《即景抒怀：统编版五年级上册沉浸式习作教学设计》

《即景抒怀：统编版五年级上册沉浸式习作教学设计》一、教学内容分析

本课隶属统编版小学语文五年级上册第七单元，其核心定位是“初步学习描写景物的变化”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的目标审视，本节课是学生从“观察周围世界”到“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的关键转化节点，旨在引导学生从“有顺序地写景”向“写出景物的动态变化与个人独特感受”进阶。在单元知识链中，本课承接了此前学习的静态描写与按顺序观察，并为后续学习寓情于景、托物言志等更高阶的写作手法奠定基础。其知识技能图谱的核心，在于掌握“捕捉变化”与“融入感受”两大关键技能，这要求学生不仅能调动多感官进行细致观察，还需能将观察所得以准确的动词、形容词和恰当的修辞进行外化表达，认知层级从“理解”迈向“综合应用”。

在学情研判层面，五年级学生已具备基本的观察能力和写景词汇储备，能够按照时间或空间顺序描写一处景物。然而，普遍存在的认知障碍在于“见变化而难捕捉”“有感受而难言传”。具体表现为：其一，对景物“变化”的捕捉流于表面（如仅写“天亮了”），难以细腻刻画其渐变过程（如光线、色彩、声音的层次性变化）；其二，情感抒发与景物描写常呈“油水分离”状态，无法做到情景交融。基于此，教学需提供具象化的“观察支架”与“表达支架”，如动态视频、感官提示卡、范文片段对比等，帮助其跨越从“眼中有景”到“笔下有神”的鸿沟。课堂中，将通过“口头描述接力”“微片段练笔与互评”等形成性评价手段，动态诊断学生在捕捉动态与融入感受两个维度的达成度，并据此进行分组指导与个性化点拨，为不同起点的学生提供分类支持。二、教学目标

知识目标：学生能准确理解“即景”的含义是观察眼前正在变化的景物，并系统建构“定点观察、调动感官、捕捉动态、融入感受”的写景知识框架。具体表现为能辨析动态描写与静态描写的区别，并能运用一系列表现变化的词汇和句式进行口头与书面表达。

能力目标：重点发展学生细致观察与生动表达的核心能力。学生能够像摄影师推拉镜头一样，有序、多角度地观察一处自然或生活场景的变化；能够运用“五感观察法”，选择最具表现力的细节，将景物的动态过程（如风过竹林、日落西山、课间喧腾）清晰、生动地描绘出来，并尝试在描写中自然流露即时的心绪与感受。

情感态度与价值观目标：引导学生在沉浸式观察与表达中，深化对周遭世界敏锐的感知力与审美情趣，培养“万物静观皆自得”的生活态度。在小组分享与互评中，学会欣赏同伴笔下不同的风景与独特的感受，培育尊重差异、乐于分享的交流品格。

学科思维目标：本节课着力发展学生的具象思维与共情思维。通过任务驱动，训练学生将抽象的“变化”和“感受”转化为具体可感的形象、声音与画面；引导其建立景物特征与内心情感的隐性关联，初步体会“一切景语皆情语”的文学思维范式。

评价与元认知目标：引导学生借助《“即景”描写评价量规》，对自我与他人的习作片段进行诊断与修改，明确优秀写景文的要素。鼓励学生在写作后回顾观察与成文过程，反思“我是如何捕捉到那个最美瞬间的？”或“哪个词用得最满意？为什么？”，提升对写作过程的监控与优化能力。三、教学重点与难点

教学重点：学习并运用多感官观察，有序、生动地描写出景物的动态变化过程。确立依据源于课标对“观察事物变化”的能力要求以及本单元习作的训练核心。动态描写是使景物“活”起来、文章“立”起来的关键，是连接客观景物与主观情感的桥梁，掌握此技能对提升整个写景类习作质量具有奠基性作用。从学业评价看，能否写出细腻的变化是区分习作水平层次的重要标尺。

