外研版小学英语六年级下册Module 3 Dining,Stories &Media：语言知识结构化构建与深度应用课例

外研版小学英语六年级下册Module3Dining,Stories&Media：语言知识结构化构建与深度应用课例一、教学内容分析  本课内容依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴进行设计，聚焦“饮食文化”、“故事讲述”与“媒体交流”三大子话题，构成一个语言应用情境丰富、文化内涵逐步深入的单元模块。从知识技能图谱看，本模块核心在于巩固与拓展一般过去时（规则与不规则动词变化）的叙事性应用，并引入情态动词“can/could”表达过去能力与请求的功能句型。这一语法项目是小学阶段时态学习的深化与综合，衔接了此前对现在时态的掌握，并为未来学习更复杂的时态对比奠定基础，处于承上启下的枢纽位置。在过程方法上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解并运用语言”的理念，将转化为“故事复述”、“情境对话创编”、“多媒体信息解读”等探究活动，引导学生从被动接受语言规则转向主动构建意义。其素养价值渗透于多个层面：通过对比中西餐饮习俗，培养文化感知与比较能力；通过讲述个人经历故事，提升逻辑思维与连贯表达能力；通过讨论媒体使用，初步树立信息甄别与数字公民意识，实现语言工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，本班学情呈现多样化特征。学生已积累相当数量的动词及过去式形式，具备用简单过去时描述事件的基础，这是教学得以推进的有利前提。然而，潜在障碍亦十分明显：一是不规则动词过去式的记忆容易出现混淆与遗忘；二是在连贯叙事中，学生易忽视时态的一致性，出现时态混用；三是“could”用于表达过去“能力”与现在“礼貌请求”的语境区分可能构成理解难点。为动态把握学情，教学将嵌入多节点形成性评价：在导入阶段通过快速问答“Whatdidyoudolastweekend?”探查时态运用熟练度；在新授环节通过观察小组故事接龙，诊断不规则动词运用与叙事逻辑；在巩固环节通过分层练习的完成情况，精准定位各类学生的知识掌握薄弱点。相应的教学调适策略包括：为记忆薄弱学生提供可视化动词变化卡片与韵律口诀支架；为叙事困难学生搭建“时间轴（Timeline）”图形组织器，辅助理清事件顺序；通过创设对比鲜明的真实语境（如“YesterdayIcouldswim.”vs.“Couldyoupassmethebook?”），并辅以大量可理解性输入，帮助全体学生辨析“could”的语用差异。二、教学目标  知识目标：学生能够系统地梳理、识记并理解本模块核心词汇（如“hamburger,newspaper,could,wonderful”等）及动词过去式不规则变化（如“ate,saw,came”）；能够准确阐释并辨析“can”与“could”在不同时间语境（现在能力、过去能力、礼貌请求）下的意义与用法区别，并能在教师提供的结构化语境中初步应用。had...you...?could./No讲述周末故事”、“谈论媒体使用”等模拟真实情境中，综合运用本模块核心句型（如“Whatdidyouhave?Ihad...”、“Wesawsomebirds.”、“Couldyou...?Yes,Icould./No,Icouldn't.”）进行流畅、得体的口头交流与简单书面表达，并能够借助图表或关键词，对一段含过去事件的故事进行有条理的复述。  情感态度与价值观目标：学生能在小组合作完成“故事创编”或“情境剧表演”任务时，积极倾听同伴观点，勇于表达自我，体验协作的乐趣与成就感；通过对比学习不同国家的饮食文化，展现出开放、包容、尊重差异的文化态度。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的归纳思维与语境化思维。通过观察、分类大量动词过去式实例，引导学生自主归纳规则与不规则变化的基本规律；通过设置不同交际场景，训练学生根据具体语境（时间、人物关系、交际目的）选择合适的语言形式进行表达的逻辑判断能力。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“故事复述评价量规”（如内容完整性、时态准确性、表达流畅度），对同伴或自己的口头叙述进行基础性评价；能够在课堂小结环节，反思并分享自己本节课最有效的词汇记忆策略或句型学习方法。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在丰富的、连贯的语境中，准确且熟练地运用一般过去时（尤其是不规则动词形式）进行叙事与描述，并掌握“could”表达过去能力的核心用法。其确立依据源于课标对小学高段学生“能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，描述事件和经历”的能力要求，同时，过去时态的运用是中小学各类学业评价中考查综合语言运用能力的高频考点与核心枢纽，直接关系到学生叙事性语篇的理解与产出水平。  