人教版PEP小学英语三年级下学期Unit1 Wele back to school!单元复习与素养提升教学设计

人教版PEP小学英语三年级下学期Unit1Welebacktoschool!单元复习与素养提升教学设计一、教学内容分析from...育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课是围绕“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题展开的单元复习课。其知识技能图谱清晰：在词汇层面，需巩固国家名称（UK,Canada,USA,China等）及相关文化符号（如国旗）；在句式层面，核心在于熟练运用“Whereareyoufrom?I‘mfrom...”这一介绍国籍身份的关键交际句型，并能在“Welebacktoschool”的语境中，与“Boyorgirl?”、“What’syourname?”等旧知进行整合性输出。该单元在整个三年级下册中起着“破冰”与“奠基”作用，从上册的个人信息交流（姓名、年龄）扩展到国家文化背景介绍，为后续学习更复杂的描述与交际活动打开跨文化视野。过程方法路径上，课标强调在真实、有意义的语境中运用语言。因此，本节课构想以筹办“班级国际文化博览会”为项目主线，将语言知识的复习转化为完成“制作国家展示卡”、“结交国际朋友”等系列任务的探究过程，引导学生通过观察、匹配、对话、合作等“做中学”的方式，重新建构并内化语言体系。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着丰富的育人内涵：通过对不同国家国旗、代表性动物的接触与交流，潜移默化地培育学生的文化感知力（CulturalAwareness），理解与尊重世界的多样性；在小组协作完成任务的过程中，发展其沟通合作能力（munication&Collaboration），实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生经过本单元新授课学习，已初步掌握核心词汇与句型，具备在教师引导下进行简单对话的能力。然而，普遍存在的障碍在于：一、词汇与国旗、国家的对应关系可能因记忆模糊而混淆；二、句型在脱离课本固定场景后的迁移运用能力不足，面对真实或半真实情境时可能产生表达焦虑；三、对语言背后的文化元素停留于表面识记，缺乏主动探究与关联的兴趣。学生的兴趣点则高度集中于直观的国旗图片、有趣的动物形象以及角色扮演活动。为此，教学过程将嵌入多层次的形成性评估：在导入环节通过快速问答进行“前测”，摸底学生记忆留存情况；在新授环节，通过观察学生在任务中的语言产出流利度、准确性及合作表现，动态把握其学习进展与困难。教学调适策略将依此展开：对于基础薄弱学生，提供图文并茂的单词卡、句型模板作为“脚手架”；对于掌握较好的学生，则提出更高要求，如鼓励其补充更多关于国家的信息（如颜色、动物），或担任小组活动的组织者，实现差异化支持。二、教学目标from...学生能够准确指认、朗读并书写核心国家名称（如China,Canada等），牢固建立国家名称、国旗形象与文化符号（如panda,beaver）之间的关联。学生能深入理解并自动化输出“Whereareyoufrom?I‘mfrom...”这一交际功能句，并能在模拟的校园国际交流情境中，将该句型与问候、自我介绍等语言进行有机整合，形成连贯的微型对话。  能力目标：学生能够在“班级国际文化博览会”的模拟项目中，综合运用听、说、读、看等技能，完成信息获取、卡片制作与口头介绍等任务。具体表现为：能听懂关于国籍的简单提问并作出正确反应；能结合视觉提示（国旗）进行准确的口头描述与问答；能与同伴协作，共同完成一份简单的国家展示海报。  情感态度与价值观目标：学生在了解不同国家的过程中，初步体验世界文化的丰富多彩，激发对英语学习与跨文化交往的兴趣与好奇心。在小组合作活动中，能主动倾听同伴意见，乐于分享自己的发现，表现出友好、包容的交际态度，树立“小小国际交流使者”的自信。  学科思维目标：本节课重点发展学生的观察比较、分类归纳与情境化推理思维。通过“国旗与国家配对”活动，锻炼观察与细节辨识能力；通过将人物、国家、问候语等信息进行整合分类，形成有序的语言表达逻辑；通过在不同模拟场景中（如新生见面会、博览会向导）选择得体的语言进行交际，培养初步的语用推理能力。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简单评价量表（如“语音清晰度”、“合作参与度”星星贴纸），对同伴的口语展示或小组作品进行初步的同伴互评。