小学语文习作教学策略及案例分析

小学语文习作教学策略及案例分析小学语文习作教学是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创新精神的重要环节。然而，当前习作教学中仍存在学生“怕写”、教师“难教”的普遍现象。如何破解这一困境，提升习作教学的有效性，是每一位小学语文教师需要深入思考和探索的课题。本文将结合教学实践，探讨几点实用的习作教学策略，并辅以案例分析，以期为一线教学提供些许借鉴。一、激发习作兴趣，消除畏难情绪“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”习作兴趣是推动学生主动写作的内驱力。许多学生对习作产生畏惧，往往源于对写作的陌生感和对“写不好”的担忧。因此，教学的首要任务是激发学生的习作兴趣，让他们乐于表达，敢于下笔。策略一：创设贴近生活的习作情境。习作内容应源于学生的生活实际，是他们所熟知、所体验、所感悟的。教师要善于捕捉生活中的教育契机，将习作任务巧妙地融入学生的生活场景中。例如，在一次雨后，校园里的花草树木格外清新，低年级教师可以带领学生到校园中观察雨后的景象，闻闻泥土的芬芳，看看小草的露珠，听听小鸟的鸣叫，然后引导学生用几句话写下自己的发现和感受。这种基于真实体验的习作，学生往往有话可说，有情可抒。案例分析：三年级王老师在执教“我的小发现”一课时，并没有直接布置写作任务，而是提前一周让学生回家选择一种自己感兴趣的小动物或植物进行观察，并记录下它的变化。课堂上，王老师先组织学生进行“观察成果分享会”，孩子们兴致勃勃地讲述着自己观察到的蚂蚁搬家、豆芽生长、小猫玩耍等趣事。在热烈的交流氛围中，王老师顺势引导：“同学们的发现真有趣，如果能把这些发现详细地写下来，让更多人分享你的快乐，那该多好啊！”此时，学生的写作欲望被充分调动起来，他们不再觉得写作是一件枯燥的任务，而是乐于将自己的发现付诸笔端。策略二：运用游戏化、活动化的教学方式。小学生天性爱玩，将习作与游戏、活动相结合，能有效降低习作的难度感，增加趣味性。例如，开展“成语接龙”、“故事创编大赛”、“课本剧表演”等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言、运用语言。策略三：鼓励个性化表达与大胆想象。习作是学生内心世界的外化，应尊重学生的个体差异和独特体验。教师要鼓励学生写真情实感，写自己想说的话，即使是一些看似“天马行空”的想法，只要合乎情理，都应给予肯定和鼓励。例如，在想象作文中，可以引导学生“假如我是……”，让他们尽情发挥想象，创造出属于自己的精彩世界。二、丰富习作素材，引导观察生活“巧妇难为无米之炊。”学生习作无话可写，很大程度上是因为缺乏丰富的习作素材。因此，教师要引导学生做生活的有心人，善于观察、体验和积累。策略一：引导多角度、有目的的观察。观察是获取素材的重要途径。教师要教会学生观察的方法，如按一定顺序观察（从上到下、从远到近、从整体到部分），调动多感官观察（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸），并引导学生将观察与思考相结合，发现事物的特点和变化。案例分析：四年级李老师在指导学生写“一种熟悉的植物”时，没有让学生凭空想象，而是带领学生来到学校的植物园。她让学生选择一种自己喜欢的植物，先远观它的整体形态，再近看它的根、茎、叶、花、果，用手摸摸叶片的质地，用鼻子闻闻花朵的气味。李老师还提出了一系列引导性问题：“它的叶子是什么形状的？颜色有什么变化？花瓣有多少片？你觉得它像什么？”通过这样有目的、有方法的观察，学生对植物有了直观而细致的了解，写作时自然言之有物，笔下的植物也各具特色，不再是千篇一律的“绿油油的叶子，红红的花”。策略二：拓展生活体验，积累间接经验。除了直接观察，教师还可以通过组织社会实践活动、阅读课外书籍、观看影视作品等方式，帮助学生拓展生活视野，积累间接经验。例如，组织学生参观博物馆、科技馆，参与社区服务，这些经历都可以成为学生习作的鲜活素材。阅读则能让学生在文字中感受不同的世界，学习他人的表达方式。策略三：建立“生活素材库”。鼓励学生将日常观察到的、听到的、想到的有趣事物记录下来，可以是几句话，也可以是几个关键词，甚至是一幅简单的图画。