教学难点：在描绘景物动态变化的同时，自然地融入自己观察时真实、独特的感受，初步做到情景交融。难点成因在于，五年级学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，将内在的、模糊的情感体验外化为精准的语言并与景物描写有机融合，存在较高的认知跨度。常见问题是情感表达生硬、空洞，如直接喊出“我真开心！”，而非通过景物来传递这份喜悦。突破方向在于提供“情感温度计”“心情贴纸”等可视化工具，搭建“景+感”的微句式支架，降低情感表达的抽象度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选的景物动态变化短视频（如窗外雨势由小变大、操场从安静到喧闹）、经典写景范文与问题片段对比图。1.2学习支持材料：设计并印制《“即景”观察记录单》（含“五感”提示框与“变化阶梯”流程图）、《“即景”描写评价量规》（星级评价表）及分层写作任务卡。1.3环境布置：将课桌调整为小组合作式，便于讨论与分享；预留黑板中央区域用于构建“动态描写词句银行”。2.学生准备2.1预习任务：课前选择一处景物（家中阳台、上学路边等）进行5分钟定点观察，尝试用关键词记录看到的12个变化。2.2物品携带：准备日常积累本，用于摘抄课上生成的好词好句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，请大家闭上眼睛，听一段声音。（播放一段包含风声渐起、雨滴落下、鸟鸣远去的音频）。好，睁开眼睛。老师想问，刚才你“看”到了一幅怎样的画面？这画面是静止的照片，还是流动的电影？1.1建立联系与路径明晰：很多同学都说，感觉画面在动！是的，世界无时无刻不在变化。我们之前学过按顺序写一处景物，今天要挑战一个更有趣的任务——当一名“文字摄影师”，用笔捕捉眼前正在变化的风景，这就是“即景”。（板书：即景——眼前的动态之景）这节课，我们就一起来修炼两大绝招：第一，如何把景物的“动”写得活灵活现；第二，如何让读者从你的字里行间，不仅看到景，还能感受到你的心情。我们将会通过几个闯关任务，一步步掌握秘诀。第二、新授环节任务一：【概念辨析：什么是“即景”？】教师活动：首先，教师呈现三幅图：一张是静态的公园风景照，一张是公园里太阳缓缓落山的动态视频截图，一张是学生回忆中去年公园菊花的文字描述。随后提问：“同学们，如果请你‘即景’，你会选择描写哪一个场景？为什么？”引导学生聚焦“眼前”与“变化”两个关键词。接着，出示两段文字片段：A段静态描写花园布局；B段描写乌云聚集、风吹叶动的过程。组织小组讨论：“哪一段是‘即景’？B段中哪些词句让你感觉景物在‘动’？”教师巡视，聆听讨论，捕捉学生提到的“聚集”“压过来”“翻滚”等动词，并将其作为“种子词”记录到黑板的“词句银行”区域。学生活动：学生观察图片，快速思考并回答教师提问，阐明选择理由。在小组内积极讨论两个文字片段，寻找并圈画出表现动态的词句，派代表分享发现。同时，尝试调动课前预习经验，说说自己观察到的景物变化，用一两个词初步描述。即时评价标准：1.能否准确指认体现“即景”特征的素材（动态、眼前）。2.在讨论中能否找到并说出描写动态的关键词语。3.分享预习观察时，描述是否具体（如“树叶从绿变黄”优于“树叶变了”）。形成知识、思维、方法清单：

★“即景”核心内涵：“即”是“当时、当下”，“景”是“风景、场景”。即景，特指描绘眼前正在发生动态变化的景物，强调观察的即时性与描绘的变化感。它与回忆中的景、完全静态的景有本质区别。

★动态描写的初步感知：动态往往通过一系列精准的动词（如聚集、翻滚、掠过）和表现变化过程的短语（如“由远及近”、“一点点地”）来呈现。这是让画面“活”起来的魔法钥匙。

