寻游“草原”：在音乐中体验家园与地域文化-《草原就是我的家》教学设计（人音版二年级下册）

寻游“草原”：在音乐中体验家园与地域文化——《草原就是我的家》教学设计（人音版二年级下册）一、教学内容分析  本课选自人音版小学音乐二年级下册，是“草原”主题单元的起始课。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，第一学段（12年级）的音乐学习应注重激发兴趣、鼓励体验，在发展音乐听觉与感知能力的基础上，培养初步的艺术表现力与创造力，并在音乐实践中增进对中华优秀传统文化的亲切感。本课即以蒙古族民歌《草原就是我的家》为载体，落实上述要求。知识技能图谱上，歌曲为四二拍，旋律明快，以“la、do、re、mi、sol”五声音阶为主，核心知识点为稳定的恒拍感、附点节奏“X.X”的初步感知，以及五声音调的风格体验。它在单元中承上启下，既巩固了前期对节奏与音高的基础认知，又为后续探索更丰富的民族音乐风格埋下伏笔。过程方法路径上，本课强调“听觉领先，动觉切入”，通过声势律动、图形谱辅助、情境模仿等活动，引导学生从身体体验到音乐符号，完成对音乐要素的具身认知。素养价值渗透上，歌曲是审美感知（蒙古族音乐风格）、艺术表现（歌唱与律动）和文化理解（草原生活与家园情感）的融合体，旨在通过音乐这座桥梁，在学生心中播下民族认同与家国情怀的种子。  二年级学生活泼好动，模仿能力强，对节奏和旋律有直观感受，但音乐专注力持续时间有限，对抽象的音乐术语和理解较深的文化内涵存在认知障碍。已有基础与障碍方面，学生已初步建立稳定的拍感，能模唱简单旋律，但对附点节奏带来的“弹跳感”和蒙古族长调风格的悠扬韵味缺乏经验。他们的兴趣点在于“动”和“故事”，可能将蒙古族音乐简单等同于“骑马”的节奏。过程评估设计将贯穿全程：在导入环节通过律动观察学生的节奏本能；在新授环节通过模仿准确度、歌唱音准和创编参与度进行分层诊断；在巩固环节通过任务完成情况判断知识内化程度。教学调适策略：为节奏感强的学生提供领奏机会；为旋律记忆困难的学生提供图形谱或科尔文手势支持；为内向学生创设小组协作中的安全表达空间；整体通过游戏化、故事化的任务降低认知负荷，保持学习兴趣。二、教学目标  知识目标：学生能准确、有表情地背唱歌曲《草原就是我的家》，识别歌曲的四二拍节拍特点，并在教师引导下，初步感知附点节奏“X.X”在塑造音乐形象（如骏马奔驰）中的作用，了解这是蒙古族风格音乐的一个特点。  能力目标：学生能够运用声势（拍腿、捻指模仿马蹄声）或打击乐器（双响筒、铃鼓）为歌曲稳定伴奏，并能在小组合作中，根据对歌词的理解，创编简单的、表现草原生活的律动动作，发展音乐表现与初步的创造能力。  情感态度与价值观目标：通过学唱和表演，学生能体验到歌曲中自豪、欢快的情绪，萌生对草原美丽风光和牧民生活的向往之情，初步建立起对蒙古族音乐文化的亲切感与尊重。  学科思维目标：发展音乐联觉思维，引导学生建立“特定节奏型—音乐形象—生活场景”之间的关联（如附点节奏与马蹄声）；通过对比聆听（平稳节奏与附点节奏），培养初步的音乐比较与归纳意识。  评价与元认知目标：在小组展示环节，能依据“节奏是否准确”、“动作是否与音乐情绪相符”等简易标准，对同伴或自己的表演进行描述性评价；在课堂小结时，能说出“我今天用身体感受到了音乐的节奏”。三、教学重点与难点  教学重点：有感情地演唱歌曲《草原就是我的家》，并能够运用合适的声势或打击乐器稳定地表现歌曲的四二拍节拍与基本节奏。确立依据：歌唱是音乐学习的基础性、实践性活动，是落实“艺术表现”核心素养的直接途径。稳定的节拍感是所有音乐活动的基石，对于二年级学生而言，将内在的节拍感通过外部协作（声势、乐器）外显化，是必须掌握的关键能力，也是后续所有节奏、合奏学习的基础。  