伟大的发明如何改变世界？-基于外研版九年级上册Module 9 Unit 1的听说整合教学设计

伟大的发明如何改变世界？——基于外研版九年级上册Module9Unit1的听说整合教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，涉及技术发展与工程成就。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握谈论发明历史、比较事物特征的表达方式（如被动语态过去时的初步感知、形容词比较级和最高级的复习应用），并能在听、说、读、看等活动中理解与传递相关信息。其在教材体系中承上启下，既是对八年级已学比较结构和一般过去时的综合运用与提升，也为后续深入学习被动语态及探讨科技伦理奠定基础。过程方法上，本课强调通过“听”获取关键信息，通过“说”进行有意义的观点交流与协商，从而实践“用英语做事情”的基本路径。素养价值渗透方面，本课以“发明”为载体，旨在引导学生感悟人类创新精神（科学精神），通过对比古今发明体会社会进步（家国情怀与国际视野），并在小组讨论中学会尊重不同观点，进行有理有据的表达（思维品质与学习能力）。教学重难点预判为：在真实语境中流畅运用目标语言描述发明、陈述观点，以及理解听力材料中涉及发明细节的时序与因果关系。  九年级学生已具备用英语描述事物、表达简单观点的能力，对“发明”话题有天然好奇心和碎片化知识储备。然而，他们可能存在的障碍是：在表达复杂观点时逻辑性不足，词汇选取较为单一；在听力中易被次要信息干扰，抓取主旨和细节的效率有待提升；此外，部分学生可能对“被动语态”这一新语法结构有畏难情绪。因此，教学中将通过“问题链”搭建表达支架，通过“听前预测听中抓取关键词听后重构信息”的策略训练提升听力微技能，并将语法学习隐性融入情景对话中，降低焦虑。课堂将通过观察学生小组讨论的参与度、倾听回答的逻辑性、完成任务单的准确率进行动态学情评估，并随时调整讲解的深度与活动的节奏，为需要帮助的学生提供句子框架或词汇银行，为学有余力者设计开放性的追问与延伸讨论。二、教学目标in...标：学生能够识别并初步运用与发明话题相关的核心词汇（如invention,useful,important等）及句式结构，在语境中理解描述发明背景、特征及影响的被动语态表达（如“Itwasinventedin...”），并能够准确运用比较级和最高级对不同的发明进行对比和评价，构建起围绕“发明”主题的语义网络和表达库。  能力目标：学生能够从一段关于发明历史的对话中，有目的地提取发明的时间、人物、原因等关键细节信息；并能够在小组活动中，围绕“最有用发明”的议题，运用目标语言清晰陈述个人观点、倾听同伴意见并进行简单的补充或协商，完成一个结构化的口头报告。  情感态度与价值观目标：通过探讨古今中外的重要发明，学生能感受到人类智慧与创造力对推动文明进程的巨大作用，激发创新意识；在小组讨论中，能养成尊重差异、乐于合作的学习态度，认识到不同发明在不同情境下的独特价值。  学科思维目标：重点发展学生的批判性思维与逻辑性表达。通过设置“你认为哪个发明更重要？”等两难性问题，引导学生在证据（发明的功能、影响）支持下进行论证；通过梳理发明的“背景过程影响”链条，培养信息归纳与因果推理的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“观点陈述量规”（内容充实、逻辑清晰、语言准确）进行同伴互评与自我反思；在课堂尾声，通过绘制简单的思维导图回顾学习内容，并反思“我今天用了哪些策略来听懂对话？哪些表达让我觉得‘很顺手’？”，初步培养对学习过程与策略的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点是引导学生掌握在真实语境中围绕“发明”进行有效听说交际的核心语言与策略。具体而言，是运用目标词汇和句式（包括对被动语态的理解）清晰描述一项发明，并能在讨论中比较不同发明的特点。其确立依据在于，课标对九年级学生的口语表达能力提出了“能就熟悉的话题进行交流”“能参与讨论并表达个人观点”的明确要求，且此类基于主题意义探究的综合性语言运用能力，是学业水平测试中考查学生语言能力与思维品质的高频结合点。think...because.........头观点陈述与协商。成因在于，这需要学生同时调动语言知识（准确选词造句）、discourse能力（组织语篇、使用连接词）和思维品质（形成并支撑观点），对认知负荷要求较高。常见失分点表现为观点雷同、理由单薄或表达中断。突破方向在于提供结构化语言支架（如“Ithink...ismoreusefulbecause...Firstly,...Secondly,...”），并通过示范、小组演练和即时反馈，将隐性思维过程显性化。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含古今发明图片/短视频（如轮子、印刷术、电话、互联网）、听力材料原文及可视化提示图形、核心句式“语言脚手架”页面。