初中英语七年级上册起始单元三：听说读写基础技能整合教学设计

初中英语七年级上册起始单元三：听说读写基础技能整合教学设计一、教学内容分析  本课教学坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“预备级”的目标要求，这是小学向初中过渡的关键阶段。从知识技能图谱看，本单元聚焦于字母巩固、基础日常交际用语（如问候、告别、致谢）以及核心词汇（颜色、文具等）的音、形、义初步关联。它在整个起始模块中承担着“综合与初步应用”的承上启下作用：既是对前两个起始单元所学字母与简单问候语的复习与整合，又是为后续正式单元结构化句型学习铺设听说感知的基础。其认知要求从“识记”向“理解与应用”迈进一小步，例如，学生需能在具体情境中听懂并选用恰当的问候语进行回应。过程方法上，课标强调通过“做中学、用中学”，本课将着力把“语言感知与模仿”及“在情境中初步交际”的学科方法，转化为“听音辨意”、“看物说词”、“角色扮演”等可操作的课堂活动。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”中倾听与表达习惯的奠基，“文化意识”中对英语日常交际礼仪的初探，以及“学习能力”中对音、形联系规律（自然拼读萌芽）的觉察。教学重难点预判为：在脱离机械跟读的微情境中，实现语言的初步理解与主动产出。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级新生在知识储备上呈显著差异化，部分学生已有较好小学基础，能进行简单对话，而另一部分则近乎零起点，仅熟悉个别单词。其共同兴趣点在于新鲜感和表现欲，但普遍存在对“说英语”的羞涩感和对“记单词”的畏难情绪。可能的认知误区是将英语学习等同于单词背诵，忽视听说与交际。为动态把握学情，教学过程将嵌入多重形成性评价：如导入环节的集体反应观察、任务中的个别抽样提问、小组活动时的巡回倾听与记录、以及巩固环节的分层练习反馈。基于此，教学调适策略将贯穿始终：对基础薄弱学生，提供更多的语音示范、图文提示和句子框架支撑，鼓励其模仿与重复；对学有余力者，则设计开放性的角色创造任务和拓展词汇挑战，引导其进行简单的意义整合与表达。我们会说：“别怕说错，你的尝试本身就是最棒的学习！”二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、朗读并初步运用本单元涉及的核心交际用语（如Goodmorning/afternoon/evening;Howareyou?I‘mfine,thanks.）及重点词汇（如表示颜色、文具的单词），理解其在日常情境中的基本表意功能，能建立单词音、形之间的初步联系。  能力目标：学生能够在教师创设的简单生活情境（如校园问候、借还文具）中，听懂对话大意，并通过模仿、角色扮演进行基本的口头交际；能根据图片或实物，说出对应的英文单词，初步培养“听音能猜词、见词敢试读”的拼读意识。  情感态度与价值观目标：学生能在小组活动中积极参与，乐于模仿和尝试用英语进行交流，体会语言交际带来的乐趣；在模拟问候中，初步感受中英社交礼仪的异同，培养礼貌、友好的交际态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察与归纳思维。通过对比不同时段问候语、归纳同类物品（文具）词汇等任务，引导其发现语言使用的规律性与语境关联性，初步建立根据情境选择恰当语言的意识。  评价与元认知目标：引导学生通过同伴互评“角色扮演”的流利度与礼貌程度，学会依据简单标准评价口头表达；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课学会的一两个新句子或单词，初步养成反思学习收获的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：核心日常交际用语在情境中的理解与初步运用。确立依据在于，课标“预备级”强调“在具体语境中理解简单语言”，日常问候是英语交际的起点，也是构建学生开口自信的关键。