教学难点：准确把握歌曲中蒙古族音乐的风格韵味，具体体现在对附点节奏的准确表现以及对歌曲自豪、悠扬情感的表达上。预设依据：附点节奏打破了学生习惯的均分节奏感，需要协调性练习；而风格韵味的理解超越单纯技能，涉及对地域文化与音乐形态关联的初步感悟，这对二年级学生存在认知跨度。常见问题为将附点节奏唱平，或演唱时缺乏情感投射。突破方向在于将抽象节奏与形象的“骑马”、“挥鞭”动作结合，通过多感官联动帮助学生内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、伴奏、草原风光及牧民生活视频片段、图形谱动画）；钢琴或电子琴。1.2资源与物料：双响筒、铃鼓若干；印有简易节奏型与图形谱的课堂学习任务单；蒙古族服饰元素（如绸带、小马头琴模型）。2.学生准备2.1预习与物品：无书面预习，但可鼓励学生提前搜集草原的图片；穿着便于活动的服装。3.环境布置3.1教室安排：学生座位呈半圆形或分组摆放，中间留出活动空间；黑板预留板块用于张贴关键词（如“草原”、“家园”、“附点节奏”）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，今天老师要带大家去一个非常辽阔、美丽的地方旅行。请闭上眼睛，听一听，你仿佛看到了什么？（播放仅有风吹草低、马蹄声效的音频）……睁开眼，再看一看！（播放航拍内蒙古大草原的壮美视频）对了，这就是一望无际的大草原！草原是谁的家呢？生活在那里的人们，又会用怎样的歌声来赞美自己的家呢？让我们一起在音乐中寻找答案。”2.路径明晰与旧知唤醒：“听听这首《草原就是我的家》，感受一下它的心情是安静的，还是欢快的？你的身体想跟着动起来吗？（初次完整聆听）还记得我们是用什么来给音乐‘打拍子’的吗？（引导学生回忆拍手、踏脚等声势）今天，我们不仅要用手脚打拍子，还要试试变成神气的小骑手，用音乐去草原上奔跑！”第二、新授环节任务一：初游草原——整体感知与情绪捕捉教师活动：首先，教师以饱满的情绪范唱歌曲，配合舒展的肢体动作（如瞭望、扬鞭）。唱后提问：“我的歌声和动作，给你一种什么样的感觉？”（引导说出“快乐”、“自豪”、“想跳舞”）。接着，播放歌曲伴奏，带领学生用自由律动感受音乐（如随乐摇摆、模拟骑马）。同时，出示选择题：“这首歌是像散步一样的两拍子，还是像圆舞曲一样的三拍子？”通过带领学生原地踏步行进，强化四二拍的“强弱”循环感。可以问：“我们走路是‘左右、左右’，音乐也是‘强弱、强弱’，像不像稳健的小马驹在迈步？”学生活动：安静聆听教师范唱，观察教师表演。尝试用词语描述对歌曲的第一印象。随着音乐自由律动，用身体初步探索音乐的节拍与情绪。在教师带领下，通过行进踏步，体验并判断歌曲为四二拍。即时评价标准：1.能否专注聆听，并对音乐情绪做出基本正确的描述（如欢快、优美）。2.律动时能否大致合拍，表现出投入的状态。3.能否通过身体动作，对二拍子的律动做出基本正确的反应。形成知识、思维、方法清单：★歌曲基本情绪：欢快、自豪、赞美。这是理解与表达歌曲的基调。教学提示：情绪是音乐的“颜色”，要像画家选色一样，先确定基调。★节拍感知（四二拍）：以“强弱”为周期循环的节拍，行进感强。可通过稳定的踏步或点头来体验。认知说明：这是音乐的“骨架”，支撑起整个旋律。▲联觉体验方法：将听觉（音乐）转化为动觉（律动）和视觉（想象画面），是理解音乐的重要方法。任务二：探秘节奏——发现音乐的“马蹄声”教师活动：聚焦歌曲典型节奏。出示歌词“我的家”和“骑上骏马”，将对应的节奏型“XXX”和“X.XX”用图形表示（如：平缓的小山丘和有弹跳的波浪线）。教师用“哒”读节奏，重点对比“骑上”二字的附点节奏与平均节奏读法的区别。提问：“听听这马蹄声，是悠闲散步的小马（平均节奏），还是飞奔的骏马（附点节奏）？”引导学生选择并模仿。