准备实物道具（如一个老式手机模型和一部智能手机）。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听力任务梯度题、小组讨论提示卡、自我评价表）。  2.学生准备  预习课本对话，圈出描述发明的形容词；思考并简单记录一项自己认为“最重要的发明”及两个理由。  3.环境布置  将课桌调整为便于4人小组讨论的岛屿式布局；黑板分区规划为“关键词区”、“句式支架区”和“观点展示区”。五、教学过程  第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师快速播放一组发明图片（从石器、轮子到灯泡、计算机）。好，同学们，让我们快速穿越时空！这些改变世界的瞬间，有没有让你心跳加速？“提到‘发明’，你脑海里蹦出来的第一个词是什么？”（学生可能回答“聪明”、“改变”、“方便”等，教师将其板书于“关键词区”）。  1.1呈现焦点与联系旧知：教师拿出老式手机和智能手机进行对比。“看，我手里这两个‘宝贝’，它们都叫手机，但简直是两个时代的‘代言人’。谁能用英语说说它们最大的不同？”引导学生使用学过的比较级（bigger/smaller,heavier/lighter,more/lessfunctions）。“没错，发明在不断进化。今天，我们就化身‘发明评论家’，一起来探讨Module9的大话题：Greatinventions。我们要完成一个挑战：听一个关于发明历史的对话，然后开一场‘最伟大发明’辩论小会。”第二、新授环节  任务一：听前预测——激活图式，明确目标  教师活动：首先，引导学生观察课本对话的标题和插图。“大家看，对话发生在哪里？人物在做什么？”引导学生预测对话主题（可能在博物馆或科技展，谈论展览的发明）。接着，提出驱动性问题：“如果我们要介绍一项发明，通常会从哪几个方面说？”引导学生集体头脑风暴，归纳出“Whatisit?Whoinventedit?Whenwasitinvented?Whyisitimportant?”等方面，并板书形成“信息要素图”。最后，明确第一次听力任务：“我们将进行第一遍听，请大家验证预测，并抓住对话中最核心的发明是什么。”  学生活动：观察图片与标题，根据教师提问进行预测和回答。参与头脑风暴，与教师共同构建描述发明的“信息要素图”。带着“核心发明是什么”的总体问题，进入第一次听力。  即时评价标准：1.预测是否结合了图文信息，具有合理性。2.在头脑风暴中能否积极贡献相关方面（如时间、用途等）。3.第一遍听后能否准确说出对话讨论的核心发明（如：印刷术）。  ★形成知识、思维、方法清单：1.预测策略：利用标题、插图等非文本信息预测听力内容，能有效激活背景知识，降低听力焦虑。2.主旨获取：第一遍听应力求把握整体话题（Whataretheymainlytalkingabout?），无需纠结细节。▲教学提示：对预测错误无需纠正，强调预测本身是为了让耳朵有准备。  任务二：听中抓取——梳理细节，聚焦形式in...动：播放第二遍录音前，布置分层听力任务：基础任务：根据“信息要素图”，在任务单表格中填写关键信息（如发明名称、时间）。挑战任务：额外记录一至两个让你印象深刻的描述性形容词或原因。播放录音后，给予学生片刻整理时间。然后通过提问核对答案：“印刷术是什么时候发明的？”“谁发明的？（哦，对话里提到了吗？没提到具体名字？这很重要，说明我们听得很仔细！）”引导学生关注“Itwasinventedin...”句式，并自然地将其板书在“句式支架区”。“大家发现了吗？当我们不知道或没必要说出动作执行者时，这种表达非常常用、非常地道。”  学生活动：根据个人能力选择任务层级，在第二遍听力中专注抓取并记录关键细节信息。听后与同伴快速核对答案。关注教师强调的句式，并跟读模仿。  即时评价标准：1.基础任务信息填写的准确率。2.挑战任务是否捕捉到额外有效信息（如“important”,“useful”等词）。3.能否注意到目标语言形式并有意模仿。  ★形成知识、思维、方法清单：★核心句式：“Itwasinventedin+时间.”是描述发明历史的核心被动语态结构。2.细节聆听：带着具体问题（5W1H）去听，能大幅提高信息抓取效率。▲易错点：时间介词“in”用于年份，“by”用于人物，注意区分。3.选择性注意：听力中要有意识地关注反复出现或重读的形容词，它们常体现说话者态度。  任务三：听后内化——角色扮演，强化输入  教师活动：提供对话文本，让学生跟读，关注语音语调。随后，组织两人小组进行角色扮演。教师巡堂，重点倾听学生是否在模仿中使用目标句式，并为有困难的小组提供句子开头的提示。“试着带上一点‘解说员’的感觉，想象你就在博物馆里向朋友介绍。”邀请12组进行展示。  学生活动：先集体跟读，注意模仿发音和节奏。然后与同桌分角色朗读或尝试背诵对话。在教师指导下，尝试有感情地表演对话。  即时评价标准：1.语音语调是否力求模仿原声，表达流利。2.角色扮演中是否基本准确复现了目标句式和新学词汇。