教学难点则可能出现在两个方面：一是一般过去时在口头即兴表达中的自动化应用，学生容易受到母语时态缺失的负迁移影响，在叙事时退回使用一般现在时；二是对“could”一词多义（过去能力vs.礼貌请求）的语境化辨析与恰当选择。难点预设基于对学情中常见错误的分析：学生在单项练习中可能表现尚可，但在综合性的、有交际压力的任务中易出现时态“滑脱”；而“could”的礼貌请求用法虽非本模块首次出现，但与过去能力同时呈现，容易造成概念混淆。突破方向在于提供大量可理解性输入、创设对比鲜明的微型语境，并通过高频复现与纠正式反馈加以强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含模块主题动画短片、核心词汇与句型动态展示、分层练习题目；实物或图片卡片（食物、媒体物品）；“动词过去式变化转盘”教具；“故事复述评价量表”海报。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；“我的周末时间轴”图表作业纸；不规则动词记忆“掌心卡”。2.学生准备2.1预习任务：听读模块课文两遍，圈出不理解的单词；尝试用中文或简单英语写下自己上周做过的三件事。2.2物品准备：英语课本、练习本。3.环境布置3.1小组划分：教室桌椅按46人异质小组摆放，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段简短、无声的动画，内容为一个家庭在餐厅点餐、用餐并愉快交谈的场景。随后提问：“Class,whatdidyouseeinthevideo?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”（同学们，你们在视频里看到了什么？能猜猜他们在聊什么吗？）鼓励学生用“Isaw...”、“Maybetheytalkedabout...”等句式自由回答，自然地激活关于食物、餐厅及过去活动的相关词汇。2.核心问题提出与学习路径预告：教师总结学生回答并引出核心驱动问题：“Great!Totalkaboutmealswehad,storiesweheard,orthingswedidinthepast,weneedaveryuseful‘timemachine’inEnglish.Whatisit?”稍作停顿，揭示主题：“Yes,it‘sthePastTense!Andtoday,we’llnotonlyreviewthis‘timemachine’,butalsolearnanewmagicword‘could’tomakeourstoriesmorevividandourrequestsmorepolite.”（没错，就是过去时态！今天，我们不仅要复习这台“时间机器”，还要学习一个神奇的新词“could”，让我们的故事更生动，请求更礼貌。）“We‘llstartwithafoodadventure,thenshareourownstories,andfinally,learntotalkaboutmediainapoliteway.Readyforthejourney?”（我们将从一场美食冒险开始，然后分享自己的故事，最后学习如何礼貌地谈论媒体。准备好开始旅程了吗？）第二、新授环节任务一：美食侦探——核心词汇与句型初探教师活动：教师展示一张琳琅满目的“国际自助餐”主题图片，指着不同食物提问：“Lookatthisfeast!Whatdidyouhaveforbreakfasttoday?AndwhatdidyouhavelastSunday?”引导学生对比回答“Ihave...”和“Ihad...”。随后，聚焦图片中的汉堡、报纸等物，引入新词“hamburger,newspaper”，并利用“Whatdidyousee?Isaw...”句型进行操练。接着，教师扮演餐厅服务员，与学生进行微型对话示范：“Whatdidyouhave?Ihadahamburgerandmilk.Itwasdelicious!”强调“had”作为“have”过去式的用法及描述性形容词的添加。学生活动：学生观察图片，积极回应教师提问，尝试使用“Ihad...”描述个人饮食。在教师示范后，与同桌进行“餐厅回忆”角色扮演，轮流询问和回答上周日吃了什么，并尝试用“Itwas...”补充感受。即时评价标准：1.能准确使用“had,saw”等目标动词过去式。2.能在问答中保持基本句型结构的完整。3.能尝试使用至少一个形容词描述食物感受。形成知识、思维、方法清单：★核心动词过去式（have→had,see→saw）：这两个是不规则变化的典型代表，需重点记忆。可以联想记忆法：“有（have）过”变成了“有过的（had）”；“看见（see）”过变成了“看见了的（saw）”。▲描述性形容词拓展：在谈论饮食感受时，除了“delicious”，还可以积累“yummy,tasty,sweet,salty”等，让表达更丰富。