然后，将节奏与声势结合：“我们可以用拍腿（X）和捻指（X.）来模仿这个有趣的节奏吗？‘骑上’——拍腿加快速捻指，‘骏马’——两次拍腿。”学生活动：观察图形谱，直观比较两种节奏型的形态差异。聆听教师对比朗读，辨别附点节奏特有的“弹跳感”。尝试用“哒”模仿附点节奏。学习将拍腿与捻指组合，身体力行地表现“X.X”节奏型。即时评价标准：1.能否通过听觉辨别出附点节奏与平均节奏的不同。2.模仿朗读时，附点节奏的时值是否基本准确（“哒啊哒”的感觉）。3.声势动作配合是否协调，节奏点是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★附点节奏“X.X”：前长后短，具有向前推进的动感，常用来表现跳跃、奔跑的形象。教学提示：这是本课的节奏密码，找到它，就找到了歌曲活力的来源。▲图形谱辅助：用视觉符号抽象化表示节奏时值与感觉，是降低识谱难度的有效“脚手架”。★节奏与形象的关联思维：特定的节奏型可以塑造特定的音乐形象（如附点≈马蹄），建立这种关联是音乐想象力的起点。任务三：学唱旋律——跟随“彩虹”唱响家园教师活动：利用图形谱（将旋律线绘制成草原起伏的丘陵状）辅助学唱。教师逐句弹唱，学生用“lu”模唱旋律。针对五声音阶的流畅性，教师可用手划出旋律线条的高低走向，引导学生“用声音画出草原的轮廓”。针对音准难点句（如“水草丰美”），可结合科尔文手势，或对比演唱正确与错误的音高，让学生“当小裁判”听辨。提问：“唱到‘蓝天下’这一句时，我们的声音是像小鹰一样飞向高处，还是轻轻落下？”鼓励学生用连贯、自然的声音演唱，避免喊唱。学生活动：跟随图形谱和教师的手势，用“lu”音进行旋律模唱，感受音高的起伏。尝试独立唱谱或唱词，遇到困难时主动观察图形谱或模仿手势。参与音准听辨游戏，有意识地调整自己的歌声，努力使旋律线流畅、音高准确。即时评价标准：1.模唱时音高是否大致准确，能否跟随旋律线条的起伏。2.演唱歌词时，吐字是否清晰，音准较模唱阶段是否有进步。3.是否能意识到并尝试控制自己的声音，使其柔和、连贯。形成知识、思维、方法清单：★旋律线概念：音符连续进行构成的线条，有高低、起伏的变化。图形谱使其可视化。认知说明：旋律是音乐的“血脉”，它流淌着情感。★五声音阶风格体验：歌曲主要由“la、do、re、mi、sol”五个音构成，具有鲜明的民族特色，旋律和谐、优美。▲歌唱发声意识：初步建立用自然、连贯的声音歌唱的习惯，这是艺术表现的基础。教学提示：好听的歌声像微风，不是狂风。任务四：创编律动——我是草原小主人教师活动：组织学生分组，为歌曲第二段或指定乐句创编律动。提供“动作词卡”作为支架，如“骑马”、“扬鞭”、“挤奶”、“雄鹰展翅”。巡回指导，启发思考：“‘放声歌唱’可以用什么动作表现？是站在原地，还是加上转圈？”“我们小组的动作怎么衔接才好看？”鼓励将之前学过的附点节奏用肢体突出。预留时间给各小组排练。学生活动：以小组为单位，讨论并选择表现歌词内容的动作。结合歌曲节奏进行练习和编排，尝试使动作与音乐节拍吻合。小组内分工合作，可能有人负责设计，有人负责带领练习。即时评价标准：1.创编的动作是否与歌词内容相关。2.动作表演是否基本能合上音乐节拍。3.小组成员是否积极参与讨论与排练，有基本的协作。形成知识、思维、方法清单：★音乐与动作的对应：舞蹈是音乐情感的外化，动作的设计应服务于音乐内容与节奏。▲协作创编方法：在集体中贡献想法、倾听同伴、整合创意，是完成艺术项目的基本过程。★艺术表现力实践：将内心的音乐感受通过肢体大胆、自信地表现出来。任务五：综合表演——草原风情展示会教师活动：组织“草原风情展示会”。邀请小组上台，完整演唱歌曲并展示创编的律动。其他学生组成“小乐队”和“小合唱团”，用声势（拍腿、捻指）或教师分发的打击乐器（双响筒表现马蹄，铃鼓表现抖动缰绳或欢呼）进行伴奏与伴唱。