从语言能力发展看，掌握这些“语块”能为后续句型学习提供可迁移的模式。  教学难点：学生在真实交际情境中脱离机械模仿，主动、得体地综合运用问候语进行简单对话。预设难点成因在于，此能力要求综合了听力理解、即时回忆、情境判断和口头产出，对初学者认知负荷较大。常见错误表现为：混淆不同时段问候语、回答与问候不匹配（如用“Goodmorning”回应“Howareyou?”）、或虽有词汇但无法组织成句。突破方向是通过搭建多层级“脚手架”（从全班齐说、到师生对话、再到生生固定角色练习、最后至半开放角色扮演），逐步减少支持，促成内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含标准发音音频、生动情境图片（一天不同时段、各种颜色物品、文具商店）、关键词句动画；准备实物教具（彩色铅笔、橡皮、尺子等文具）。1.2学习任务单：设计分层课堂任务单与角色扮演卡片。2.学生准备2.1预习任务：听读教材配套音频，跟读Unit3的单词和句子。2.2物品准备：携带自己的彩色文具。3.环境布置3.1板书记划：左侧规划核心句型区，右侧规划词汇思维导图区，中间留作生成性内容记录。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段剪辑视频，展示来自不同国家的朋友在不同时间（早晨、下午、晚上）见面，用各自语言问候的场景，最后定格在本班学生熟悉的卡通人物用英语问候的画面。“同学们，如果我们现在遇到了这些国际朋友，该怎么打开话匣子呢？是不是觉得有点熟悉，但又不太确定怎么说得更地道？”1.1问题提出与目标揭示：引出核心驱动问题：“今天，我们就来成为‘礼仪小使者’，学习如何用英语在不同时间得体地问候他人，并聊聊我们身边的颜色和文具。学完这节课，你就能自信地迈出交流第一步啦！”1.2学习路径概览：简要说明路线图：“我们先通过‘听音识意’来磨磨耳朵，再用‘看图说话’练练嘴巴，最后在‘情景小剧场’里大显身手。还记得我们之前学过的‘Hello’吗？今天我们要给它加上时间的‘翅膀’。”第二、新授环节任务一：时光问候站——听辨与模仿教师活动：首先，利用课件动态呈现太阳升起、当空、落山的画面，同步播放“Goodmorning/afternoon/evening”的标准发音。清晰示范，强调连读和语调。提问引导：“听出来了吗？这三个短语在发音上有什么特点？什么时候用morning，什么时候用afternoon呢？”随后，播放简短对话音频（如A:Goodmorning,Mike.B:Goodmorning,Ms.Li.），要求学生听并指出对话发生的时间。接着，组织“快速反应”游戏：教师出示不同时间图片，学生集体说出对应问候语；然后教师说问候语，学生做相应手势（如早晨伸懒腰，下午遮阳，晚上看星星）。学生活动：学生仔细观察图片，认真聆听音频，尝试跟读。根据教师提问思考并回答。积极参与听音指认和“快速反应”游戏，在集体活动中大胆发音，建立声音、意义与图像的联系。即时评价标准：1.听音指认环节，能否快速准确地指向正确时间图片。2.跟读与集体回应时，发音是否清晰，语调是否有模仿意识。3.游戏中，反应是否迅速，表达是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：★核心交际语块：Goodmorning(用于早晨至中午12点前)；Goodafternoon(用于中午12点后至傍晚)；Goodevening(用于傍晚以后)。——教学提示：不必精确到时分，强调大体时间概念和情境。▲发音与语调关注：注意“good”与后续单词的连读，以及问候语通常用降调以示友好。——可以夸张示范，让学生感受。●听音辨意方法：在听对话时，抓住关键时间线索词（如morning）和语境音（如鸟鸣、钟声）。任务二：心情温度计——问答与拓展教师活动：承接问候，自然引入“Howareyou?”及其回答。教师先用夸张的表情和肢体语言演绎“I‘mfine/good/OK.Thankyou.”