交际句型框架：“Whatdidyou+动词原形...?I+动词过去式...”是询问过去活动的万能句式，需熟练掌握。任务二：故事时光机——不规则动词聚宝盆教师活动：教师说：“Now,let‘stravelfurtherbackintime.Lastweekend,Ihadawonderfulday.Iwenttothepark,Iateanapple,andIcamehomewithasmile.”边说边将“went,ate,came”三个词板书并高亮显示。“Look,theseverbschangedinaspecialway.Theyare‘irregularpastforms’.Let’splayagame:‘VerbHunter‘!”教师利用“动词过去式转盘”或快速闪卡，随机呈现动词原形（go,eat,e,do,get,take等），邀请不同小组的学生快速说出其过去式。学生活动：学生倾听教师讲述，关注高亮的不规则动词形式。积极参与“动词猎人”游戏，快速反应，说出对应的过去式。在小组内，利用下发的“掌心卡”（一面原形，一面过去式）进行互考互记。即时评价标准：1.游戏环节反应迅速、准确率高。2.小组互考时态度认真，能相互纠正发音。3.能发现并总结少数不规则变化的共性（如“eatate”,“taketook”等元音变化）。形成知识、思维、方法清单：★不规则动词过去式记忆策略：不规则变化无绝对规律，但可通过分组记忆提高效率，如“AAA型”（cutcutcut）、“ABB型”（getgotgot）、“ABC型”（eatateeaten，小学阶段先掌握ate）。★归纳思维初步应用：鼓励学生在记忆中发现微小规律，如“很多动词的过去式以‘ought’或‘aught’结尾”（thinkthought,catchcaught），但需注意这并非绝对规则，主要靠熟记。游戏化学习：将枯燥的记忆任务转化为竞争性游戏，能有效提升学习动机与瞬时记忆效果。任务三：我的精彩周末——叙事连贯性训练教师活动：教师利用白板呈现一幅“周末活动时间轴”范例，从“Saturdaymorning”到“Sundayevening”，用关键词和简单图标标注事件（如：playedbasketball,watchedafilm,visitedgrandma）。教师指着时间轴示范叙述：“OnSaturdaymorning,Iplayedbasketballwithfriends.Itwasexciting.Intheafternoon,I...”随后，下发“我的周末时间轴”图表，指导学生分步填写。提供句首支架：“First,...Then,...Afterthat,...Finally,...”。学生活动：学生观看范例，理解时间轴的作用。个人独立填写自己的周末时间轴，用关键词或图标记录24个主要活动。填写完毕后，根据时间轴和句首支架，在小组内轮流讲述“MyWeekendStory”。即时评价标准：1.时间轴能清晰反映事件发生的先后顺序。2.口头叙述时，能基本正确使用动词过去式。3.能使用至少一个顺序连接词（如then,afterthat）使故事连贯。形成知识、思维、方法清单：★叙事连贯性三要素：时间顺序（用时间轴理清）、动词时态一致（全部用过去式）、连接词使用（First,Then,Next,Finally等）。图形组织器（时间轴）的应用：这是一种将抽象时间顺序可视化的思维工具，能有效帮助学生组织叙事内容，避免逻辑混乱。▲细节添加：在掌握主干后，可鼓励学生为事件添加一个地点、一个同伴或一个简单感受，使故事更丰满，如“IplayedbasketballwithTominthepark.Itwasexciting.”任务四：能力大比拼——“can”与“could”的时空对话教师活动：教师展示两张对比图片：一张是婴儿时期的自己（旁边文字：Icouldn‘trun.），另一张是现在的自己（旁边文字：NowIcanrunfast.）。引导学生理解“could”作为“can”的过去式，表示“过去的能力”。接着，创设新情境：展示一个小孩去年和今年游泳的图片，提问：“Look,thisisLily.Lastyear,couldsheswim?Whataboutnow?”引导学生用“Lastyear,shecouldn’tswim.Nowshecanswimwell.”回答。然后，突然转变语境，教师拿起一本书，走向一位学生，微笑着说：“Couldyoupleaseopenthedoor?”引导学生对比发现，“could”在这里不是过去，而是表示更礼貌的请求。学生活动：学生观察对比图片，在教师引导下理解“could”表示过去能力的概念。进行看图说话练习，描述人物过去和现在能力的变化。面对教师突如其来的礼貌请求，理解“could”在此时的不同功能，并进行模仿练习。即时评价标准：1.能准确区分图片情境中“can”与“could”所代表的时间差异。2.能在描述能力变化的句子中正确选用“can”或“could”。3.能在模拟的请求场景中，理解并使用“Couldyouplease...?”