教师担任报幕员与协调者，营造表演氛围：“现在，欢迎‘飞翔的雄鹰’小组带领我们，一起唱响草原的歌！”学生活动：展示小组完整表演。其余学生按分工进行稳定的声势伴奏或打击乐伴奏，并与展示小组一同歌唱。在表演中，全体努力将歌唱、律动、伴奏融为一体。即时评价标准：1.展示小组的表演是否完整、自信，律动与歌曲结合度如何。2.伴奏声部是否能保持稳定的节拍和节奏型，不与歌唱脱节。3.全体学生的参与度和表演的整体协调性。形成知识、思维、方法清单：★综合艺术表现：歌唱、律动、器乐伴奏是音乐表演的常见形式，它们的协同合作能产生更丰富的艺术效果。▲稳定的合作意识：在集体表演中，坚守自己的声部（唱、动、奏）是成功合作的关键。★文化情境体验：在模拟的“展示会”中，身临其境地体验蒙古族音乐文化作为表演艺术的魅力。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：  基础层（全体必选）：独立、有感情地背唱歌曲《草原就是我的家》。教师随机抽检，重点关注音准、节奏（尤其是附点）和情绪。  综合层（鼓励挑战）：两人一组，一人演唱，另一人用声势（拍腿+捻指）为歌曲指定乐段（如第一段）伴奏。完成后交换角色。评价标准是配合的默契度与节奏的准确性。  挑战层（自由选做）：小小作曲家。尝试为歌词“哎嗨哟，哎嗨哟”这句衬词，设计一个简短（24小节）的、具有蒙古族味道的旋律片段，用“la”哼唱出来，或使用课堂乐器（如音条琴）敲奏出来。此环节重在鼓励探索，对音高组合不做硬性要求。  反馈机制：教师巡视，对基础层学生进行个别辅导；邀请综合层小组示范，由其他学生依据“节奏稳不稳”、“合作好不好”进行同伴点评；播放或请挑战层学生展示作品，教师给予描述性鼓励，如“你的旋律听起来很悠扬，真有草原的感觉！”第四、课堂小结  “今天的音乐之旅就要结束了，谁能用一句话说说，草原为什么能成为歌声中那么美的‘家’？”引导学生从音乐要素（节奏欢快、旋律优美）和情感内容（热爱家乡）两方面回顾。教师利用板书关键词，与学生共同梳理知识脉络：我们通过“听”（感知）—“动”（体验）—“唱”（表现）—“编”（创造），一步步走进了草原的音乐世界，发现了附点节奏这个小秘密，并用歌声和动作表达了对家园的赞美。  作业布置：1.必做（基础性）：将歌曲表演给家人看，并教家人一个简单的蒙古族舞蹈动作。2.选做（拓展性）：和家人一起查找一首其他民族的、歌唱家乡的歌曲，下节课带来与大家分享。3.挑战（探究性）：尝试用身边的物品（如筷子、沙瓶）制作一个简易“打击乐器”，为歌曲伴奏。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  成为一名“家庭小教师”，将今天学习的歌曲《草原就是我的家》完整地、有表情地演唱给爸爸、妈妈或长辈听。并邀请他们一起，学做你创编的其中一个蒙古族风格舞蹈动作（如“骑马”或“雄鹰展翅”），用手机录制一段不超过1分钟的温馨家庭表演小视频（不强求上传，旨在鼓励分享与互动）。2.拓展性作业（鼓励完成）：  开展“寻找身边的‘家园之歌’”小调查。请向家人了解，我们的家乡（或你熟悉的某个地方）有没有流传什么好听的、赞美家乡的童谣、民歌或歌曲？记住它的名字或一两句旋律，用你喜欢的方式（画一幅画、写一句话感受、或者试着哼唱）记录下来，准备在下次音乐课上做简短分享。3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：  化身“小小乐器发明家”。利用家里的安全废弃材料（如：装有不同容量豆子的瓶子、橡皮筋绷在纸盒上、勺子、笔等），制作12件能发出不同声响的“自制乐器”。尝试用它们为《草原就是我的家》伴奏，探索哪些声音适合模仿马蹄声，哪些声音适合表现风吹草动或铃铛声？把你的发明和发现用语音或简单图画记录下来。