小学信息技术四年级《数据可视化：用图表说话》教学设计

小学信息技术四年级《数据可视化：用图表说话》教学设计一、教学内容分析  本课隶属《中小学信息技术课程标准》中“信息处理与交流”模块，是学生从数据收集、整理迈向数据可视化分析与表达的关键节点。在知识技能图谱上，学生前期已掌握了使用表格软件（如表格）进行数据录入与简单计算（如求和、求平均），本课的核心在于引导学生理解数据的图形化表征意义，掌握根据数据特点与表达需求选择合适图表类型（重点是柱形图、折线图、饼图）并生成图表的基本操作流程。其认知要求从“识记”图表名称，跃升至“理解”图表与数据的内在逻辑关系，并最终“应用”图表解决简单实际问题，为后续学习图表的美化、数据故事的讲述奠定基础。在过程方法上，本课蕴含了“数据抽象与可视化表征”这一核心的学科思想方法。课堂将通过创设真实问题情境，引导学生经历“明确问题—选择图表—生成图表—解读图表”的完整探究过程，体验将抽象数据转化为直观图形的思维路径。在素养价值层面，本课是培育学生“信息意识”与“计算思维”的重要载体。通过学习，学生将认识到图表作为一种高效信息传递工具的价值（信息意识），并初步形成利用可视化手段分析问题、支持观点的思维习惯（计算思维），同时，在图表解读与创作中，培养严谨、求真、注重依据的科学态度。  四年级学生已具备初步的数学统计知识（如认识条形统计图），对身边的数据现象（如气温变化、班级爱好统计）有直观感知，这是教学的有利起点。然而，学生的认知难点可能在于：第一，对“为何选用此图而非彼图”的选择依据理解模糊，容易停留于机械操作；第二，对图表各部分（如图例、坐标轴、数据标签）与原始数据的对应关系理解不深，可能导致误读。在过程评估中，我将通过“任务一”的讨论环节和“任务三”的实操选择，动态诊断学生的理解层次。基于此，教学调适策略为：对于操作熟练但理解不深的学生，通过追问“为什么”引导其深度思考选择逻辑；对于操作有困难的学生，提供“操作步骤微课”或安排同伴助手，确保其能跟上探究主线；整体上，通过大量的对比案例（如用折线图展示月度零花钱与用饼图展示月度零花钱占比）和贴近生活的任务，搭建从具象到抽象的认知桥梁。二、教学目标  知识目标：学生能准确说出柱形图、折线图、饼图三种基本图表类型的名称及其典型适用场景（如比较数量、展示趋势、呈现占比），理解图表标题、坐标轴、数据系列、图例等基本构成要素的含义，并能清晰描述利用表格软件创建图表的基本操作步骤。  能力目标：学生能够根据一个具体的、贴近生活的数据分析问题（如“比较各社团报名人数”），独立判断并选择最合适的图表类型，在教师指导下或借助学习资源，完成从数据表格到生成图表的完整操作流程，并能对生成的图表进行初步的、合理的解读，口头表达图表所传递的核心信息。  情感态度与价值观目标：在小组合作探讨图表选择的过程中，学生能认真倾听同伴意见，并礼貌地提出自己的见解；通过对真实数据（如班级阅读调查）的可视化呈现，感受数据的力量，初步建立起用数据说话、依事实决策的理性态度，体验利用信息技术清晰表达观点的成就感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“计算思维”之抽象与建模能力。引导学生将“如何清晰展示数据关系”这一复杂问题，分解为“数据有何特点”和“我想表达什么”两个子问题，并通过“匹配图表类型”这一模型化思维过程予以解决，体验从具体数据中抽象出关系模型，再用可视化图表进行表征的完整思维链条。  评价与元认知目标：引导学生依据“图表选择是否合理”、“图表要素是否完整”等简易量规，对本人及同伴的作品进行初步评价。在课堂小结环节，鼓励学生回顾并说出“我今天学到的最有用的一招是什么？”以及“在哪个步骤我曾感到困惑，后来是怎么解决的？”