▲前概念澄清：有同学可能认为写景就是写好词好句的堆砌。其实不然，写“即景”首要的是当好观察者，抓住“变”的瞬间。好，我们的观察之旅正式启程！任务二：【方法支架：调动“五感”捕捉变化】教师活动：“光用眼睛看，够吗？”教师播放一段“校园清晨”的短视频（包含雾起、鸟鸣、风吹落叶、脚步声响），第一遍静音播放，第二遍带上声音。提问对比感受：“哪一遍让你觉得更身临其境？除了画面，你还‘接收’到了什么信息？”引导学生说出声音、触感等。接着，发放《“即景”观察记录单》，上面有“眼、耳、鼻、肤、心”五个感官图标区域。教师以“窗外一阵风”为例示范：“我看到了——国旗从垂下到展开；我听到了——树叶‘沙沙’地合唱；我皮肤感觉到——一阵凉意拂过脸颊；我心里——觉得格外清爽。”大家也来试试，就你课前观察的景物，在小组里完成一个感官的接力描述吧！学生活动：学生对比观看视频，深刻体会多感官观察带来的丰富性与真实感。接收观察记录单后，先聆听教师示范，然后以小组为单位，围绕各自观察的景物，依次从不同感官角度补充描述。例如，A同学说看到的，B同学接着说听到的，努力将观察细化。即时评价标准：1.能否从至少两个不同感官角度描述景物。2.描述是否具体，避免使用“很漂亮”、“很好听”等模糊词汇。3.小组接力是否流畅，体现了协作与补充。形成知识、思维、方法清单：

★五感观察法：这是突破观察瓶颈的核心方法。像“眼”（视觉：颜色、形状、动态）、“耳”（听觉：声音远近、高低）、“鼻”（嗅觉：气味）、“肤”（触觉：温度、质地）都是我们的“情报员”，而“心”（感受）则是统帅，负责整合所有情报。

★从模糊到具体：引导学生将“很吵”转化为“传来一阵阵清脆的跳绳‘啪啪’声和欢快的笑闹声”；将“有点凉”转化为“风钻进领口，激起一小片鸡皮疙瘩”。看，语言的魅力就在于把感觉“翻译”成大家都能体验的画面。

▲观察的焦点：不必面面俱到，抓住变化最显著的一两个感官印象重点描绘，效果更突出。好比摄影师的特写镜头。任务三：【表达升级：让“变化”有过程、有层次】教师活动：这是攻克重点的关键步骤。教师在黑板上画出三层阶梯，分别标注“开始—发展—高潮/结局”。以“夕阳下山”为例，展示三个贫乏的句子：“太阳落了。”“太阳慢慢落了。”“天边的太阳，先是变成一个温和的咸蛋黄，缓缓下沉，给云朵镶上金边；接着，大半没入山脊，霞光由金黄变为橘红，再染上一层紫灰；最后，只留下一抹淡淡的红晕，仿佛天空温柔的叹息。”让学生对比：“哪一个让你看到了过程？第三个句子好在哪里？”引导学生关注时间词（先、接着、最后）、变化层次（颜色、形态、光线）和修辞（比喻、拟人）。然后，组织“变化阶梯填充”活动：提供“雨停了”或“教室静下来了”等短情境，让学生小组合作，尝试用阶梯图构思，说出变化的过程。学生活动：学生通过对比强烈的例句，直观感受描写“过程”的重要性。分析例句时，主动寻找表示时间顺序和层次变化的词语，欣赏并学习其中生动的修辞。在“变化阶梯填充”活动中，小组展开头脑风暴，共同构思一个简单情境的完整变化过程，并推选代表进行口头描述。即时评价标准：1.构思的变化过程是否具有合理的顺序（时间、逻辑）。2.口头描述中是否体现出至少一个层次的细节变化。3.能否尝试运用一两种积累的或新学的生动词句。形成知识、思维、方法清单：