3.展示时是否具备一定的交流感，而非机械背诵。  ★形成知识、思维、方法清单：1.语言模仿：跟读和角色扮演是内化新语言结构、培养语感的重要途径。2.交际意图：即使是模仿，也要思考语言背后的交际功能（这里是“介绍”与“回应”）。★核心词汇：巩固本课核心形容词如useful,important,everyday等的发音与用法。  任务四：表达迁移——从仿说到创造性应用  教师活动：创设新情境：“除了印刷术，课本还提到了纸和钢笔。如果请你选择其中一项向全班介绍，你会怎么说？”提供语言脚手架：“可以参考黑板上的句式，试试这样说：Ithink______isagreatinvention.Itwasinvented______.It’svery______because______.”给予学生1分钟准备时间，然后邀请几位学生进行简短发言。  学生活动：从纸和钢笔中选择一项，利用教师提供的支架组织语言，进行个人独白式的口头介绍。  即时评价标准：1.能否将已学语言（词汇、句式）迁移到新的发明上。2.陈述是否包含至少两个信息要素（如名称、时间/原因）。3.表达是否基本连贯、达意。  ★形成知识、思维、方法清单：★能力迁移：学习的目标是从课本对话走向个人表达。2.脚手架使用：利用提供的句型框架，可以降低即兴表达的难度，增强信心。3.信息重组：将听到的、读到的信息，经过自己大脑的加工重新组织输出，是深度学习的关键一步。  任务五：思辨讨论——观点碰撞，协商意义than...Besides...务：“在小组内讨论：印刷术、纸、钢笔，哪个对世界改变最大？请给出你的理由。”将“观点陈述量规”（内容、逻辑、语言）投屏，并示范如何有理有据地表达：“我认为纸最重要，因为没有纸，印刷术可能无法大规模传播知识。”巡堂参与小组讨论，鼓励学生使用比较级（moreimportantthan...）和连接词（First,Besides...），并提醒倾听与回应。“我听到这个组有不同意见，正在激烈辩论，很好！用英语说服对方！”  学生活动：4人一组，运用所学语言和已有知识，陈述并论证自己的观点，倾听他人，尝试协商，最终尝试形成小组结论或保留不同意见。  即时评价标准：1.讨论中是否使用目标语言进行观点表达。2.理由是否具体，有一定逻辑性。3.小组互动是否体现轮流发言和相互回应。because...维、方法清单：★思维品质：通过设置开放性讨论题，引导学生进行批判性思考与论证。2.协商技能：学习用“Iagree/disagreebecause...”等句式进行礼貌的学术性讨论。▲文化意识：认识到不同发明在不同文明进程中的关键作用，理解文明的多元发展与相互影响。  任务六：成果分享与提炼——结构化输出thinks...believe...because...成果，要求汇报者使用“Ourgroupthinks...Someofusbelieve...because...Othersthink...because...”等汇报语言。教师对汇报内容进行点评，“这个组不仅给出了结论，还对比了不同发明的‘连锁效应’，思维很深入！”同时，提炼并板书学生在讨论中使用的高级词汇或有效表达。  学生活动：小组代表向全班汇报讨论的主要观点和理由。其他学生倾听，并可进行补充或提问。  即时评价标准：1.汇报是否结构清晰，能反映小组讨论的多元观点。2.语言使用是否准确、丰富。3.倾听者能否从其他组的汇报中获得新见解。  ★形成知识、思维、方法清单：1.结构化汇报：学习如何有条理地总结小组讨论成果，是重要的学术交流能力。2.语言积累：从同伴和教师的反馈中学习新表达，丰富个人语料库。★素养整合：此任务综合体现了语言能力、思维品质和文化意识的交融发展。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项。基础层：完成句子转换练习，将主动语态句子（如“PeopleinventedpaperinChinalongago.”）转换为被动语态（“PaperwasinventedinChinalongago.”），聚焦形式准确性。综合层：观看一段关于“自行车”发明的简短动画（无字幕或英文字幕），然后根据动画信息，口头完成对自行车的介绍（使用任务四的支架），实现从听到说的信息转换。挑战层：以“TheMostUsefulInventioninMyDailyLife”为题，进行1分钟即兴演讲准备，要求至少给出两个理由，并尝试使用一个比较级。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案核对；综合层和挑战层通过随机抽选学生展示，师生围绕“内容”和“语言”两方面进行点评，重点表扬创意观点和准确、地道的表达，对普遍性错误进行集中讲解。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“同学们，今天我们这趟‘发明探索之旅’即将到站。