在课堂小结环节，通过思维导图引导学生回顾本课复习路径，反思“我是如何记住这些国家和句型的？”，提炼出利用图像联想、情境表演等有效的复习策略。三、教学重点与难点from...核心交际句型“Whereareyoufrom?I‘mfrom...”在接近真实语境中的综合运用与拓展。其确立依据源于课标对“得体性”和“交际性”的核心要求，此句型是本单元语言知识网络的枢纽，连接词汇与语用，是学生实现从“学语言”到“用语言”跨越的关键。同时，该句型及其应答是小学阶段介绍个人背景信息的基础，对后续学习其他身份描述（如城市、职业）具有范式作用。从评价角度看，此句型是期中考查中情景对话和看图说话的常见高频考点，直接指向学生的语言应用能力。  教学难点在于如何引导学生将零散的语言知识（词汇、句型）与文化元素（国旗、象征物）进行有机整合，并在创设的“博览会”情境中进行有意义的、创造性的表达，克服机械重复。难点成因在于三年级学生逻辑整合与创造性输出能力尚在发展初期，且容易在脱离课本支架后产生表达空白。预设难点突破方向为：通过项目式任务驱动，提供多层次、可视化的思维支架（如信息卡、对话流程图），并设计从控制性操练到半开放、开放性表达的梯度活动，逐步搭建“跳一跳能够得着”的认知台阶。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含各国国旗高清图片、代表性动物动画视频、单元主情境人物（Amy,Mike等）头像；准备单词卡片（国家名称）、句式条。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（含“国旗匹配”、“对话填空”、“我的展示卡”等板块）、“文化博览会参观护照”评价表。1.3环境布置：将教室座位调整为46人合作小组模式；黑板分区规划，预留核心词汇句型的展示区及小组评价栏。2.学生准备  复习课本Unit1内容；携带彩笔、胶棒等文具；预习任务单上关于自己最喜欢国家的简单问题。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师身着印有世界地图元素的围巾或佩戴一枚国旗胸针进入教室，用兴奋的语气开场：“Goodmorning,boysandgirls!Lookaround,ourclassroomlooksabitdifferenttoday.Wearegoingtoholdaspecialevent—a‘ClassroomInternationalCultureExpo’!”（早上好，孩子们！看看四周，我们的教室今天有些不同。我们将要举办一个特别的活动——“班级国际文化博览会”！）课件同步展示博览会海报动画。接着提问：“TobegoodhostsorvisitorsattheExpo,whatdoweneedtoreview?Yes,thingsaboutdifferentcountries!”（要想成为博览会上出色的主人或游客，我们需要复习什么呢？是的，关于不同国家的知识！）from...出与旧知唤醒：教师点击课件，闪现Unit1中Amy,Mike等人物图片，问道：“还记得我们这个单元交到了哪些来自远方的朋友吗？他们分别来自哪里？谁能用‘I‘mfrom...’来帮他们做个自我介绍？”邀请几名学生快速应答，激活记忆。随后，教师提出本节课的核心驱动问题：“那么，如果我们自己在博览会上遇到新朋友，如何用英语自信地介绍自己来自中国，并友好地询问对方‘你来自哪里？’呢？”3.学习路径明晰：教师简明勾勒路线图：“今天，我们将先成为‘文化知识通关小达人’，通过几个挑战任务复习好基础；然后化身‘博览会小使者’，练习如何介绍与交流；最后，请大家小组合作，制作一张精美的‘国家展示卡’作为我们的博览会成果。Areyoureadyforthechallenges?”（你们准备好接受挑战了吗？）第二、新授环节本环节将以“世界文化博览会”项目为主线，设计五个递进式任务。任务一：前测热身——国旗飘呀飘教师活动：教师快速出示英国、加拿大、美国、中国、澳大利亚的国旗图片，不按顺序。“Firstchallenge:QuickResponse!Lookattheflags,canyoushoutoutthecountry’snameinEnglish?”（第一关：快速反应！看国旗，你能喊出它的英文国名吗？）先进行集体抢答，观察学生普遍反应速度与准确性。随后，针对易混淆的（如USA与UK的国旗），特意放在一起对比提问：“Nowlookatthesetwo.Thisonehasstarsandstripes,andthisonehasa‘米’字pattern.Whichiswhich?Talkwithyourdeskmatefor10seconds.”