★变化的过程性：动态描写的精髓在于写出“怎么样变”的过程。这就像电影慢镜头，把一瞬间拉长，分解成几个连续的、有因果或递进关系的画面。

★层次感营造技巧：可以通过时间推移（须臾、顷刻、旋即）、空间转换（远处、近处、上方）、状态对比（由静到动、由浓到淡）等来展现层次。巧用“起初…转眼间…终于…”这类连接词，能让过程更清晰。

▲从“骨架”到“血肉”：“变化阶梯图”是构思的骨架（逻辑思维），而填充进去的精准动词、细腻形容词和恰当修辞，才是让文章有血肉、有温度的关键（形象思维）。两者结合，笔下的景才能既有序，又生动。任务四：【难点突破：让“感受”自然融入景物】教师活动：直面难点。教师出示两段描写“风”的文字：A段纯客观描写风的大小、物体的反应；B段在类似描写后，加上“这风像个顽皮的孩子，扯着我的衣角，非要和我玩捉迷藏，让我忍不住想笑。”提问：“读这两段，你对‘风’的感受一样吗？第二段的风，除了是自然的风，还是什么风？”引导学生发现，第二段风带了“顽皮”“快乐”的情感色彩。然后，教师提供“情感温度计”视觉化工具：从“低落()”到“高涨(+)”，中间有不同刻度。示范：“当我写下‘乌云沉重地压下来’，我的情感温度计可能偏向‘’（压抑）；而写下‘雨滴在窗上画出蜿蜒的小溪’，温度可能微微回升（有趣、宁静）。”请学生选择任务三中构思的一个变化片段，尝试在描写某处时，悄悄标上自己当时的“情感温度”，并想想如何通过修改词句，让读者也能感受到这个温度。学生活动：学生通过对比阅读，深刻体会“融情于景”带来的感染力。理解“一切景语皆情语”的初步含义。接收“情感温度计”工具后，将其与自己构思的片段结合，进行内省式思考，尝试为笔下的景物“着色”——赋予其情感色彩，并尝试调整或添加词句来传递这种感受。即时评价标准：1.能否识别出例文中情感融入的方式。2.能否为自己的描写片段匹配一个大致的情感倾向。3.修改词句的尝试是否指向了情感的表达（如选用带有感情色彩的词语）。形成知识、思维、方法清单：

★情景交融的初级形态：情感不必直接呼喊出来，可以通过选择带有情感倾向的词语（“沉重的乌云”vs“壮观的云层”）、运用拟人化的修辞（“风在歌唱”vs“风在嚎叫”）、以及描写自己面对景物时的细微反应（“我不由得裹紧了外套”）来自然渗透。

★“情感温度计”工具：这是一个强大的元认知支架，帮助学生将内在模糊的情感体验可视化、具体化。写作时自我追问：“我写这句话时，心里是暖的还是凉的？”这能有效避免情感表达的笼统与空洞。

▲感受的独特性：鼓励学生尊重并表达自己真实的、哪怕是一闪而过的感受。同样是下雨，有人觉得烦闷，有人觉得诗意，这都是宝贵的写作素材。你的感受，就是你文章的“指纹”。任务五：【范式内化：赏析与提炼】教师活动：在学生经历了方法学习与初步实践后，教师呈现一篇完整的优秀学生习作范文《窗外即景》（描写课间到上课铃响操场的变化）。先让学生自主默读，然后发起“寻宝活动”：“请用不同的符号，分别标出文中1.体现多感官观察的句子；2.写出变化过程的句子；3.巧妙融入感受的词句。”随后，师生共同依据《“即景”描写评价量规》（从“观察角度”、“动态过程”、“情感融入”、“语言生动”四个维度设三星级标准）对范文进行点评，明确优秀标准。学生活动：学生自主阅读范文，并按要求进行“寻宝”批注。随后，参与集体点评，依据量规标准发表看法，如“我觉得‘喧闹声像潮水般退去’这句既写了声音的变化过程，又用了比喻，很生动，可以得三星。”通过此活动，将之前分散学习的知识点整合起来，内化为对一篇好文章的完整认知框架。即时评价标准：1.批注是否准确，能对应找到不同方法的运用实例。2.参与点评时，能否结合量规标准陈述理由，表达清晰。3.能否通过范文赏析，总结出“优秀即景文”的几个关键特点。形成知识、思维、方法清单：