，促进对学习策略的反思。三、教学重点与难点  教学重点：根据数据特点和分析目的，合理选择并创建柱形图、折线图或饼图。确立依据在于，此能力直接对应课标中“初步掌握利用图表呈现数据分析结果”的核心要求，是数据可视化思维的关键体现，而非单纯的操作技能。它决定了学生能否在未来的学习与生活中真正将图表用作分析工具，而非装饰品。这不仅是本单元的知识枢纽，也是衡量学生是否达成“应用”层级认知目标的核心标尺。  教学难点：理解不同图表类型与数据内在逻辑关系的对应性，实现从数据表格到图表意义的逻辑转换。预设依据源于学情分析：学生易掌握“如何做”，但难理解“为何这样做”。例如，面对同一份“班级同学出生月份”数据，是选择柱形图显示每月人数多少，还是选择饼图显示各季度人数占比？这种选择依赖于对数据潜在关系的抽象思考。常见错误是随意选择或仅凭外观喜好选择图表。突破方向在于设计对比鲜明的任务组，让学生在“用错图”导致的表达不清与“用对图”带来的清晰明了中，通过具身体验建构认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含图表对比案例动画、操作步骤微视频；准备三份典型数据表格电子文档（“校园社团报名人数表”、“小明上学期各科成绩表”、“班级同学喜爱的水果占比表”）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、课堂练习评价表（含自评与互评栏）。2.学生准备2.1知识准备：回顾数学课上学过的条形统计图；简单思考自己生活中见过的图表（如天气App中的温度曲线）。2.2环境准备：计算机教室，确保每生一机，表格软件运行正常；学生按异质分组（操作能手、思维活跃者、记录员搭配）就坐，便于协作。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：（教师展示两份关于“我校最受欢迎社团”的报告）同学们，请看屏幕。左边是洋洋洒洒三大段文字，描述了各个社团的人数；右边是一张彩色的柱形图，一眼就能看出哪个柱子最高。如果你们是校长，想快速知道哪个社团最需要扩大场地，你会更愿意看哪份报告？为什么？“我猜大家都会选图，对吧？因为一眼就看清楚了！这就是图表的魔力——让数据‘说话’。”2.核心问题提出与目标揭示：那么，怎样才能让我们的数据也穿上这样直观又漂亮的“外衣”呢？今天，我们就来当一回“数据化妆师”，学习《数据可视化：用图表说话》。我们的核心任务就是：搞清楚什么数据适合穿什么“衣服”（图表），并亲手给它穿上。3.路径明晰与旧知唤醒：我们会先来认识三位图表家族的“时尚顾问”：柱形图、折线图和饼图。然后，通过几个小挑战，学会为不同的数据挑选最得体的“礼服”。最后，亲手用电脑制作一份属于自己的数据图表。还记得我们上学期学过的表格输入吗？那就是我们今天制作华美“礼服”的“布料”。第二、新授环节任务一：图表家族初相识——找特点1.教师活动：首先，通过课件动态呈现三个生活化案例：用柱形图展示“班级图书馆借阅量Top5”（突出比较），用折线图展示“本地一周气温变化”（突出趋势），用饼图展示“班费支出构成”（突出占比）。每展示一例，便引导学生观察图形特点并提问：“这个图让你第一眼抓住了什么信息？”“它像我们数学课上学过的哪种图？”随后，呈现一张包含三种图表特点对比的思维锚图（视觉化表格），带领学生共同总结归纳。2.学生活动：学生认真观察案例，积极回答教师的提问，尝试用语言描述不同图表的视觉特征（如“柱形图是一根根柱子，有高有低”、“折线图是连起来的点，有上有下”、“饼图是一个圆分成几块”）。在教师引导下，将直观感受与锚图中的关键词（比较、趋势、占比）进行关联，并完成学习任务单上第一部分的特点连线题。