这个“素材库”可以是日记本、摘抄本，也可以是班级的“发现角”。长期坚持，学生便会逐渐养成积累素材的好习惯，习作时就能信手拈来。三、培养习作能力，教授表达方法在激发兴趣、丰富素材的基础上，教师还需有针对性地指导学生掌握一些基本的习作方法和表达技巧，提升其习作能力。策略一：重视读写结合，以读促写。阅读是写作的基础。教材中的课文都是文质兼美的范文，教师要充分利用这些资源，引导学生学习作者观察事物、布局谋篇、遣词造句的方法。例如，学习了描写人物的课文，可以引导学生分析作者是通过哪些事例、哪些细节来表现人物特点的，然后让学生尝试用这种方法描写自己身边的人。案例分析：在学习了《富饶的西沙群岛》一文后，五年级张老师引导学生分析课文是如何围绕“富饶”这一中心，从海水、海底的生物、海岛上的鸟等方面进行具体描写的，以及文中运用了哪些生动的比喻和拟人手法。随后，张老师布置了一篇题为“我的家乡”的习作，要求学生借鉴《富饶的西沙群岛》的写作方法，抓住家乡的一两个特点进行具体描写。由于有了范文的引路，学生在写作时思路更加清晰，表达也更加生动。策略二：加强基本功训练，夯实写作基础。习作能力的提升离不开扎实的基本功。要重视字、词、句、段的训练，要求学生说完整话、写通顺句。可以通过造句、仿写句子、扩写句子、缩写句子、修改病句等多种形式，提升学生的语言组织能力和表达准确性。策略三：进行有针对性的片段练习。对于一些重点、难点的写作技巧，可以进行专门的片段练习，如人物的动作描写、心理描写、景物的静态描写与动态描写等。片段练习篇幅短小，目标明确，便于学生集中精力掌握某一技巧。例如，在训练“动作描写”时，可以让学生描写“一次课间活动”，重点刻画同学们的动作，力求准确、生动。四、重视习作过程，强化修改指导习作是一个不断完善的过程，修改是提升习作质量的关键环节。教师要引导学生养成“写完后至少读一遍，改一改”的好习惯。策略一：培养学生自主修改和相互评改的能力。刚开始，学生可能不知道如何修改。教师可以教给学生一些简单的修改方法，如从字、词、句、段、篇等方面入手，检查是否有错别字、语句是否通顺、内容是否具体、表达是否清楚等。可以组织学生进行小组互改，让他们在评改他人习作的过程中，学习优点，发现问题，同时也能提高自己的鉴赏能力和修改能力。案例分析：二年级陈老师在指导学生修改习作时，会提供一些简单的修改符号和“修改小提示”，如“句子通顺吗？”“有没有用错的字？”“能不能加上一句表示心情的话？”。然后让学生先自己读自己的作文，尝试修改。接着，同桌之间互相交换阅读，用彩笔标出对方作文中的优点和需要修改的地方，并提出修改建议。最后，教师选取几篇有代表性的习作，进行全班集体评改。通过这样的方式，学生逐渐学会了发现问题并进行修改，修改的积极性也大大提高。策略二：教师的精当点评与有效指导。教师的批改和点评对学生习作水平的提升至关重要。批改时，要多鼓励、少指责，善于发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词、一个好句，都要及时给予肯定。点评要具有针对性和启发性，指出问题的同时，更要引导学生思考如何改进。面批面改是一种非常有效的方式，教师可以与学生进行一对一的交流，深入了解学生的写作思路，给予个性化的指导。五、实施多元评价，激励持续发展科学合理的评价能激发学生的习作热情，促进学生习作能力的持续发展。习作评价应注重过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的进步与发展。策略一：评价主体的多元化。改变以往教师单一评价的模式，引入学生自评、互评、家长评价等多元主体，使评价更加全面、客观。学生自评可以培养自我反思能力；学生互评可以学会欣赏他人，取人之长；家长参与评价可以形成家校教育合力。策略二：评价内容的全面化。评价不仅要看习作的结果，更要关注学生在习作过程中的态度、参与度、努力程度以及所取得的进步。评价内容应包括习作的兴趣、素材的积累、表达的真实性与流畅性、修改的认真程度等多个方面。策略三：评价方式的多样化。除了书面评语，还可以采用口头表扬、星级评定、优秀习作展览、班级小报、校园广播投稿等多种形式，让学生体验到习作成功的喜悦，增强习作的自信心。例如，定期举办“佳作欣赏会”，让学生朗读自己的得意之作，分享写作心得，营造积极向上的习作氛围。总之