请大家花一分钟，在笔记本上画一个简单的‘收获气泡图’，中间写上‘GreatInventions’，周围写下你今天学到的最重要的三点，可以是一个新单词、一个有用句型，或者一个讨论技巧。”随后邀请几位学生分享。教师在此基础上进行升华：“今天我们不仅学习了如何谈论发明，更体验了如何像思考者一样去比较、去论证。每一件伟大的发明都源于一个大胆的想法和持续的努力。作业来了：必做作业是整理本节课的知识清单，并录制一段1分钟音频，介绍一项你感兴趣的发明。选做作业是：思考一个你希望未来被发明出来的东西，并画一张简单的示意图，用英语标注它的主要功能。下节课，我们可能会看到一些令人惊叹的‘未来发明’草图哦！”六、作业设计  基础性作业：1.熟读并模仿背诵本单元对话。2.抄写并翻译核心句型（Itwasinvented...等）各两遍。3.完成练习册中针对本课词汇和句式的单项选择、填空练习。  拓展性作业：1.录制一段12分钟的音频或视频，以“小讲解员”的身份介绍一项中国古代或现代的伟大发明（如指南针、高铁），需使用本课所学句式至少3个。2.阅读一篇教师提供的关于“意外发明”（如微波炉）的简短英文文章，并摘录其中描述发明过程的3个句子。  探究性/创造性作业：1.撰写一篇简短的英语提案“AnInventionforOurSchool”，提出一项你认为能改善校园生活的发明创意，并阐述其功能、优势和大致实现方式。2.与同学组成小组，选择一项发明，调研其发展简史，用时间轴的形式（配以英文标注）展示出来。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心话题词汇：invention（发明）,inventor（发明家）,useful（有用的）,important（重要的）,everyday（日常的）,print（印刷）,changetheworld（改变世界）。掌握这些词是讨论话题的基础。  ★2.描述发明的关键句式：“Itwasinventedin+时间/地点.”这是被动语态的一般过去时，用于客观陈述发明事实。提示：注意“was”随主语单数变化，动词用过去分词。  ★3.表达观点与比较：“Ithink...ismoreuseful/importantthan...”（我认为...比...更有用/重要）。这是运用比较级表达个人看法的核心句。提示：多音节形容词（如useful）前加more构成比较级。  ▲4.听力策略——预测：在听之前，利用图片、标题等线索猜测内容，能让大脑做好准备，提高理解效率。  ★5.听力策略——抓取关键信息：针对“When?Who?What?Why?”等问题，有目的地听，并快速记录关键词（如数字、人名、名词）。  ▲6.口语策略——使用连接词：在陈述理由时，使用“First,...Second,...”、“Because,...”、“Also,...”等词，能使表达更有逻辑。  ★7.文化背景知识：印刷术（printing）是中国古代四大发明之一，由毕昇发明活字印刷，对知识传播有革命性影响。了解背景有助于深化对话理解。  ▲8.拓展句式：“Itallowspeopleto...”（它使得人们能够...）可用于深入阐述发明的影响，如“Printingallowspeopletoshareideasquickly.”  ▲9.易错点提醒：“invent”（发明）与“discover”（发现）不同，invent指创造出原来不存在的东西，discover指找到原本存在但不为人知的事物。  ★10.讨论功能句：“Whatdoyouthink?”（你怎么看？）“Iagree/disagree.”（我同意/不同意。）“That'sagoodpoint.”（说得好。）这些是维持对话、进行协商的必备语言。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能识别核心词汇，并在支架辅助下运用目标句式描述发明。听力任务完成准确率较高，表明预测与抓取关键词的策略指导有效。小组讨论环节，学生参与积极，能运用所学进行简单观点交锋，“我原本担心他们只会说‘veryuseful’，结果听到了‘moreconvenientthan’,‘spreadknowledge’这样有质量的表达，真是惊喜！”情感与思维目标在“最伟大发明”辩论中体现得最为明显，学生开始尝试为自己的观点寻找支撑，初步展现了批判性思维的萌芽。  （二）教学环节有效性评估导入环节的图片冲击和实物对比迅速凝聚了注意力，驱动性问题明确。新授环节的六个任务形成了清晰的认知阶梯：从听前准备到细节理解，从模仿内化到迁移应用，再到思辨讨论与结构化输出，符合“感知理解应用创新”的学习规律。任务五的讨论是高潮，也是难点，尽管提供了量规和示范，但部分小组的讨论仍停留在简单陈述层面，未能深入交锋。“是不是给他们的讨论时间再充裕一分钟，或者提供更具体的‘反对理由’范例，效果会更好？”巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，但挑战层展示时间稍显仓促。  （三）学生表现与差异化应对课堂上，约70%的