小学语文三年级上册《我来编童话》习作教学设计

小学语文三年级上册《我来编童话》习作教学设计一、教学内容分析  本课教学内容位于统编版小学语文三年级上册第三单元，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段目标审视，本课直接承接“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的习作要求，是学生从写话过渡到习作的关键节点，旨在通过童话这一富有想象力的文体，激发书面表达兴趣，初步构建叙事框架。知识技能图谱上，学生需调用已知的童话阅读经验（识记角色、情节类型），理解童话“想象丰富”、“情节奇妙”的文体特征，并最终应用于自主创编一个结构完整的童话故事，完成从阅读理解到创意表达的迁移。过程方法路径体现为“具身建构”：引导学生将抽象的想象，通过“角色、时间、地点、事件”等要素具象化，经历“构思创编修改分享”的完整写作过程，学习运用“赋予生命”、“魔法道具”等创意策略。素养价值渗透的核心在于通过童话创编，滋养学生的审美创造素养，发展创造性思维，同时在故事的价值导向中自然融入真、善、美的情感体验，实现“以文化人”。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生思维活跃、想象丰富，对童话有浓厚的阅读兴趣和一定的积累，这是宝贵的“已有基础”。然而，常见的“障碍”在于：想象易天马行空却难以聚焦成一个有头有尾、有趣味的故事；表达时多关注情节推进，易忽略角色的语言、动作、心理等细节描绘，导致故事“干瘪”。过程评估设计将贯穿课堂：通过“故事接龙”观察学生的即兴构思能力；通过“要素卡牌组合”诊断其情节构建的逻辑性；在起草过程中巡视，捕捉共性的表达困境。教学调适策略需体现差异化：为构思困难的学生提供“童话创编模板”或“开端范例”作为支架；为表达流畅的学生设立“细节描写挑战”，鼓励他们运用对话、修辞为故事增色；通过小组协作，让不同特长的学生（如擅长构思的“策划师”和擅长描绘的“画家”）互补共进。二、教学目标  知识目标：学生能准确识别童话故事的基本构成要素（角色、时间、地点、起因、经过、结果），理解“想象合理且奇妙”是童话的核心特质，并能在自己的创编中主动运用这些要素构建故事框架。  能力目标：学生能够根据给定的或自选的要素，展开丰富、独特的想象，编写一个情节完整、语句通顺的童话故事；初步学习通过描写角色的语言、动作或神态来让故事更生动。  情感态度与价值观目标：在创编与分享童话的过程中，学生能充分体验自由想象的乐趣和创意表达的成就感，乐于与同伴交流想法，并在故事构思中自然地融入互助、勇敢、智慧等积极向上的价值观。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。通过“要素组合情节推导”的练习，训练学生在看似无关的元素间建立合理联系（联想与想象），同时确保故事发展符合内在逻辑（顺序与因果）。  评价与元认知目标：引导学生依据“故事完整、想象有趣、语句通顺”等简易标准，对同伴或自己的童话初稿进行初步评价；并能反思自己的构思过程，说出“我是怎么想出这个故事的”。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生运用“角色、时间、地点、事件”等要素，构思并编写一个情节完整的童话故事。其确立依据源于课标对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作自信心”的核心要求，以及本单元“感受童话丰富的想象”的语文要素。完整叙事是习作的奠基能力，将想象落地为有序的文字表达，是突破写话随性化、走向习作规范化的枢纽。  教学难点：如何激发并引导学生将天马行空的想象，组织成一个既奇妙有趣又具备内在逻辑（讲得通）的故事情节。难点成因在于三年级学生思维的发散性与叙事逻辑性之间的张力。