（现在看这两面。这个有星星和条纹，这个有“米”字图案。哪个是哪个？和同桌讨论10秒钟。）学生活动：学生集中注意力观看屏幕，大声说出看到的国旗对应的国家英文名称。在对比环节，与同桌进行短暂讨论，尝试用已有知识（如“美国有很多星星”、“英国国旗像米字”）进行区分和确认。即时评价标准：1.反应速度与发音准确性：能否在看到国旗后3秒内准确说出单词。2.观察与辨析能力：在对比观察时，是否能指出国旗的关键区别特征。形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇与国家标志关联：UK（UnionJack）、USA（starsandstripes）、China（fiveyellowstars）、Canada（mapleleaf）。这是建立意义连接的基础。教学提示：将抽象单词与具象国旗绑定记忆，是符合儿童认知规律的复现策略。2.▲文化点滴：可简要指出加拿大国旗上的枫叶是其象征。3.学习方法：快速反应游戏既能热身，又是有效的诊断性评价，帮助教师了解学生的词汇留存率。任务二：国家与国旗速配教师活动：教师分发“任务单一”，上面有打乱顺序的国旗图片和国家名称单词。“Now,pleaseworkinpairs.Matchtheflagswiththecorrectnames.Then,trytospellthecountrynamesquietly.”（现在，请两人一组。将国旗和正确的名称连线。然后，尝试轻声拼读这些国家名称。）教师巡视，重点关注拼写有困难的学生，提供字母卡片提示或鼓励其寻求组员帮助。完成后，邀请一组学生上台，用教鞭一边指一边说：“ThisistheflagofCanada.CANADA.”教师点评：“Greatjob!Younotonlymatchedthemcorrectlybutalsospelledthewordclearly.”（做得好！你们不仅配对了，还清晰地拼读了单词。）学生活动：学生两人一组，协作完成连线任务。完成后，互相检查拼写，并轻声练习朗读国家名称。被邀请上台的小组代表进行展示，其他学生担任“小评委”，聆听并判断是否正确。即时评价标准：1.协作有效性：两人是否共同参与讨论与操作。2.任务完成准确度：连线是否正确，拼读是否基本准确。形成知识、思维、方法清单：1.★拼写巩固：对国家名称的认读和初步拼写进行强化，特别是China,Canada等词的字母构成。2.合作学习策略：通过配对活动，引导学生在互查互助中学习。3.▲分层任务提示：对于能力较强的学生，可鼓励他们在完成基础匹配后，在国旗旁画出或写出该国的代表性动物（如Chinapanda），进行知识拓展。任务三：句型演练场——“Whereareyoufrom?”from...师在黑板中央贴出巨型问号，并在旁边贴上句型条“Whereareyoufrom?”和“I‘mfrom...”。“Thisisourmagickeyfortoday’smunication!”（这是我们今天交流的魔法钥匙！）教师首先进行机械性操练：手持不同国家的人物头饰（Amy,Mike等），自问自答示范。然后，将头饰戴在学生头上，“Now,youareMike.I‘llask:’Hello,Mike.Whereareyoufrom?‘Let’sseehow‘Mike‘answers.”（现在，你是Mike。我来问：“你好Mike，你来自哪里？”我们看看“Mike”怎么回答。）接着开展chaindrill（链条操练），让一排学生依次扮演不同角色进行问答。“Wow,youalldidverywellinfollowingthepattern.Butinrealexpo,weneedmore!”（哇，你们都很好地遵循了这个模式。但在真实的博览会上，我们需要更多！）学生活动：学生观看教师示范，理解句型应用场景。参与角色扮演活动，根据自己头上的头饰，运用句型进行回答。参与链条操练，既提问也回答，熟练句型的听说。即时评价标准：1.句型的完整性：回答是否包含完整的“I‘mfrom+国家”。2.语音语调的交际性：提问是否带有询问的语气，回答是否清晰自信。形成知识、思维、方法清单：1.★核心交际句型：“Whereareyoufrom?–I’mfrom(country).”这是本课复习的语法核心。2.语言功能：明确该句型用于询问和回答国籍或出生地。3.情境化演练：通过角色扮演，将静态的句子转化为动态的交际行为，为真实运用做准备。任务四：情境交际圈——整合与拓展教师活动：教师创设两个微型情境。情境A：新生见面会。