3.即时评价标准：①能准确指出案例图表传递的核心信息；②在小组讨论中，能用自己的话描述至少一种图表的特点；③能独立完成特点连线题，正确率在80%以上。4.形成知识、思维、方法清单：★柱形图：擅长比较不同项目数量的多少。就像排队比身高，柱子越高，数量越大。教学提示：强调它用于分类数据之间的比较。★折线图：擅长显示数据随时间或顺序变化的趋势。像过山车的轨道，能看出上升、下降或持平。教学提示：关键在于数据点之间的连续性，常用于时间序列数据。★饼图：擅长表现一个整体中各组成部分所占的比例。好比一块披萨，每一块有多大，一看便知。教学提示：强调各部分百分比之和为100%，适用于展示构成关系。▲图表选择第一问：面对数据，先问“我想突出什么？”是比较、看趋势，还是看占比？这是选择图表类型的“金钥匙”。任务二：情境诊断室——选对“药方”1.教师活动：创设三个诊断情境，分别对应三种图表的核心应用场景。例如，情境A：“体育老师想直观展示班级跳绳比赛前五名同学的跳绳个数。”情境B：“科学小组记录了一株植物幼苗连续7天的生长高度。”情境C：“班主任想了解班会费都花在了哪些地方（图书、绿植、活动用品）。”不直接给出数据表格，而是引导学生小组讨论：“如果你是数据分析师，你会建议老师选用哪种图表？为什么？”教师巡视，聆听各组讨论，适时用问题引导深入思考，如“用饼图来展示跳绳个数合适吗？为什么？”“有的小组说情境B可以用柱形图，当然可以画出来，但如果我们最关心的是这棵苗是长得越来越快还是慢了，哪种图更能‘凸显’这个信息呢？”2.学生活动：学生以小组为单位，针对三个情境展开讨论。他们需要运用任务一学到的知识，进行判断并阐述理由。记录员简要记录小组的结论和主要理由。随后，小组代表进行分享，接受其他小组的质疑或补充。3.即时评价标准：①小组讨论时，每位成员是否都有机会发表看法；②选择的图表类型理由陈述是否清晰，是否运用了刚学的关键词（比较、趋势、占比）；③能否对他组的分享提出有依据的补充或不同意见。4.形成知识、思维、方法清单：★图表选择核心逻辑：图表是服务于表达目的的。数据是“病症”，图表是“药方”，要对症下药。教学提示：通过此比喻强化“按需选择”的观念，避免随意性。▲常见误区辨析：分类数据（如不同项目）间的比较首选柱形图；连续变化的数据（尤其是时间序列）看趋势首选折线图；表示部分与整体关系时用饼图。认知说明：此处可通过一个错误配对（如用饼图展示连续几天的气温）引发认知冲突，加深印象。★决策思维流程：第一步，明确问题（想展示什么）；第二步，分析数据特点（是什么类型的数据）；第三步，匹配图表类型。这“三步法”是计算思维中“模式识别”与“算法设计”的初步体现。任务三：实战演练营——数据与图表的“连连看”1.教师活动：在学生对图表选择形成初步理性认识后，提供三份准备好的电子数据表格（内容与前述情境对应），并展示三种已生成的图表（但打乱顺序）。发布挑战：“请大家启动电脑，打开‘任务三’文件夹。这里有三位‘数据病人’和三位‘图表医生’，请你当一回‘数据诊所’的主任，为每位病人找到最对症的医生，用线连起来，并把理由写在旁边。”教师提供操作微视频链接，供有需要的学生随时点击观看创建图表的完整步骤。“不要急着动手点‘插入图表’，先花一分钟看看数据，想想我们‘任务二’的三步法。磨刀不误砍柴工哦！”2.学生活动：学生独立操作，首先阅读三份数据表格，理解其内容。然后分析每份数据适合用什么图表表达，并与屏幕上打乱的三种图表进行匹配。在匹配过程中，部分学生会尝试在表格中实际选中数据，点击插入不同的图表类型进行预览和验证，通过直观对比来确认自己的选择。将匹配结果和理由记录在电子学习单或笔记本上。3.