★优秀即景文的综合图景：一篇好的即景文，是观察方法（多感官）、表达技巧（过程化、生动化）与情感内核（独特感受）的有机统一体。它像一幅有声有色的动态画，也像一首即兴而发的小诗。

★《评价量规》的导向作用：量规不仅是评价工具，更是写作的“导航图”和修改的“参照系”。它让学生清楚地知道“好”的标准是什么，使写作和评价从模糊走向清晰，从感性走向理性。

▲从模仿到创造：范文的作用不是抄袭，而是展示方法的综合运用。赏析后要放下范文，专注于书写自己的眼睛、耳朵和心灵所捕捉到的独一无二的风景。第三、当堂巩固训练

本环节提供分层、情境化的写作实践，学生根据自身水平选择任务卡，进行15分钟微写作。基础层（夯实观察）：请从以下固定情境中选择一个，运用“五感观察法”，写一个不少于150字的片段，重点写出景物的变化过程。情境：①教室的灯光依次熄灭（放学时）。②一阵突如其来的大风刮过校园树林。综合层（综合运用）：请以《______即景》为题（如《走廊即景》《阳台即景》），自选一个近期观察过的场景，完成一个不少于200字的片段。要求明确写出变化过程，并尝试在12处自然融入自己的感受。挑战层（开放创新）：请尝试用一种特殊的视角（如一只蚂蚁、一扇窗、一朵云）来观察并描写一处景物的变化，完成一个不少于250字的片段。要求视角独特，变化过程清晰，并充分体现该视角下的独特“感受”。反馈机制：写作后，开展“三步反馈法”。第一步：自评。学生对照《评价量规》，为自己的片段打星，并写一句优点和一个修改点。第二步：同伴互评。在小组内交换阅读，依据量规给出星级建议和一句真诚的赞美或一个具体修改建议。第三步：教师讲评。教师巡视中选取具有代表性的作品（成功范例与典型问题），借助实物投影进行集体点评，聚焦“如何把变化写得更细腻”、“如何让情感融入更自然”等核心问题，提供升格示范。第四、课堂小结

同学们，这节课我们化身“文字摄影师”，进行了一场捕捉动态美的冒险。我们来一起回顾一下探险地图：首先，我们明确了目标——拍摄“即景”；然后，我们装备了“五感”观察这台高级摄像机；接着，我们学会了用“变化阶梯”来设计拍摄脚本，让过程有层次；最后，我们还尝试给作品调色，融入自己情感的滤镜。现在，请大家用一两句话，说说你最大的收获或还存在的疑惑。……（学生分享）看来，大家都拿到了属于自己的写作密钥。世界是运动的，美在变化中诞生。希望从今天起，大家能更敏锐地感知风的脚步、光的舞蹈，并用笔留住这些动人的瞬间。

作业布置：必做作业：完成课堂上的微写作片段，并根据同学和老师的建议进行修改、誊写至作文本。选做作业（二选一）：1.为你修改后的片段配一幅插画或拍摄一张契合意境的照片。2.连续三天观察同一处景物（如自家窗外的天空）在不同时段的变化，用简短的文字记录，感受“变”与“不变”的哲学。六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。进一步完善并修改课堂上的当堂练笔片段，形成一篇结构完整、不少于300字的《______即景》习作。要求：①观察角度不少于两种感官；②清晰写出景物的变化过程；③至少有一处能自然流露出观察时的感受。完成后，再次依据《“即景”描写评价量规》进行自评。