“Supposeanewfriendestoour‘Expo’.Howcanwestartaconversation?Let‘sputsentencestogether.”（假设一位新朋友来到我们的“博览会”。我们该如何开始对话？让我们把句子组合起来。）引导学生在“Whereareyoufrom?”前加入“Hello!/Hi!What’syourname?”。情境B：作为博览会向导。“Ifyouwanttobefriendlyandintroduceothers,youcansay‘ThisisAmy.She‘sfromtheUK.’”（如果你想友好地介绍他人，你可以说“这是Amy。她来自英国。”）教师鼓励学生进行小组自由对话练习，提供更多句条作为“语言百宝箱”（如“Wele!”“Nicetomeetyou!”）。学生活动：学生聆听教师提供的情境，思考如何组织更丰富的对话。小组内分配角色（如访客、向导、参展代表），利用“语言百宝箱”中的句子，尝试编一段包含问候、询问姓名、询问来自哪里、表达欢迎等内容的简短对话，并进行排练。即时评价标准：1.语言整合能力：能否将新旧句型自然连接，形成连贯的对话片段。2.交际得体性与创造性：对话是否合乎情境，是否尝试添加了课本外的礼貌用语。s...is...法清单：1.★语篇意识：语言不是孤立的句子，而是在特定情境中服务于交际目的的连贯语流。2.★旧知融合：将本单元核心句型与上册学习的问候、自我介绍（What‘syourname?Myname’s...）有机结合。3.▲交际策略：学习使用“Thisis...”介绍他人，丰富交际维度。4.情感态度渗透：在对话练习中强调友好、热情的态度，体现“Welebacktoschool”的单元主题精神。任务五：文化观察站——我们的展示卡blue...师展示一张制作精美的“China展示卡”范例，包含国旗图画、国名（China）、代表动物（Panda）图案和一句“I‘mfromChina.Ilikepandas.”。“Ourfinalmissionistocreatea’CountryShowcaseCard‘forourExpoingroups.Eachgrouppicksacountrywelearned.”（我们的最终任务是小组合作，为我们博览会的“国家展示卡”。每个小组选择我们学过的一个国家。）教师分发空白卡片和彩笔，明确分工建议：一人画国旗，一人写国名和句子，一人画象征物，一人准备简短介绍。教师巡视，提供语言支持，如帮助学生组织介绍语：“Hello.ThisisourcardfortheUK.Theflagisred,whiteandblue...”学生活动：小组讨论选定一个国家，根据成员特长进行分工，共同动手制作“国家展示卡”。在制作过程中，用英语交流：“Drawtheflaghere.”“Write’USA‘here.”。推选一名代表，准备用12句英语介绍本组的卡片。即时评价标准：1.合作参与度：小组成员是否人人有任务，积极投入。2.作品内容准确性：国旗、国名、核心句是否准确。3.初步的文化关联：是否尝试添加了该国的代表性元素。形成知识、思维、方法清单：1.★项目成果输出：将复习所得通过动手、合作的方式可视化、产品化。2.★综合语言运用：在完成真实任务的过程中，无意识地综合运用了听（听组员指令）、说（协商讨论）、读（认读单词）、写（书写国名、句子）、看（观察范例）等技能。3.文化意识具象化：将国家、国旗、文化象征物（动物、建筑等）联系起来，形成初步的文化认知图式。4.学习能力培养：在小组合作中学习规划、分工与协作，是重要的社会性学习技能。第三、当堂巩固训练1.分层训练设计：1.基础层（全员过关）：“对话补全”练习。课件呈现博览会中两位卡通人物相遇的图片及气泡对话框，部分句子留空（如：A:Hi!___yourname?B:Myname‘sLily.A:Whereareyou___?B:I’m___Canada.）。学生独立完成填空，重点巩固核心句型结构。2.综合层（多数挑战）：“我的博览会代表证”设计。发给每位学生一张卡片模板，上面有“MyExpoPassport”字样。学生需要绘制自己喜欢的一个国家的国旗简图，并写下“Mynameis______.I‘mfrom______.”。教师鼓励他们向同桌展示并介绍自己的“代表证”。3.挑战层（学有余力）：“小小文化播报员”。邀请23位学生，利用自己小组制作的“国家展示卡”或自己的“代表证”，走到讲台前，模拟博览会播报员，进行稍微扩展的介绍。如：“Lookatthiscard.It‘saboutCanada.Theflagisredandwhitewithamapleleaf.Thisisabeaver.It’sfromCanada.IlikeCanada.”