提出礼貌请求。形成知识、思维、方法清单：★“could”的双重角色：①过去式：表示过去拥有的能力（could/couldn‘t+动词原形）。②礼貌形式：表示现在更委婉、礼貌的请求（Couldyouplease...?）。★语境化思维关键：判断“could”的意思，首要看语境和句子的时间状语。有“lastyear,whenIwas5”等过去时间，通常表过去能力；用于直接向对方提出请求，则是表礼貌。典型句式：“...yearsago,Icouldn‘t...NowIcan...”是描述能力成长的经典句式。任务五：小小记者团——综合语用输出教师活动：教师发布最终任务：“Now,youarelittlereporters.Interviewyourgroupmembersabouttheirlastholiday.Youneedtoaskatleast2questions:oneaboutactivities(Whatdidyoudo?),andoneaboutabilities(Whatcouldyoudothere?).Then,chooseoneinterestingstorytosharewiththewholeclass.”教师在巡视中提供语言支持，并提醒学生利用时间轴整理采访信息。学生活动：学生以小组为单位，轮流扮演记者和受访者，用目标句型进行采访与回答。小组合作，筛选并润色一个最有趣的故事，推荐一名代表准备向全班汇报。即时评价标准：1.采访问题能正确使用目标句型（过去时特殊疑问句、Could...?）。2.回答内容具体，时态使用基本准确。3.小组合作有序，能共同为汇报代表提供支持。形成知识、思维、方法清单：★综合语用任务：将词汇（活动）、语法（过去时）、功能（询问与叙述）整合在一个真实的交际任务中，是检验与提升语言综合运用能力的有效方式。信息处理与筛选：在采访中获得多条信息后，需要小组合作进行筛选、归纳和重组，这锻炼了信息处理与合作学习能力。▲汇报技巧：作为代表汇报时，应注意声音响亮、面向观众，可以使用“Ourgroup‘sstoryisabout...He/She...”作为开场。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，共时15分钟。1.基础层（全员参与，巩固内化）：完成学习任务单A部分。①词汇匹配：将食物、媒体词汇与图片连线。②句子填空：用所给动词的过去式形式填空（侧重规则与核心不规则动词）。③看图判断：根据图片中钟表显示的时间，判断句子“Hecouldswimat5lastyear.”正误。教师快速巡视批改，针对共性问题（如“eat”的过去式写成“eated”）进行一分钟集中纠错：“Look,‘eat’isa‘rebel’（叛逆者）,itdoesn’tlike‘ed‘.Itchangesto‘ate’.Let’ssayittogetherthreetimes:eat—ate,eat—ate,eat—ate.”2.综合层（大多数学生挑战，情境应用）：完成学习任务单B部分。①情境对话补全：根据一段关于周末野餐的对话上下文，补全缺失的句子（涉及询问食物、描述活动）。②读写结合：阅读一篇关于Amy去年夏令营的短文，回答两个综合性问题（如：WhatdidAmydoonthefirstday?Couldshecookbeforethecamp?）。完成后进行同桌互评，依据教师提供的答案要点进行核对。3.挑战层（学有余力，开放探究）：任务单C部分为选做。①创编一个四格漫画对话，主题为“APoliteRequestintheLibrary”，要求使用“Couldyouplease...?”和“Sure./Sorry.”。②思考题：中文里如何表达“过去不能做，现在能做”这个概念？和英语的“couldn‘t...can...”表达方式有什么异同？（引导学生进行简单的跨语言思考）。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师邀请几位学生担任“知识梳理员”，分别从“Words（词汇）”、“Sentences（句型）”、“Grammar（语法）”三个方面，用思维导图的形式在黑板上共同构建本课知识网络。其他学生补充。教师最后完善，形成清晰的结构图。2.方法提炼：提问：“Today,howdidwerememberthosetrickyirregularverbs?Andhowdidwefigureoutthedifferentmeaningsof‘could’?”（今天，我们是如何记住那些棘手的规则动词的？又是如何搞清楚“could”的不同含义的？）引导学生回顾游戏记忆法、分类法、语境判断法等学习策略。3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课铺垫：“Wetalkedaboutnewspaperstoday.Whatotherwaysdowegetnewsnow?Isreadingonaphonethesameasreadinganewspaper?Thinkaboutit.”