部分。”随后开展“情景辨析”活动：呈现若干场景（如“小明的学习通账号”“妈妈的微信昵称”“路边的广告牌”“同学的作业本姓名”），让学生以同桌为单位讨论，判断哪些属于数字身份，哪些不属于。讨论结束后邀请小组分享观点，教师逐一点评纠正，重点强调“数字身份仅存在于网络场景，与现实身份紧密关联但不等同”。评价标准：能准确区分数字身份与现实身份，列举出3种及以上数字身份表现形式即为达标。●知识点二：数字身份的安全风险结合三年级学生认知，用“小故事+情景模拟”拆解风险，避免抽象讲解。讲述简化版安全小故事：“小刚在玩小游戏时，看到弹窗说‘输入账号密码就能领皮肤’，他马上填了自己的信息，结果第二天发现账号登不上去，里面的道具全没了——这就是数字身份被盗的风险。”再邀请2-3名学生模拟情景：一名学生扮演“陌生网友”，以“交朋友”为由索要对方账号密码，另一名学生扮演“使用者”回应。模拟结束后，引导全班讨论：“刚才的情景里，‘陌生网友’的请求有什么问题？如果是你，会怎么应对？”教师总结常见安全风险：账号被盗、信息泄露、身份被冒用、收到不良诱导信息等，同时强调“这些风险不仅会带来麻烦，还可能泄露现实隐私，危害自身安全”。评价标准：能说出2种及以上数字身份安全风险，准确识别模拟情景中的危险请求即为达标。●知识点三：保护数字身份的基础方法这是重点内容，分三步开展实践探究，每一步配套操作与评价。第一步：设置安全密码。教师演示安全密码的设置要点：“密码要像‘专属暗号’，不能太简单，最好包含数字和字母（三年级学生可简化为数字+常用汉字），长度至少6位，不要用生日、学号、姓名当密码，也不能告诉除父母之外的人。”随后让学生在草稿纸上设计自己的“安全密码”，同桌之间互相检查，对照要点判断是否达标，教师巡视指导，对不符合要求的密码（如“123456”“小明123”）进行纠正。第二步：谨慎透露个人信息。结合前面的情景，梳理核心原则：“网络上的数字身份信息，尤其是账号、密码、家庭住址、电话号码，不能随意透露给陌生人，即使是网友也不行；不轻易在陌生网站、弹窗里填写个人信息。”开展“判断小达人”活动：呈现若干行为（如“告诉同桌自己的学习通密码”“在班级群里发自己的家庭住址”“拒绝陌生网友索要密码的请求”），学生举手判断“可行”或“不可行”，并说明理由，教师补充讲解特殊情况（如需要向老师报备账号时，可在家长陪同下提供）。第三步：识别可疑场景与应对方法。总结常见可疑信号：陌生弹窗、陌生链接、陌生人索要信息、声称“免费领福利”的诱导信息等，明确应对方法：立即关闭弹窗、不点击链接、果断拒绝请求，遇到不确定的情况及时告诉家长或老师。组织学生分组讨论“遇到可疑情况时的处理流程”，每组派代表分享，教师优化梳理，形成统一的应对思路。评价标准：能独立设置安全密码，准确识别可疑场景并说出正确应对方法即为达标。六、课堂练习（10分钟）设计分层练习，兼顾基础巩固与能力提升，同步开展过程性评价，反馈学习效果。●基础练习（全员必做）1.完善自己设计的安全密码，在练习本上写下密码（标注“仅自己可见”），并注明设计理由，教师随机抽查，确认是否符合安全要点。2.完成情景判断题（书面呈现）：判断下列行为是否正确，正确的画“√”，错误的画“×”并说明原因。（1）把自己的游戏账号密码告诉好朋友；（2）看到弹窗“免费领文具”，直接关闭；（3）在学习软件个人资料里填写自己的电话号码。●提升练习（小组合作）以4人小组为单位，结合课堂所学，设计一个“数字身份安全小情景”（包含风险场景与正确应对），小组内分工扮演角色，进行简短展示（每组1-2分钟）。其他小组根据展示内容，对照知识点进行评价，说出展示中体现的保护方法和可优化之处，教师最后总结点评。评价标准：基础练习全对、能准确说明判断理由，或小组展示能完整呈现风险场景与正确应对方法，即为优秀。七、课堂总结（3分钟）采用“学生回顾+教师梳理”的方式，强化知识记忆与意识培养。首先邀请2-3名学生分享本节课的收获，说说自己学会了哪些保护数字身份的方法。随后教师结合学生分享，用通俗的语言梳理核心要点：“今天我们认识了网络世界里的‘自己’——数字身份，知道了它可能面临的风险，还学会了设置安全密码、不透露隐私、识别可疑信息这三个‘守护小技巧’。数字身份就像我们的网络‘小家园’，需要我们时刻警惕、用心守护，做到不贪小便宜、不轻易相信陌生人，遇到问题及时找家长和老师，做网络世界的安全小卫士。”同时重申：保护数字身份不是一时的事，要落实到每一次网络操作中。八、课后任务（拓展延伸）1.与家长一起排查自己常用的网络账号（学习软件、合规小游戏等），检查密码是否安全，若不符合要求，在家长陪同下修改密码，并把安全密码记在专属小本子上。2.制作一张“数字身份保护小贴士”卡片，画上关键保护方法（如密码设置要点、可疑场景应对），下节课带来和同学分享，同时把小贴士贴在自己的书桌前，提醒自己时刻注意。3.和家长聊聊身边的数字身份安全案例，尝试向家长分享本节课学到的技巧，做家庭网络安全小宣传员。九、板书设计（黑板分三大板块，简洁明了，突出核心，无数字编号）【标题】守护我们的网络“小名片”——保护数字身份●数字身份（网络里的“自己”）：账号、昵称、头像、密码...●安全风险：被盗、泄露、冒用、诱导信息●守护技巧：🔹密码要安全（数字+汉字/字母，不泄露）🔹隐私不外露（不填陌生信息，不告诉陌生人）🔹可疑要警惕（关弹窗、拒请求，找家长/老师）●核心：做网络安全小卫士，守护数字身份十、教学反思本节课围绕“数字身份保护”核心，贴合三年级学生认知特点设计了情景化、实践性强的教学活动，整体落实了“教-学-评”一体化理念，多数学生能掌握核心知识点，形成基础安全意识。从课堂反馈来看，情景模拟、小组合作等互动形式深受学生喜爱，能有效调动学生参与积极性，帮助学生将抽象知识转化为具体行为；分层课堂练习能兼顾不同层次学生的学习需求，过程性评价及时反馈了学习效果，便于针对性指导。但教学中也存在一些可优化之处：部分学生对“数字身份与现实身份的关联”理解仍不够深入，在提升练习的情景设计中，对风险场景的挖掘不够全面，少数学生应对方法较为单一；密码设置环节，有个别学生仍习惯用简单数字组合，需要教师和家长共同监督引导。此外，课堂时间分配可进一步优化，提升练习的展示时