教师和其他学生作为观众。2.反馈机制：4.基础层练习通过集体核对答案，教师快速扫描完成情况，针对共性错误（如from后缺少国家）即时纠正。from...动采用“同伴互访”形式：学生完成后，起身拿着自己的“代表证”与至少两位同学用目标句型进行交流：“Hello,whereareyoufrom?”“I‘mfrom...”。教师穿梭聆听，用贴纸（如“Goodpronunciation!”“Supertalker!”）给予即时正面评价。6.挑战层展示后，教师引导全班用“Clapforthem!”（为他们鼓掌）的方式给予鼓励，并做简要点评，突出其语言的丰富性和表达的勇气。第四、课堂小结1.结构化总结：教师邀请一位学生作为“小老师”，对照黑板上的思维导图雏形（在授课过程中逐步形成），带领大家回顾今天复习的“知识树”：树根是“Countries”，树干是“Whereareyoufrom?”，树枝是各国国旗和名称，树叶是我们在博览会上做的活动。教师补充：“看，我们从单词到句子，再到真实的对话和漂亮的作品，完成了一次完整的复习之旅！”2.元认知反思：教师提问：“今天哪些活动帮你记得最牢？是看国旗游戏，还是做展示卡？”让学生简短分享学习策略。“Remember,puttingwordsintopicturesandconversationsisagreatwaytolearnEnglish!”（记住，把单词放进图片和对话中是学习英语的好方法！）3.分层作业布置与延伸：7.必做（基础性作业）：1)朗读课本Unit1对话三遍，并录音发给老师。2)在作业本上抄写核心国家名称和句型一遍。8.选做（拓展性作业）：1)用绘画和英文句子制作一张“MyFavoriteCountry”主题小报。2)观看一段关于某个国家儿童问候方式的短视频（教师提供链接），下节课分享一个有趣发现。9.挑战（探究性作业）：和爸爸妈妈一起，利用网络或书籍，查找一个课本之外说英语的国家（如Ireland爱尔兰），了解它的国旗和一种代表性动物，用一两句英文记录下来。六、作业设计1.基础性作业（巩固核心，全体必做）：10.听读模仿：听读课本Unit1全部对话录音至少三遍，注意模仿语音语调。选择自己最喜欢的一段对话进行录音，提交至班级学习平台。11.书写巩固：在英语作业本上规范抄写以下内容：单词（UK,Canada,USA,China,Australia）两遍；核心句型“Whereareyoufrom?I‘mfromChina.”一遍。2.拓展性作业（情境应用，鼓励完成）：is...我的世界名片”设计：设计一张自己的英文电子或手绘名片。需包含：姓名（Mynameis...）、国籍（I‘mfromChina.）、以及一幅代表中国的简笔画（如国旗、熊猫、长城等）。下次课可进行“名片交换”活动。Beijing/Henan...Whereareyoufrom?”询问至少三位家人或朋友（可虚拟角色），并将他们的回答（如：I‘mfromBeijing/Henan...）记录在表格中。3.探究性/创造性作业（开放创新，学有余力选做）：14.“文化探索家”小报告：选择一个在课堂上学到的国家，通过查阅资料（在家长协助下），深入了解该国的一种传统节日、一种特色食物或一个著名地标。用图文结合的方式制作一张探索小报，并尝试配上一句英文介绍，如：“IntheUSA,theyeatturkeyonThanksgiving.”15.创编对话剧本：以“在国际文化博览会上”为背景，编写一个46句的英文短对话。需包含问候、询问姓名与国籍、告别等环节。鼓励使用课外学到的礼貌用语。七、本节知识清单及拓展1.★核心词汇（国家与地域）：UK（英国）、USA/America（美国）、Canada（加拿大）、China（中国）、Australia（澳大利亚）。记忆提示：将每个单词与独特的国旗图案和颜色（如UK的蓝红米字，Canada的红白枫叶）进行“捆绑式”记忆，利用视觉强化效果。is...心词汇（称谓）：boy（男孩）、girl（女孩）、teacher（教师）、student（学生）。这些词在介绍他人（Thisis...）和描述场景时常用，是构建简单语篇的基础要素。3.★核心交际句型：问句：Whereareyoufrom?（你来自哪里？）。答句：I‘mfrom+国家名称.（我来自……）。这是本单元最核心的功能句，用于询问和回答国籍或出生地。使用要点：from是介词，后面接地点。4.★自我介绍整合句：Hi,I‘mAmy.I’mfromtheUK.这是一个典型的自我介绍模板，融合了姓名和国籍信息。