2025年小学教师资格考试《综合素质》时事热点试题及答案解析

2025年小学教师资格考试《综合素质》时事热点试题及答案解析一、单项选择题（共25题，每题2分，共50分）1.2024年教育部发布《关于推进中小学数字教育资源常态化应用的指导意见》，明确要求教师在课堂中合理使用数字化工具。下列行为符合该文件要求的是（）A.语文教师用AI生成作文范文直接替代学生原创写作B.数学教师利用几何画板动态演示图形变换过程C.英语教师将整节课的对话练习替换为智能语音测评D.科学教师完全依赖虚拟实验平台替代真实实验操作答案：B解析：本题考察对教育数字化政策的理解。《指导意见》强调“合理使用”，核心是“辅助教学”而非“替代”。A项AI生成范文剥夺了学生的创作权；C项整节课替换测评忽视了师生互动；D项完全依赖虚拟实验违背“真实体验”原则；B项几何画板动态演示属于工具辅助理解，符合要求。2.某小学落实“双减”政策，在课后服务中开设“非遗手工坊”，组织学生学习剪纸、扎染等传统工艺。这一做法最能体现的教育理念是（）A.面向全体学生B.培养创新精神C.注重实践与文化传承D.减轻学生课业负担答案：C解析：本题结合“双减”背景考察教育理念。课后服务开设非遗课程，既通过动手实践（扎染、剪纸）落实“实践教育”，又通过传统工艺学习实现“文化传承”，因此选C。A项“全体”未体现；B项“创新”非核心；D项“减负”是政策目标，但题干重点在课程内容设计。3.2024年修订的《未成年人学校保护规定》新增“学生心理健康预警机制”，要求学校每学期至少开展（）次心理健康筛查。A.1B.2C.3D.4答案：A解析：本题考察教育法规细节。根据2024年修订版《未成年人学校保护规定》第二十三条，明确要求“每学期至少开展1次心理健康筛查”，建立动态预警档案，故正确答案为A。4.李老师发现学生小宇因父母离异情绪低落，上课频繁走神。下列做法符合《中小学教师职业道德规范》的是（）A.在家长群公开小宇家庭情况，呼吁家长关注B.利用课余时间与小宇谈心，鼓励其表达感受C.要求班干部轮流监督小宇课堂行为D.将小宇的情况作为案例在年级教师会上讨论答案：B解析：本题考察教师职业道德中的“关爱学生”。A项公开家庭隐私侵犯学生隐私权；C项“监督”属于变相体罚；D项案例讨论未获学生同意，违背保密性；B项通过谈心给予情感支持，符合“关心学生健康，维护学生权益”的要求。5.2024年“全民阅读”被写入《义务教育课程方案和课程标准》，要求小学阶段课外阅读总量不少于（）万字。A.145B.260C.400D.500答案：A解析：本题考察课程标准新要求。2024年修订的《义务教育语文课程标准》明确“小学阶段课外阅读总量不少于145万字”（第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字），因此选A。二、材料分析题（共3题，每题14分，共42分）材料1：某小学为落实劳动教育，在校园内开辟“开心农场”，组织三至六年级学生分班级承包种植区。五年级（3）班的王老师在种植前召开主题班会，和学生讨论“种什么”“怎么种”，并邀请农业技术员指导；种植过程中，学生记录生长日记，遇到虫害问题时，王老师引导学生查阅资料、尝试生物防治；收获后，学生将蔬菜送给社区老人，并在班会中分享“流汗后的快乐”。问题：请结合《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，分析王老师的做法体现了哪些劳动教育的核心要求。答案：王老师的做法充分体现了劳动教育“强化劳动观念、弘扬劳动精神、强调劳动实践”的核心要求，具体表现为：（1）注重劳动观念培养：通过“种什么”“怎么种”的讨论，引导学生理解劳动的目的性和计划性，打破“劳动就是干活”的片面认知，树立“劳动创造价值”的观念。（2）强调劳动实践与创新：种植过程中遇到虫害问题时，王老师引导学生查阅资料、尝试生物防治，而非直接给出答案，培养了学生解决实际问题的能力和科学劳动的方法，体现“做中学”“创中学”。（3）融合劳动价值引领：收获后将蔬菜送给社区老人，将劳动成果与社会服务结合，让学生体会劳动的社会意义，弘扬“劳动光荣、奉献为荣”的精神。（4）关注劳动体验与反思：通过生长日记记录和班会分享“流汗后的快乐”，帮助学生总结劳动经验，深化对劳动过程的情感认知，符合“注重劳动过程评价”的要求。材料2：2024年3月，某小学教师张某在家长群发布消息：“本学期数学单元测试将使用第三方机构编写的习题集，每本50元，家长自愿购买。”但随后又在班级群私聊多位家长：“不买的话，孩子可能跟不上进度。”部分家长反映习题集内容与教材衔接不紧密，张某回应：“按我说的做就行，别挑三拣四。”