（我们今天谈到了报纸。现在我们还有哪些获取新闻的方式？用手机阅读和读报纸一样吗？请大家思考。）六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读Module3课文录音三遍，并模仿语音语调。2.抄写本模块核心不规则动词表（gowent,havehad,seesaw,eatate,ecame）两遍，并造句。3.完成练习册中对应模块的基础练习题。拓展性作业（建议大部分学生完成）：1.用“MyWeekendTimeline”图表和至少5句话，写一篇题为“MyWonderfulWeekend”的英文小短文，并配上一幅插图。2.采访一位家人，了解他们小时候（whentheywere10）会做和不会做的事情各两件，用“Myfather/mothercould...butcouldn‘t...”记录下来。探究性/创造性作业（选做）：1.制作一张英文“家庭晚餐菜单”，介绍一道家人最拿手的菜肴，并用过去时简单描述你第一次吃这道菜的感受（如：Ifirstateitlastyear.Itwas...）。2.与同伴合作，录制一个不超过1分钟的短视频，模拟用英语在餐厅点餐或请求帮助的情景，要求使用本课所学句型。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（主题相关）：hamburger,sandwich,newspaper,email,message。记忆提示：可将这些词按“食物”与“媒体”分类记忆。注意“newspaper”是合成词（news+paper）。★核心不规则动词过去式：have→had;see→saw;eat→ate;e→came;go→went;do→did。这是小学阶段必须滚瓜烂熟的核心清单，建议制作单词卡，利用碎片时间反复认读。★核心句型一（询问过去活动）：“Whatdidyou+动词原形（+其他）?”及回答“I+动词过去式（+其他）.”例如：Whatdidyouhaveforbreakfast?Ihadmilkandbread.注意：助动词“did”后接动词原形。★核心句型二（描述过去状态/感受）：“Itwas+形容词.”用于描述过去的食物、天气、事件感受等。如：Thefilmwaswonderful.可拓展形容词：delicious,great,fun,boring等。★核心语法点：“could”的用法1.过去能力：作为“can”的过去式，表示过去具备的能力。否定形式“couldn‘t”。常与过去时间状语连用。e.g.,IcouldrideabikewhenIwasseven.2.礼貌请求：用于现在时，表示比“can”更委婉、礼貌的请求。e.g.,Couldyouopenthewindow,please?辨析关键：看语境和时间状语。▲叙事连接词：First,Next,Then,Afterthat,Finally。使用这些词可以让讲述的事件顺序更清晰，故事更有条理。在写作中建议尝试使用。▲动词过去式规则变化简述：大多数动词在词尾加“ed”。以不发音的“e”结尾，加“d”。以“辅音字母+y”结尾，变“y”为“i”再加“ed”。这是规则变化的主体，需与不规则变化区分开。▲文化点滴：中外餐饮：在西方快餐文化中，hamburger,sandwich很常见。而传统中餐更注重热食与共享。谈论饮食时，可以简单比较，培养文化意识。易错点警示：1.在“Whatdidyou...?”句子中，学生易在答句中再用“did”，如错误表达“Ididhad...”。应强调问句用“did”提问，答句直接用实义动词的过去式。2.混淆“could”的两种用法。通过造句对比练习强化：Icouldn‘tswimlastyear.(过去能力)/Couldyouhelpmenow?(现在请求)。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。从后测练习和“小小记者团”活动表现来看，约85%的学生能准确认读并运用核心不规则动词过去式进行简单造句与问答，知识目标落实较好。在能力目标上，学生能在创设的餐厅、周末故事等情境中进行对话，综合应用能力得到锻炼，但部分学生在即兴、连贯的叙事中仍会出现时态中断现象，说明自动化应用还需更多循环练习。情感与思维目标在小组合作与对比探究活动中有所体现，学生参与度高，能初步进行归纳与语境判断。  （二）教学环节有效性评估导入环节的无声视频成功引发了学生的猜测欲，快速切入主题。新授环节的五个任务环环相扣，从词汇到句型，从机械操练到意义运用，再到综合创造，阶梯明显。“动词猎人”游戏和“时间轴”工具的使用效果显著，前者激活了课堂气氛，后者实实在在地帮助了叙事困难的学生理清思路。然而，“能力大比拼”任务中，从“过去能力”到“礼貌请求”的转换略显突兀，尽管通过动作情境试图弥补，但仍有部分学生面露困惑。当时我立刻追加了一个生活化对比：“昨天我不会做这道题（Icouldn‘tdoityester