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲标题与核心情感：《草原就是我的家》。这是一首蒙古族民歌，表达了草原儿女对家乡辽阔天地与幸福生活的由衷自豪和赞美之情。情感基调是欢快、自豪的。★2.节拍（四二拍）：歌曲采用四二拍，即以四分音符为一拍，每小节有两拍，强弱规律是“强弱”。这种节拍具有行进感，适合表现骑马、舞蹈等动态场景。可以像走路“左右”一样去感受它。▲3.蒙古族音乐风格印记：蒙古族音乐常使用五声音阶，旋律悠长、高亢。本课歌曲是其中短调民歌的代表，节奏明快。长调民歌则更为悠扬自由。★4.核心节奏型——附点节奏“X.X”：这是本课的重点节奏。它由一个附点四分音符和一个八分音符组成，读作“哒啊哒”，感觉是前长后短，富有弹性和动感，在歌曲中生动地塑造了“骑上骏马”的形象。★5.五声音阶：歌曲旋律主要围绕“la、do、re、mi、sol”这五个音展开，没有“fa”和“si”。这是中国许多民族民歌的特点，使得旋律听起来十分和谐、流畅。▲6.图形谱：一种用线条、图形、符号等来直观表示音乐要素（如旋律高低、节奏疏密、结构段落）的视觉工具。它像音乐的“地图”，能帮助我们更好地理解和记忆音乐。★7.声势：用身体发出的声音（如拍手、拍腿、跺脚、捻指）作为乐器来进行节奏训练和伴奏。这是奥尔夫教学法中的常用手段，是探索节奏最直接的方式。★8.歌曲结构：歌曲由两个基本相同的乐段构成，每段四句，结构方整。第二段歌词往往是对第一段内容的深化或补充。▲9.衬词“哎嗨哟”：民歌中常见的、没有具体实意但能烘托情绪、增强歌唱韵味的词语。演唱时要唱出它的韵味和力量感，表现草原人民的豪爽。★10.恒拍感：指稳定、均匀的节拍感觉。这是所有音乐活动的“心脏”和基础，必须通过持续的练习（如稳定地踏步、拍手）来建立和巩固。★11.音乐与律动创编：根据音乐的情绪、节奏和内容，创作相应的身体动作。创编时需思考：动作是否贴合歌词？是否能合上节拍？是否能表达情感？▲12.文化理解（初步）：音乐是文化的重要组成部分。通过学习一首民歌，我们不仅学会了唱歌，还初步接触了一个民族的生活方式（游牧）和情感世界（热爱家乡）。▲13.打击乐器伴奏：双响筒因其音色和节奏型特点，常用来模仿马蹄声；铃鼓的摇奏和拍奏可以表现欢乐、热烈的气氛。为歌曲伴奏时，需注意音量控制，以衬托歌声为主。★14.歌唱的姿势与声音：歌唱时应保持身体放松、自然站立，用轻柔、自然的声音演唱，避免大声喊叫，从而保护嗓音并追求优美的音色。▲15.合作表演意识：在小组活动或集体表演中，需要学会倾听同伴，相互配合，共同完成一个音乐任务。这既是音乐学习，也是社会性学习。八、教学反思  （一）目标达成度分析。从当堂巩固训练与课堂表现观察，大多数学生能达成基础性知识技能目标：能较完整背唱歌曲，并在声势辅助下稳定表现节拍。附点节奏的感知目标部分达成，约70%的学生在提示下能准确表现，但仍有部分学生易将其唱平，这提示此难点需在后续课程中持续渗透。能力与情感目标达成度较高，学生在创编与综合表演环节参与积极，脸上洋溢的自豪笑容是情感目标达成的生动注脚。“我仿佛真的在草原上骑马”这样的学生自语，表明联觉思维得到了有效激发。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的情境创设成功抓住了学生注意力，驱动性问题有效。新授环节的五个任务基本形成了认知阶梯。任务二（探秘节奏）是关键的“脚手架”，图形谱与声势的结合降低了理解门槛，但部分协调性较弱的学生在“拍腿+捻指”组合动作上仍显吃力，未来可增加更简单的替代方案（如分别用左右手拍腿）。任务四（创编律动）是课堂高潮，但小组合作效率差异大，有的组争论不休，有的组快速成型。这提醒我，对于低年级学生，需提供更结构化的创编指引表（如：为每一