《威尼斯的小艇》教学反思与启示

《威尼斯的小艇》教学反思与启示《威尼斯的小艇》作为写景状物的经典篇目，以其生动的语言、独特的视角和浓郁的异国风情，成为培养学生观察能力、想象能力和语言表达能力的优质文本。在执教这篇课文后，我深感教学过程既是对文本的再解读，也是与学生共同探索语言魅力、构建认知的过程。现将教学中的几点思考与启示总结如下，以期在未来的教学实践中不断优化与提升。一、教学过程中的反思（一）文本解读的深度与广度：在“形似”与“神似”间探寻初备课时，我将教学重点放在引导学生理解小艇的“形”（样子、构造）与“用”（在人们生活中的作用），并学习作者抓住事物特点进行描写的方法。课堂上，通过图片、视频等直观手段，学生对威尼斯的风光和小艇的模样有了初步感知，也能较快找出描写小艇外形和船夫驾驶技术的段落。然而，在深入品读“船夫的驾驶技术特别好”这一部分时，我发现学生虽然能找到关键词句，但若仅停留在字面理解，难以真正体会作者用词的精妙和表达的传神。例如，对于“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱”中的“操纵自如”，学生多解释为“开得很熟练”，却未能将其与“不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去”“遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯”等具体情境联系起来，感受其动态的画面感和船夫技艺的高超。这反映出我在引导学生“由言入境”“由境悟情”方面做得还不够充分，文本解读的深度有待加强。我意识到，教学不仅要让学生“看见”文字描述的景象，更要引导他们“走进”文本，与作者产生情感共鸣，体会文字背后蕴含的韵味与匠心。（二）学生主体性的发挥：在“牵引”与“自主”间寻求平衡新课标强调学生是学习的主体。在设计教学活动时，我力求体现这一理念，如设置小组讨论“为什么说小艇是威尼斯的‘主要交通工具’”，鼓励学生结合上下文发表见解。但在实际操作中，为了确保教学环节的顺畅和教学目标的达成，我有时会不自觉地陷入“牵着学生走”的误区。当学生的回答偏离预设轨道时，我会急于引导至“标准答案”，这在一定程度上限制了学生思维的发散性和探究的主动性。例如，在探讨“小艇与威尼斯人生活的关系”时，有学生提出“小艇会不会让威尼斯的交通变得拥堵？”这个问题超出了我的预设，但细想之下，这恰恰是学生独立思考、联系生活经验的体现。当时我虽给予了肯定，但未能抓住这个契机，引导学生进一步思考威尼斯水城的独特地理环境与小艇这种交通工具的适应性，错失了一次深化理解、激发探究欲的良机。这提醒我，教师应具备更强的课堂应变能力和生成性资源的捕捉能力，敢于“放手”，给学生更多自主思考、表达和探究的空间。（三）语用训练的扎实度：在“理解”与“运用”间搭建桥梁本课语言生动，特别是比喻手法的运用堪称典范。“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”这一连串的比喻，形象地写出了小艇的特点。教学中，我引导学生分析了本体、喻体及其相似点，学生也能理解比喻的好处。但课后反思，我发现语用训练多停留在“理解”层面，而在“运用”层面的实践略显不足。虽然设计了小练笔，让学生用比喻手法描写一种熟悉的事物，但由于缺乏更具体的情境和梯度性的指导，部分学生的表达仍显生硬或模仿痕迹过重。如何将文本中习得的语言范式内化为学生自身的语言能力，实现从“读到写”的有效迁移，是我需要重点思考和改进的方面。语言学习不仅是理解其意，更要能仿其神、用其法。二、教学实践带来的启示（一）深耕文本，让语言品味“活”起来《威尼斯的小艇》的魅力在于其精炼传神的语言。教师首先要做文本的“知音”，深入研读，把握文本的语言特色和表达技巧。教学中，应避免繁琐的分析和抽象的讲解，而是要创设情境，引导学生通过反复朗读、品味关键词句、想象画面等方式，感受语言的温度和力量。例如，在教学“船夫的驾驶技术”时，可以让学生扮演“小小解说员”，结合课文描述，为“威尼斯小艇观光视频”配音；或者进行“词语辨析”，如“挤过去”的“挤”字，能否换成“穿过去”？引导学生在比较中体会作者用词的准确生动。通过这样的活动，将静态的文字转化为动态的体验，让学生在“品”中悟，在“悟”中赏，真正做到“得意”又“得言”。（二）以生为本，让思维发展“动”起来学生是学习的主体，教学活动的设计应围绕学生的认知规律和兴趣点展开。教师要善于创设富有挑战性的问题情境，激发学生的探究欲望，鼓励他们大胆质疑、积极思考、主动表达。对于课堂上生成的意外问题或独特见解，教师应给予充分的尊重和关注，将其作为宝贵的教学资源。如前文提到学生对“小艇是否造成拥堵”的疑问，便可顺势引导学生思考：“威尼斯的河道与我们城市的马路有什么不同？”“小艇的‘小’与其在狭窄河道中行驶有什么关系？”从而让学生更深刻地理解小艇作为威尼斯“主要交通工具”的必然性和合理性，培养其辩证思维和联系生活实际解决问题的能力。课堂不应是教师预设的“剧本”，而应是师生共同参与、动态生成的“舞台”。语文学习的外延与生活的外延相等。《威尼斯的小艇》所描绘的异国风情，对学生而言既陌生又新奇。教学中，可以充分利用多媒体资源，拓展学生的视野，同时引导学生联系自己的生活经验，进行对比和迁移。例如，在感受完威尼斯小艇的风情后，可以引导学生思考：“我们家乡有什么独特的交通工具或景物？它们在我们的生活中扮演着怎样的角色？”鼓励学生用文字或图画的形式记录下来，进行“家乡的‘小艇’”主题交流。这样，不仅能巩固所学的表达方法，更能激发学生对家乡的热爱，实现语文工具性与人文性的统一。语文学习不应局限于课本，而应植根于生活，服务于生活。（四）读写结合，让表达能力“强”起来阅读是吸收，写作是运用。在深入理解文本内容和表达方式的基础上，应设计有针对性的读写结合训练，促进学生语言能力的内化与提升。小练笔的设计要力求“小而精”，紧密结合文本特点。例如，可以模仿课文对小艇外形的描写，写一种自己熟悉的小动物或小物件的外形；可以学习作者通过具体事例表现人物特点的方法，写一写身边某位有特长的人。在练笔前，要给予必要的指导和示范；练笔后，要组织交流评改，让学生在实践中感悟，在反馈中提高。三、结语教学是一门遗憾的艺术，正是这些“遗憾”促使我们不断反思、不断进步。《威尼斯的小艇》一课的教学，让我更加深刻地认识到，作为语文教师，