，让学生感知不同状态。然后说：“但是，如果我们今天特别开心，能不能只说‘fine’呢？当然不！”引入“I‘mgreat/wonderful!”等拓展表达。组织“表情包配对”活动：课件显示各种表情（笑脸、一般脸、灿烂笑脸），学生选择或说出匹配的答句。随后，师生、生生进行连锁问答操练。教师巡视，个别指导语调与礼貌用语“thanks/thankyou”的使用。学生活动：观察教师示范，理解不同回答对应的情绪。参与“表情包配对”，尝试用不同句子回应。与同伴进行问答链练习（A问B，B回答后问C），在模拟交际中熟练句式。即时评价标准：1.问答是否流利，有无过长停顿。2.回答内容是否与教师展示的表情或自身模拟表情相符。3.是否在回答后使用了感谢语。形成知识、思维、方法清单：Thanks./ThankwThanks./ThankI‘mfine/good/OK.Thanks./Thankyou.(并可反问：Andyou?)——强调问答的完整性与礼貌性。▲情感词汇拓展：great,wonderful(表达非常积极的心情)。——为学有余力者准备，鼓励丰富表达。●交际策略初探：在回答后，可以简单反问“Andyou?”，使对话得以延续，这是保持交谈的小技巧。任务三：色彩博览会——词汇音形义关联red/blue...red/blue...片，呈现红、黄、蓝、绿、黑、白等基本颜色单词。采用“自然拼读启蒙法”：先慢速分解发音，如“blue,blue”，让学生注意字母组合与发音的联系。开展“ListenandPoint”和“What‘smissing?”游戏巩固词汇。然后，引入“It‘sred/blue...”句型，教师拿起一支红色铅笔说：“Look!Thisisapencil.It‘sred.”鼓励学生用自己的文具模仿描述。学生活动：跟随教师拼读，尝试建立音形联系。积极参与游戏，快速指认或说出消失的颜色。拿起自己的文具，模仿教师句型进行描述：“Thisisaruler.It‘syellow.”s...s...1.单词发音是否准确，特别是“green”中“gr”的发音。2.在游戏中反应是否正确。3.运用“It‘s...”句型描述实物时，是否做到单词与实物对应准确。形成知识、思维、方法清单：★基本颜色词汇：red,yellow,blue,green,black,white。——要求见词能读，听音知义。★描述性句型：It‘s+[颜色]。——这是用英语描述事物属性的最基础句式。●自然拼读渗透：有意识地将单词发音与字母/字母组合关联（如“ee”在green中的发音），为拼写记忆打基础。任务四：文具小超市——词汇归类与运用教师活动：创设“文具店”情境。课件展示或实物呈现铅笔（pencil）、钢笔（pen）、橡皮（eraser）、尺子（ruler）、书（book）等单词。通过“慢动作闪卡”、“高低声读词”等活动强化记忆。然后，将学生分成小组，每组一个“小货架”（摆放文具实物或卡片）。教师发出指令：“Showmeyourredpencil!”或“Pointtotheblueruler!”引导学生完成。之后升级为小组内“小顾客”与“小店员”的对话：“A:Hello!B:Hi!A:Aredpencil,please.B:Hereyouare.(出示红色铅笔)A:Thankyou!”学生活动：参与词汇操练游戏，快速记忆单词。在小组内，根据指令找出相应文具。与同伴合作，尝试进行简单的购买对话，综合运用问候语、颜色词和文具词。即时评价标准：1.听指令取物是否准确无误。2.角色扮演中，能否将本课所学语言（问候、请求、感谢）组合使用。3.小组合作是否有序，成员是否都参与。形成知识、思维、方法清单：★常用文具词汇：pencil,pen,eraser,ruler,book。——与颜色词结合，构成具体表达。......整合：将问候(Hello/Hi)、请求(A...please)、致谢(Thankyou)在模拟场景中串联使用。——体现语言交际的真实性与综合性。●听指令做动作：这是训练听力理解与快速反应的有效方式，符合TPR教学法理念。