【新教材】人教精通版（2024）四年级下册英语 Unit 6 Lesson 5 Story Time 教案

第第页--PAGE2-【新教材】人教精通版（2024）四年级下册英语Unit6Lesson5StoryTime教案教学目标1.语言能力能读懂Tim找书店的完整故事，理解情节发展，掌握核心词汇（bookshop、restaurant、crossroads等）和句型（“Couldyoupleasetellmethewayto...?”“Gostraight.Turnrightat...”）。能根据地图分析Tim迷路的原因，并准确描述从起点到书店的正确路线。能分角色表演故事，用自然的语音语调展现人物对话，融入礼貌用语（Excuseme、Thankyou）。2.文化意识体会“礼貌问路、清晰指路”在跨文化沟通中的重要性，理解“模糊的指路信息会导致误解”的生活道理。感受故事中“遇到问题主动求助、反复尝试解决”的积极态度，培养良好的沟通与处事习惯。3.思维品质通过分析Tim找不到书店的原因，培养逻辑推理能力和批判性思维，学会从“信息准确性”的角度反思问题。通过地图分析和路线描述，提升空间感知能力和逻辑表达能力。4.学习能力学会用“分段阅读—问题驱动—地图验证”的策略理解故事，提升文本解读能力。能通过小组合作创编故事、表演角色，提升自主探究和团队协作能力。二、教学重难点1.教学重点理解故事情节，掌握问路与指路的核心句型，能准确复述故事。能根据地图分析Tim迷路的原因，并给出正确的路线指引。2.教学难点能清晰、连贯地分析Tim迷路的原因（如“误解了‘redrestaurant’的位置”或“路线描述不够精准”）。能结合地图创编完整的指路对话，表演时做到自然流畅、情感到位。三、教学过程（一）热身导入（5分钟）旧知回顾：问路句型接龙教师发起“问路接龙”：“Excuseme,couldyoupleasetellmethewaytothezoo?”学生用“Gostraight...Turn...”等句型回应，快速复习本单元核心句型，激活旧知。情境引入：故事主角登场展示Tim的图片，提问：“LookatTim.Heisworried.Why?Let'sfindoutinthestory.”引出“Tim找书店迷路”的主题，激发学生阅读兴趣。（二）新知呈现（15分钟）1.故事初读：整体感知播放故事录音，让学生带着问题“WheredoesTimwanttogo?Whodoesheaskforhelp?”听录音，初步把握故事主线。分段展示故事图片，引导学生逐图描述：“Timcan'tfindthebookshop.HeasksSamforhelp.Samtellshimtheway...”梳理情节脉络。2.故事精读：细节理解逐句讲解故事中的关键句：“Excuseme,Sam,couldyoupleasetellmethewaytothebookshop?”“Gostraight.Turnrightataredrestaurant.Thebookshopisontheright.”引导学生关注礼貌用语和路线描述的细节。提问：“Whycan'tTimfindthebookshop?”引导学生结合图片和地图，初步推测原因（如“他在第一个十字路口看到的红餐厅不是Sam说的那一个”）。（三）巩固练习（12分钟）地图任务：分析与指路完成教材“Lookatthemapandanswerthequestions”：小组合作分析地图，明确Tim的行走路线和错误点（如“他转错了红餐厅的位置”）。小组代表分享结论：“Timturnsrightatthefirstredrestaurant,butthecorrectoneisatthesecondcrossroads.”引导学生写出正确的路线：“Gostraight.Turnrightatthesecondcrossroads.Thebookshopisnexttothesupermarket.”故事复述：逻辑梳理学生借助图片和关键词（bookshop、Sam、redrestaurant、turnright）复述故事，教师指导学生用“First...Then...But...Finally...”等连接词梳理情节。（四）拓展运用（8分钟）角色表演：情感融入学生分组准备“Actoutthestory”，要求融入表情和动作，例如：Tim的焦急、Sam的热情、再次相遇时的惊讶。教师巡视指导，重点关注对话的自然度和情感表达。故事创编：问题解决引导学生创编后续情节：“Timfindsthebookshop.WhatdoeshesaytoSam?OrwhatifSamgivesaclearerdirectionatfirst?”鼓励学生发挥想象，拓展故事内容。（五）课堂小结（5分钟）与学生一起回顾故事核心：“Welearnedthatcleardirectionsareimportant,andweshouldbepolitewhenaskingforhelp.”提问：“WhatcanwelearnfromTim'sstory?”引导学生总结“问路要清晰、指路要准确”的道理。四、作业基础作业听录音，模仿跟读故事，录制表演音频发送至班级群，重点关注语音语调和情感表达。结合地图，用英语写出从Tim的起点到书店的正确路线，不少于3句话。拓展作业创编“Tim的新故事”：假设Tim想去电影院迷路了，写一段他问路并找到地点的对话，配图绘制路线图。和家人一起表演故事，邀请家人评价你的语音语调与表情动作。五、板书设计Lesson5Storytime【故事主角】Tim→wantstogotothebookshop(lost)Sam→givesdirections【核心句型】问路：Couldyoupleasetellmethewaytothebookshop?指路：Gostraight.Turnrightataredrestaurant.Whycan'tTimfindit?→Heturnsrightatthewrongredrestaurant.Gostraight→Turnrightatthesecondcrossroads→Bookshopisnexttothesupermarket.六、教学反思1.亮点采用“故事+地图+表演”的三维活动设计，将语言学习与逻辑推理、情感表达结合，符合新课标“核心素养融合”的要求，学生参与度高。问题驱动式教学（如“Whycan'tTimfindit?”）有效激发了学生的批判性思维，让学生在分析问题中深化对语言的理解。2.不足部分学生在分析地图时对“十字路口”“红餐厅位置”的判断不够清晰，反映出空间感知能力的差异。角色表演中，个别学生的情感表达不够自然，对话略显生硬，需进一步强化情境代入感。3.改进措施针对地图分析的难点，增加“地图标注”环节，让学生用不同颜色标记Tim的错误路线和正确路线，直观对比差异；设计分层任务，基础层学生标注关键地点，提高层学生完整描述路线。增加“表情模仿”和“情境代入”练习，通过教师示范、视频片段学习，引导学生更自然地展现人物情感，提升表演的生动性。单元检测目标：检测学生对本单元内容的掌握情况