常见困境是故事要素齐备但情节生硬或虎头蛇尾。预设突破方向是提供“情节推进梯”（如：遇到问题尝试解决意外转折最终结果）等可视化思维支架，并通过范例对比，让学生感知“逻辑合理”不等于“平淡无奇”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含经典童话片段、森林王国音效、动态思维导图；实物展示台。1.2学习资料：“童话创编魔法卡牌”套装（角色、时间、地点、神奇道具卡各一组）；分层学习任务单（基础版/挑战版）；“童话之星”评价贴纸。2.学生准备2.1预习与物品：回顾阅读过的童话故事；携带彩色画笔。2.2环境布置：课桌按四人小组拼合，便于协作；教室后墙设置“奇幻童话森林”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：“孩子们，闭上眼睛，让老师带你们去一个神奇的地方……（播放轻柔森林音效）听，小溪在唱歌，鸟儿在私语。睁开眼，欢迎来到‘童话创想乐园’！看，谁来了？（课件动态出现小木偶、会说话的玫瑰）”。通过多感官情境，瞬间将学生带入童话世界。  1.1问题提出：“这些童话朋友都有一个神奇的本领——会‘想’。童话就是‘想’出来的故事。今天，我们也要化身‘童话魔法师’，自己来编一个童话！怎样才能让我们的想象，变成一个别人都爱听的好故事呢？”  1.2路径明晰：“别急，魔法学校有秘诀。我们将先找到童话的‘密码’，再用‘魔法卡牌’练练手，最后挥动你的‘创作魔法棒’，写出属于自己的第一个童话。来，开启我们的冒险吧！”第二、新授环节任务一：解构童话，发现“想象密码”1.教师活动：首先，呈现《丑小鸭》片段（侧重角色与遭遇）和《拇指姑娘》片段（侧重奇妙经历），通过对比朗读与提问引导：“这两个故事，一个让我们心疼，一个让我们惊奇，但它们为什么都是童话呢？”接着，组织小组讨论，并利用思维导图汇总学生发现，最终聚焦并板书核心要素：特别的角色、奇妙的时间/地点、意想不到的事件。总结道：“原来，童话就是把平凡的要素变得不平凡，这就是想象的魔法。”2.学生活动：聆听片段，快速捕捉故事特点。参与小组讨论，积极分享自己的发现（如“动物会说话”、“有神奇的冒险”）。跟随教师引导，共同归纳出童话故事的关键要素，并形成初步认知。3.即时评价标准：1.能否在讨论中准确指出童话片段中“超现实”的元素。2.能否用简洁的语言概括自己的发现，如“我发现童话里的东西都有生命”。4.形成知识、思维、方法清单：★童话的核心是“想象”。不是胡思乱想，而是让世界按照一种有趣的、美好的或引人深思的新规则运行。★童话的基本要素：角色（谁）、时间/地点（何时何地）、事件（做什么、怎么了）。▲方法提示：阅读童话时，可以试着用这几个要素去“拆解”它，这是学习编故事的捷径。任务二：玩转“魔法卡牌”，激活创意思维1.教师活动：分发“童话创编魔法卡牌”。示范抽取：角色卡“啄木鸟医生”、地点卡“午夜图书馆”、道具卡“会发光的树叶”。现场构思：“瞧，一只啄木鸟医生，在午夜闭馆的图书馆里，用一片会发光的树叶当诊断灯，它在给谁看病呢？是生病的书架爷爷，还是得了‘错字病’的书本？”然后，邀请学生上台随机抽取卡牌组合，鼓励全班一起口头编一个故事开头。“这个开头太妙了！看来不同的组合能碰撞出无限的火花。”2.学生活动：观看教师示范，感受从要素到情节的思维跳跃。积极参与抽卡与集体创编活动，大胆说出自己的奇思妙想，如“书本因为太久没人读感冒了，在打喷嚏（飞出了纸页）”。3.即时评价标准：1.构思的故事开头是否与抽取的卡牌要素紧密相关。2.想象是否新颖有趣，能否引发同伴的兴趣或笑声。4.形成知识、思维、方法清单：★要素关联法：将看似不相关的元素（如啄木鸟和图书馆）通过想象建立合理而有趣的联系，是编故事的关键一步。▲创意火花：非常规的时间（如午夜）、地点（如图书馆）和道具（发光树叶），往往是好故事的起点。