拓展性作业：大多数学生可完成。开展“家庭即景播报员”活动。选择家中一个场景（如厨房晚餐准备时分、客厅黄昏光线变化），进行5分钟观察，然后向家人进行一段12分钟的口头“即景播报”，并录下音频。将播报内容整理成文字，比较口语和书面语表达的异同。

探究性/创造性作业：学有余力学生选做。完成一份“跨时空即景”对比小报告。选择一处你熟悉的景物（如小区花园、学校操场），查找一段描写古代相似场景的诗文（如唐诗宋词中的黄昏、雨景），与现代你观察到的景象进行对比。从景物本身、观察视角、情感表达等方面，分析古今的变与不变，写下你的发现与思考（形式不限，可为表格加文字说明，或一篇小短文）。七、本节知识清单及拓展

1.★“即景”概念：指描绘眼前正在发生动态变化的景物。核心在于“即时性”与“变化性”。（教学提示：区别于回忆录和静态景物介绍。）

2.★五感观察法：指综合运用视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉（在安全、合理前提下）进行全方位观察的方法。是获取写作素材、使描写具体生动的基石。

3.★动态过程描写：描写景物变化时，要像分解动作一样，写出“开始发展高潮/结局”的层次。避免只写变化结果。（技巧：善用时间词、状态对比词。）

4.★情景交融（初级）：将个人情感巧妙融入景物描写中，使景物“着我之色彩”。可通过选用情感化词汇、运用拟人等修辞、描写自身反应来实现。

5.精准动词：如“泻、镀、染、窜、颤、滴”等，是刻画动态的灵魂。要避免泛泛使用“有、是、很”。

6.变化层次副词/短语：如“渐渐、缓缓、蓦地、瞬息间、起初…继而…终于…”等，能清晰展现变化的节奏与顺序。

7.通感修辞：将一种感官的感觉转移到另一种感官上，如“听见了一片绿色”（听觉转视觉），能极大增强语言的表现力和新颖度。

8.定点观察与动点观察：“即景”常采用定点观察（立足点不变）。了解动点观察（如边走边看），为后续写游记类文章铺垫。

9.▲时空背景交代：即景虽写瞬间，也需简要交代时间（如清晨、雨后）、地点和天气等背景，让读者迅速入境。

10.个人化感受的独特性：强调感受无对错，鼓励真诚表达。同样是雨，有人觉得忧郁，有人觉得畅快，这正是文章的个性所在。

11.《评价量规》的使用：作为写作的“导航图”与修改的“标尺”，帮助学生从“观察角度”、“动态过程”、“情感融入”、“语言生动”四个维度进行自我监控与提升。

12.▲从“写景”到“抒怀”：理解“即景”的深层目的不仅是记录，更是借景表达一时一地的情思，是走向文学性表达的重要一步。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的核心目标——学习描写景物动态变化并融入感受，通过“五感观察”、“变化阶梯”、“情感温度计”等层层递进的支架，大部分学生能在当堂练笔中呈现出明显进步。从巩固训练的片段看，约70%的学生能写出有过程的动态，约50%的学生能进行初步的情感融入尝试，目标达成度基本符合预期。证据在于，学生作品中“阳光爬上了窗台”“喧闹声像退潮一样渐渐消失”这类生动句子频现，且自评互评中能运用量规语言进行针对性点评。然而，如何让情感融入从“有意为之”走向“自然流淌”，仍是后续需持续攻克的难点。

（二）教学环节有效性评估“任务三（表达升级）”与“任务四（难点突破）”是本课设计的双核，也是课堂用时最多、学生思维最活跃的部分。利用“阶梯图”将抽象的“过程”可视化，效果显著，学生构思的逻辑性明显增强。但“情感温度计”工具的使用，部分学生仍显生疏，停留于标签式标注，未能深度触发其调整语言的内在动机。反思其因，一是学生对自身情绪的觉察与命名能力本身有差异；二是课堂给予的消化和练习时间仍显不足。或许，在任务