可以在此基础上扩展，如Hi,I‘mMike.I’maboy.I‘mfromCanada.......他人句型：Thisis...She’s/He‘sfrom...（这是……。她/他来自……）。这是从第一人称介绍扩展到第三人称介绍的重要句式，需要注意人称代词（she/he）与be动词（’s）的正确搭配。6.国旗识别关键特征：UK国旗（UnionJack）：由红色、白色、蓝色组成的“米”字交叉图案。USA国旗：星条旗，左上角蓝色区域有50颗白色小星星（代表州），其余部分是红白相间的13条条纹（代表最初殖民地）。Canada国旗：红色枫叶旗，两侧是红色竖条，中间白色正方形上有一片红色的枫叶。China国旗：五星红旗，红色底，左上角有五颗黄色五角星（一大四小）。7.代表性文化符号（拓展联想）：China—panda（熊猫），theGreatWall（长城）。UK—BigBen（大本钟）。USA—StatueofLiberty（自由女神像），baldeagle（白头鹰）。Canada—mapleleaf（枫叶），beaver（河狸）。Australia—kangaroo（袋鼠），koala（考拉）。了解这些符号有助于深化对国家文化的印象，并能在描述时增加语言内容。8.句型辨析与易错点：Whereareyoufrom?回答必须是I‘mfrom+地点。常见错误是漏掉from，直接说I’mChina.这是错误的。from表示“来自”，不能省略。9.冠词用法（初步感知）：在国家名称前，China,Canada等大多数国家前不加the，但UK（全称theUnitedKingdom）和USA（全称theUnitedStatesofAmerica）前面通常要加the，即fromtheUK,fromtheUSA。对于三年级学生，此处以固定搭配形式感知即可，不必深究语法规则。10.问候语整合：在真实对话中，询问国籍前通常会先问候和询问姓名。因此，要将HelloWhat‘syourname?Myname’s...等旧句型与Whereareyoufrom?自然衔接，形成连贯的对话流。11.情感态度用语：Wele!（欢迎！）Nicetomeetyou!（很高兴见到你！）在交际结束时，可以使用Goodbye!/Bye!。在角色扮演中主动使用这些用语，能让对话更礼貌、更完整。12.学习策略小结：图像联想法（看图记词）、情境表演法（在对话中用）、合作学习法（小组共同完成任务）、归类整理法（将国家、国旗、象征物归类）。引导学生有意识地运用这些策略，提升元认知能力和学习效率。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课以“国际文化博览会”项目驱动，整体上较好地达成了预设目标。从知识目标看，通过多轮具象化、游戏化的复现活动，学生对国家名称与国旗的对应关系掌握较为牢固，核心句型的脱口而出率在课堂后测（即巩固训练环节）中明显高于课前诊断。能力目标方面，学生在小组制作展示卡和“代表证”交流活动中，展现了将听、说、读、写、看技能进行初步整合应用的能力，多数小组能合作产出作品并进行简单介绍。情感目标在热烈的课堂氛围和积极的同伴互动中得到体现，学生表现出对异国文化的兴趣和用英语交流的意愿。思维与元认知目标通过观察比较任务和课末的策略反思问题有所渗透，但深度有待加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功吸引了学生注意力，“博览会”的构想贯穿始终，赋予了复习课新鲜感和使命感。新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯：任务一、二解决了词汇温故与辨析；任务三聚焦句型核心操练；任务四推动新旧知识整合与情境化应用；任务五通过合作探究完成综合输出。这个结构符合“感知理解巩固应用”的语言学习规律。其中，任务四（情境交际圈）和任务五（文化观察站）是本节课的亮点和高潮，学生参与度最高，语言产出也最为丰富。当堂巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求，特别是“同伴互访”环节，创造了大量非正式的交流机会，反馈及时且积极。课堂小结的思维导图回顾，帮助学生从零散活动中跳出来，看到了知识的结构化脉络。  （三）学生表现深度剖析在课堂观察中，大约70%的学生能紧跟所有环节，积极互动，顺利完成各项任务，他们是课堂的“主力军”。约有20%的基础薄弱学生，在任务一、二的快速反应和拼读环节稍显吃力，但在小组合作（任务五）中，因为有了同伴的扶持和具体的画画、涂色任务，他们找到了参与切入点，贡献了力量，并能在组内成员的帮助下说出简单的句子。