★口头创编：先说出来，是写下来的重要准备，能帮助理清思路。任务三：搭建“故事魔法屋”，明晰叙事结构1.教师活动：承接上一个精彩的开头，提出问题：“有了这么棒的开头，怎么才能不让故事‘摔倒’呢？我们需要给故事盖一座结实又漂亮的‘魔法屋’。”利用课件动画演示“故事魔法屋”结构图：地基（角色、时间、地点）→一楼（发生了什么问题/愿望）→二楼（怎样想办法解决，第一次、第二次…）→屋顶（结果怎么样，心情如何）。结合《小狗学叫》等简例，讲解每一部分。“记住，这座房子的楼梯要一步步往上走，故事也要一步一步讲清楚。”2.学生活动：观看结构图，理解故事需要有序展开。跟随教师分析范例，指认出范例故事中的“问题”、“尝试”和“结果”部分。尝试用“首先…然后…最后…”的句式简述一个熟悉童话的情节。3.即时评价标准：1.能否在范例中指出情节发展的关键步骤。2.能否运用顺序连接词简要复述一个微型情节。4.形成知识、思维、方法清单：★情节结构意识：一个完整的故事通常包括“起因（问题/愿望）→经过（行动与波折）→结果（结局与改变）”。▲波折让故事好看：主角解决问题不会一次成功，小小的波折或意外能让故事更吸引人。★可视化工具：用画图或图表的方式搭建故事框架，能让构思更清晰。任务四：施展“细节魔法”，让角色活起来1.教师活动：展示两个句子：A.小熊哭了。B.小熊一屁股坐在地上，豆大的泪珠从圆圆的眼睛里滚下来，它捂着肚子，“呜…我的蜂蜜不见了…”引导学生对比：“哪只小熊让你感觉更真实、更想安慰它？为什么？”总结：“对，细节就像魔法！看到了动作（坐、捂），听到了语言（说的话），猜到了心情（着急、伤心）。”然后，给出基础句“小蚂蚁过河”，邀请学生进行“细节魔法”挑战赛，看谁能最快让句子“活”起来。“哇，你添加了‘挥舞着小树叶当船桨’，这个动作真形象！”2.学生活动：对比阅读句子，直观感受细节描写的魅力。参与“细节魔法”挑战，积极为简单句子添加动作、语言或神态描写，并乐于分享自己的创作。3.即时评价标准：1.能否在对比中说出细节描写的具体好处。2.能否为给定句子添加至少一处恰当的动作或语言描写。4.形成知识、思维、方法清单：★让角色“活”起来的秘诀：写清他/它/她“做了什么”、“说了什么”、“看起来怎么样”。★细节服务于角色与情节：添加的细节要符合角色特点（如蚂蚁力气小）和情节需要（过河需要工具）。▲从短句开始练习：把一个个小句子写生动，整个故事自然会精彩起来。任务五：自主构思，绘制“我的童话地图”1.教师活动：宣布进入“个人创作时间”。提供分层任务单：基础版提供部分要素提示和“故事魔法屋”填空式提纲；挑战版则仅提供几个开放性问题（如：你的主角最大的梦想是什么？谁会帮助/阻碍他？）。巡视指导，针对性地帮助不同需求的学生：对犹豫者，帮助其选定要素；对思路混乱者，引导其先画一幅简单的故事连环画；对写得快的学生，鼓励其尝试为故事加一个有趣的标题或结尾。“不需要一下写完，先用关键词或图画把你的童话地图画出来，这是你的寻宝图。”2.学生活动：根据自身情况选择任务单，开始独立构思。在草稿纸或任务单上，用图画、关键词或短语的形式，快速勾勒自己的故事框架（角色、问题、主要步骤、结局）。遇到困难时主动向老师或组员寻求提示。3.即时评价标准：1.构思的“地图”是否包含了故事的核心要素与基本情节线。2.是否能利用工具（提纲、图画）来组织自己的思路。4.形成知识、思维、方法清单：★写作前的构思至关重要：“凡事预则立”，动笔前花几分钟规划，能让写作过程更顺畅。★个性化创作路径：有的同学喜欢先设定角色，有的喜欢先想一个奇妙结局，都可以，找到适合自己的方法。▲工具运用：思维导图、流程图、简笔画都是辅助构思的好工具，选择你用得最顺手的一种。第三、当堂巩固训练  开展“魔法挑战营”活动。学生根据自己绘制的“童话地图”，开始正式起草童话故事。训练分三层推进：基础层：要求完成一个要素齐全、情节完整（有头有尾）的故事，语句通顺即可。