任务五：情景小剧场——综合角色扮演教师活动：提供23个简短的半开放情景脚本（例如：早晨在校门口相遇互致问候并询问近况；在文具店购买指定颜色的文具）。脚本包含基础框架，留有空缺让学生填充颜色、文具或选择不同问候/回答方式。分发角色卡片和道具。先给时间小组准备，教师巡回指导，提供必要词汇和句子支持。然后邀请23组上台展示。“让我们把掌声送给这几位勇敢的‘演员’！看看他们哪里说得特别棒？”学生活动：小组内分配角色，根据情景和脚本框架进行讨论和排练。上台展示，尽力运用本课所学完成对话。观看其他小组展示，并准备进行简单评价。即时评价标准：1.对话是否基本符合情境设定。2.语言使用是否准确、流暢（允许小停顿）。3.表演是否自然，有无体现基本的交际礼仪（如微笑、眼神接触）。形成知识、思维、方法清单：★综合应用能力：在接近真实的微情境中，选择性、组合性地运用所学语言点完成交际任务。——这是语言学习的最终目的。●合作学习与展示：通过小组准备降低个人焦虑，通过展示获得成就感与反馈。★学习成果外显：角色扮演是检验学生是否实现“初步运用”目标的直观方式。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，提供即时反馈。1.基础层（全员参与）：“听力连连看”练习。播放5组短对话，学生根据所听内容，将对话编号与相应的图片（反映时间、情绪或物品颜色）连线。完成后，教师公布答案，学生自检。“全对的同学给自己画个星星！有错误的，马上看看是哪个小耳朵还没准备好？”2.综合层（多数学生挑战）：“情景选择题”。提供23个中文小情景（如“下午遇见老师，你该说什么？”），每个情景给出23个英文选项（其中包含干扰项，如用Goodmorning）。学生独立选择并朗读正确选项。通过实物投影展示典型答案，师生共同分析错误选项为何不合适。3.挑战层（学有余力者选做）：“创作你的对话”。提供一幅包含时间、人物、物品的复合图片（如：傍晚，两个孩子在房间，桌上有绿色的书和蓝色的尺子）。鼓励学生两人一组，创作并写出34句包含问候、询问近况和描述物品的对话。请12组分享，教师从语言丰富性和逻辑性上给予点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。s......s......同回顾板书，教师用思维导图形式梳理今天学习的“三条线”：问候线（时间问候、健康问候）、词汇线（颜色、文具）、句型线（It‘s...;A...please）。“看看我们的板书，今天是不是收获了一个小小的‘知识网络’？”2.方法提炼：提问：“今天我们用哪些‘法宝’学会了这些新知识？”引导学生说出“听音模仿”、“看图说话”、“游戏记忆”、“角色扮演”等方法。3.作业布置与延伸：1.必做（基础性）：1)听读教材StarterUnit3部分至少3遍，模仿语音语调。2)用今天学的颜色和文具单词，制作3张图文并茂的单词卡。2.选做（拓展性）：尝试用“Goodmorning/afternoon/evening”向家人或朋友（可用玩偶代替）进行情景问候，并录制一段15秒左右的小视频（自愿分享）。3.预告与思考：“下节课，我们会用这些问候语和单词玩更多有趣的游戏，并学习如何介绍自己和朋友。大家可以想想，‘我叫……’用英语该怎么说呢？”六、作业设计  基础性作业（全体学生必做）：1.听读跟读：跟随教材配套音频，朗读StarterUnit3的所有对话和单词至少5遍，注意模仿发音和语调。家长签字或自主录音提交。2.抄写巩固：在英语练习本上，规范抄写本单元核心句型（Goodmorning.Howareyou?I‘mfine,thanks.It‘sred.）各3遍，并默写一遍。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：“我的多彩文具盒”图文介绍。画一画自己的文具盒及内部文具，并用所学英语在旁边标注。例如：aredpencil,ablueruler,awhiteeraser。