问题：请结合《新时代中小学教师职业行为十项准则》，分析张某的行为存在哪些违规之处。答案：张某的行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》中的多项要求：（1）违反“坚持言行雅正”：通过私聊暗示“不买跟不上进度”，利用教师权威变相强制家长购买教辅，属于“强制或变相强制学生购买商品、接受服务”的行为。（2）违反“潜心教书育人”：选用与教材衔接不紧密的第三方习题集，未遵循“基于课程标准、符合学生认知规律”的教学资源选用原则，影响教学质量。（3）违反“坚守廉洁自律”：虽声称“自愿购买”，但通过暗示施加压力，实质是利用职务之便谋取利益（第三方机构可能存在利益关联），违背教师廉洁从教的要求。（4）违反“加强家校沟通”：面对家长合理质疑时，回应“别挑三拣四”，态度敷衍、缺乏耐心，未做到“尊重家长、平等沟通”。材料3：2024年，某小学开展“数字素养与教育创新”主题教研活动。年轻教师小林展示了一节“AI辅助作文修改”课例：学生完成初稿后，用AI工具分析语句流畅度、修辞手法，生成修改建议；小林则重点指导学生理解AI建议的合理性，引导学生自主决定是否采纳。老教师陈老师提出质疑：“过度依赖AI会让学生失去写作能力，还是传统的教师面批更可靠。”问题：请结合“教育数字化”背景，谈谈你对小林和陈老师观点的看法。答案：小林和陈老师的观点反映了教育数字化转型中的典型争议，需辩证看待：（1）小林的做法符合“合理利用数字技术”的方向：AI辅助作文修改并非“替代教师”，而是通过工具提升效率。学生在分析AI建议、自主决策的过程中，实际上强化了“批判性思维”和“自主修改能力”，这是传统面批难以覆盖的“元认知”培养。（2）陈老师的担忧具有合理性：若教师完全让渡修改权给AI，忽视个性化指导，则可能导致学生“只改表面、不懂本质”。但陈老师的“传统更可靠”需更新认知——教育数字化不是否定传统，而是“传统优势+数字赋能”。（3）正确的做法应是“人机协同”：教师需明确AI的辅助定位（如快速分析数据、提供多元建议），自己则聚焦情感激励、写作思路引导等“不可替代”的部分。小林的课例中，“指导学生理解建议合理性”正是教师价值的体现，这种模式值得推广。三、写作题（共50分）2024年，教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，强调“三方协同不是简单叠加，而是有机融合”。请结合教育实际，以“协同育人：从‘各自为战’到‘同频共振’”为题，写一篇议论文。要求：观点明确，逻辑清晰，不少于800字。参考范文：协同育人：从“各自为战”到“同频共振”教育是一项系统工程，如同演奏交响乐，学校、家庭、社会若各自为战，便会杂音刺耳；唯有同频共振，方能奏出育人强音。2024年《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》的出台，正是要破解“三方用力却不同向”的困局，推动教育从“单点突破”走向“系统升级”。家庭是人生的第一所学校，却常陷入“教育焦虑”的误区。部分家长将教育责任完全推给学校，认为“把孩子交给老师就万事大吉”；另一些家长则过度干预，用“超前补课”“兴趣班轰炸”挤压孩子的成长空间。这两种极端，本质都是“家庭角色错位”。2024年上海某小学的“家庭劳动打卡”项目给出了启示：学校设计“每周为家人做一顿饭”的任务，家长记录孩子的劳动过程，教师在课堂上分享典型案例。这种“任务联动”让家长从“监督者”变为“陪伴者”，既传递了“劳动即教育”的理念，又让家庭成为学校教育的延伸场域。学校是教育的主阵地，但“关门办学”的模式已难以适应时代需求。过去，部分学校与社会资源脱节，德育靠“说教”，实践靠“参观”，学生难以真正理解“社会课堂”的价值。2024年杭州某小学与社区共建“非遗传承基地”，邀请手艺人进课堂教扎染，组织学生到社区文化站展示作品。学校不再是“知识孤岛”，而是成为连接社会的桥梁：手艺人的经验弥补了教师的知识盲区，社区的反馈让学生明白“学习是为了服务他人”。这种“社会资源进校园”的模式，让学校教育从“封闭灌输”转向“开放生长”。社会是教育的大课堂，却常因“责任模糊”出现“缺位”现象。博物馆、科技馆等公共文化设施虽免费开放，但缺乏针对学生的导览设计；企业、工厂虽有实践资源，却因安全顾虑不愿接纳学生。2024年深圳推出“社会资源教育化”计划，由教育部门牵头，联合文旅、工会等部门，开发“工业探秘”“生态保护”等系列实践课程，明确社会机构的教育责任与激励机制。当企业成为“实践导师”，博物馆变成“移动课堂”，社会便从“教育旁观者”转型为“共同参与者”。从“各自为战”到“同频共振”，关键在于建立“目标一致、分工明确、资源共享”