综合层：在完整的基础上，鼓励至少在一处运用“细节魔法”，让某个情节或角色更生动。挑战层：尝试在故事中设计一个出乎意料但又合理的“转折”，或为故事蕴含的道理想一句“魔法箴言”。教师巡视，提供个性化指导，并使用“童话之星”贴纸对完成特定挑战（如“成功运用一处对话”、“情节有创意转折”）的学生给予即时激励与认可。最后五分钟，邀请23位不同层次的学生朗读自己的故事开头或精彩片段，教师进行聚焦性点评（如：“大家听，他写的‘小蒲公英颤抖着打开降落伞’，‘颤抖’这个词用得多妙啊，写出了害怕又勇敢的感觉。”）。第四、课堂小结  引导学生共同回顾“童话创想乐园”的旅程：“今天我们掌握了哪些编童话的魔法？”借助板书，师生共同梳理：从发现想象密码，到玩转要素卡牌，再到搭建故事屋、施展细节魔法。鼓励学生用一句话分享本节课最大的收获或乐趣。“看来，每位同学都找到了自己的魔法棒。作业布置：1.（必做）完成你的童话故事，并给它配上美丽的插图，明天我们将把它张贴在‘奇幻童话森林’里。2.（选做）挑战自己，用今天学的办法，为你的童话再设计一个不同的结局。下节课，我们将举办‘童话朗读分享会’，期待听到大家完整而奇妙的故事！”六、作业设计  基础性作业：完善并誊抄课堂起草的童话故事，做到故事完整、语句通顺。为故事主人公画一幅肖像画。  拓展性作业：将自己编写的童话故事讲给家人听，并根据他们的反馈（如“哪里最有趣？”“哪里没听明白？”），对故事的一处进行修改。  探究性/创造性作业：与一位同学交换童话故事，为对方的故事续写一个新的段落（如“一年以后…”），或者将两个故事的角色安排在一次“童话王国运动会”中相遇，写一段新的情节。七、本节知识清单及拓展  ★童话的文体特征：童话是一种充满想象力的文学体裁，常通过拟人、夸张、象征等手法，塑造超现实的形象和情节，反映生活或寄托美好愿望。核心在于“幻想的、有趣的、又能让人有所思考的”。  ★童话创编四要素：角色（赋予人物或事物以生命与性格）、时间/地点（设置一个现实或幻想的特定时空）、情节（围绕核心问题或愿望展开的系列事件）。这是构建故事的基石。  ★基本叙事结构：起因（愿望/问题）→经过（尝试解决/遭遇波折）→结果（成功/失败/改变）。掌握此结构可避免故事散乱或虎头蛇尾。  ▲情节波折的设计：让主角的解决之路不那么顺利。可以设置“小小的失败”、“意外的帮手”、“突如其来的新麻烦”等，使故事更有张力。  ★细节描写的分类与作用：动作描写（体现角色行为）、语言描写（展现角色性格与交流）、神态/心理描写（透露角色内心）。细节能让角色从“纸片人”变成“立体人”，让读者如见其人、如临其境。  ▲“要素关联”创想法：随机组合几个不相关的词语（如“机器人、蒲公英、老时钟”），挑战自己编一个合理的小故事。这是训练创造性思维的趣味游戏。  ★构思工具的应用：提纲、思维导图、情节梯、简笔画串联。选择一种可视化工具，在动笔前梳理思路，能显著提升写作效率与故事逻辑性。  ▲童话的隐喻与主题：高级的童话往往有深层寓意。可以尝试思考：你的故事仅仅是一个好玩的故事，还是也在悄悄诉说着关于友谊、勇气、成长或环保的什么道理？这不必强求，却是迈向深度创作的阶梯。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂完成的“童话地图”和故事片段来看，“情节完整”这一核心知识目标达成度较高，绝大多数学生能构建出包含起因、经过、结果的故事框架。“细节描写”的能力目标则呈现明显分化，约三分之一的学生能有意识运用，这符合预期，需在后续习作中持续强化。情感目标达成显著，课堂氛围热烈，学生创作热情高涨，分享环节积极。  （二）教学环节有效性评估：“魔法卡牌”环节是课堂的高光时刻，它成功地将抽象构思游戏化、具象化，有效激活了所有学生的思维，印证了“玩中学”在低中学段的巨大效力。“细节魔法”对比教学直观有效，但部分学生在自主创作时仍会遗忘，提示我需将此类微型技巧训练更常态化地嵌入日常的造