能力稍强者可尝试写一句话：Thisismypencilbox.It‘sgreen.  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“设计一句新问候”。通过网络或书籍，查找除“Howareyou?”外，英语国家人们常用的另一种问候方式（如“What‘sup?”，“How‘sitgoing?”），了解其使用场合（非常informal），并尝试在下次英语课上向老师和同学介绍。七、本节知识清单及拓展★1.分时段问候语：Goodmorning(早晨中午)，Goodafternoon(中午傍晚)，Goodevening(傍晚以后)。使用关键在于判断大致时间与光照情境，这是跨文化交际的初级礼仪。Thanks./ThankA:Thanks./Thank(你好吗？)B:I‘mfine/good/OK.Thanks./Thankyou.(我很好，谢谢。)注意问答匹配，回答后表达感谢是礼貌体现。可简单反问“Andyou?”使对话延续。▲3.拓展心情表达：除fine外，可用great,wonderful表达非常愉悦的心情，丰富情感表达。★4.基本颜色词汇：red,yellow,blue,green,black,white。这些是描述世界的基础色彩词汇，需做到音、形、义快速对应。★5.常用文具词汇：pencil,pen,eraser,ruler,book。与学习生活紧密相关，建议结合实物记忆。★6.描述颜色句型：It‘s+[颜色].(它是……色的。)这是用英语描述物体属性的最基础句型结构，it指代单数物品。●7.情境微对话框架：在如购物等简单情境中，可将语言模块组合：问候(Hi/Hello)+请求(Aredpencil,please.)+致谢(Thankyou.)。体现语言的功能性与综合性。Thanks./ThankaseThanks./ThankThanks./Thankyou.(谢谢。)应贯穿于请求与接受帮助的对话中，培养良好的交际习惯。●9.自然拼读渗透点：关注“ee”在green中发长音/i:/，“ue”在blue中发/u:/，初步建立音形关联意识，为拼写打基础。▲10.文化小贴士：在英语日常问候中，“Howareyou?”很多时候类似于中文的“你好”，回答“Fine,thanks.”是一种习惯，未必代表详细描述真实情绪。这是语言社会功能的体现。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练和“情景小剧场”的展示来看，绝大多数学生能达成知识目标，能认读和运用核心句型和词汇。能力目标上，约80%的学生能在预设情境中进行基本对话，但流利度和应变性有差异；听音辨意能力通过游戏反馈较好。情感目标基本实现，课堂气氛活跃，学生参与度高。思维与元认知目标在小组合作和课堂小结环节有所渗透，但深度有待加强，部分学生仍停留在跟读记忆层面。s...）教学环节有效性评估：导入环节的视频情境能有效激发兴趣，驱动问题明确。新授环节的五个任务遵循了从输入到输出、从控制到半开放的认知逻辑，支架搭建总体合理。任务一、二的听辨与模仿是基础，学生参与度高；“快速反应”游戏有效调动了多感官。任务三、四的词汇学习通过实物和游戏进行，但部分学生在颜色与文具词结合描述时出现混淆（如“aredbook”说成“abookred”），说明“It‘s...”句型的固化练习还需加强。任务五的“情景小剧场”是亮点也是难点，它有效暴露了学生综合应用能力：准备充分的小组表现远超预期，而基础薄弱组则仍需依赖脚本和教师提示。我当时在想：“这个半开放的设计是否步子迈得有点大？或许该为薄弱组提供一个更具体的‘句型百宝箱’清单。”  （三）对不同层次学生的表现剖析：学优生在任务中表现出强烈的表达欲和创造力，在挑战层作业和角色扮演中能自发添加课外所学（如“Hereyouare.”），应给予更多展示机会并引导其关注语言准确性。中等生是课堂的主体，能较好地完成各项任务，但在脱离支持（如去掉图片）后的自主回忆和产出上略显吃力，需在后续课程中设计