即时评价标准：①是否能独立打开文件并定位数据；②匹配结果是否正确；③在匹配理由中，是否体现了对数据和图表关系的思考，而非猜测。4.形成知识、思维、方法清单：★数据区域选择：创建图表前，必须准确选中包含标题和数据在内的连续单元格区域。这是操作的基础，漏选或错选会导致图表错误。教学提示：演示常见错误选择（如只选数据不选标题），让学生直观看到后果。★/Excel图表生成入口：位于“插入”菜单选项卡下的“图表”功能组。操作说明：提醒学生注意软件界面，找到核心功能按钮。★预览与调整意识：插入图表后，可以通过尝试不同的图表类型进行快速预览，这是验证选择、优化表达的有效手段。思维培养：鼓励学生养成“先预览，再确定”的数字化工作习惯。▲从思维到操作：至此，学生完成了从“理解为何选”（思维）到“动手尝试做”（操作）的关键跨越，为独立创作奠定基础。任务四：我是创作家——生成我的第一张图表1.教师活动：发布本课核心创作任务：“现在，请大家打开‘班级阅读情况调查’数据表。请为你最想展示的一个问题（例如‘同学们最喜欢的图书类型’或‘每周平均阅读时间分布’），选择合适的图表类型，并亲手将它制作出来！”教师在白板上分步演示关键操作：1.选中数据区域；2.点击【插入】【图表】；3.在侧边栏选择正确的图表类型（如“柱形图”）；4.点击确定生成。演示后，巡视全班，进行个性化指导。对提前完成且正确的学生，提出进阶挑战：“能不能给你的图表加上一个更贴切的标题？”或“试试看，如果选另一种图，效果有什么不同？”“注意哦，选中数据的时候，要把项目名称（比如‘科幻’、‘童话’）也一起选中，这样生成的图例才是对的。看，像这样拖动鼠标……”2.学生活动：学生根据任务要求，选择自己感兴趣的数据子集，按照演示的步骤，尝试独立创建图表。遇到困难时，可举手询问教师，或回看任务三提供的微视频，或轻声求助同组伙伴。完成基础图表创建后，部分学生尝试修改图表标题，使其更精准（如将默认的“图表标题”改为“四年级二班最喜爱的图书类型”）。3.即时评价标准：①数据区域选择是否准确、完整；②能否在图表库中正确找到并选择预设的图表类型；③生成的图表是否清晰反映了所选数据；④（进阶）修改的标题是否准确概括了图表内容。4.形成知识、思维、方法清单：★图表创建四部曲：一选数据、二点插入、三选类型、四看生成。这是操作层面的核心算法，需内化为熟练技能。★图表标题的重要性：标题是图表的“眼睛”，应直接点明图表反映的核心内容。默认标题必须修改。应用实例：“班级运动鞋品牌调查”比“图表1”要清晰无数倍。▲初步的图表审美：生成的图表应清晰、整洁，颜色区分明显。避免选择过于花哨或颜色对比不强的样式，以确保信息传递的有效性。这是信息素养中“有效表达”的起点。★操作自信建立：成功生成第一张图表，是学生获得成就感、建立技术自信的关键时刻。教师应通过展示优秀作品予以积极强化。任务五：小小解说员——让图表“开口说话”1.教师活动：邀请23位学生通过屏幕共享，展示自己制作的图表。教师引导展示者及其余学生进行互动式解读：“请你当一回新闻发言人，根据你做的图表，告诉大家你发现了什么？”“其他同学同意他的解读吗？从图表中还能看出什么有趣的信息？”教师总结并强调：制作图表的最终目的，是为了更清晰、更有力地传达信息，支持我们的观点。“这位同学说‘从柱形图上看，喜欢科幻书的同学最多’。非常好！这就是从数据中得出的结论。图表让这个结论变得无可争议。”2.学生活动：展示者尝试用完整的句子描述图表呈现的主要信息（如：“从这张饼图可以看出，我们班同学将零花钱用于买书的比例最大，占到了35%。”）。其他学生认真观看，并思考展示者的解读是否准确、全面，可以举手进行补充或提问。3.即时评价标准：①展示者是否能基于图表，说出至少一个明确的数据结论；②语言表达是否清晰、连贯；③倾听者能否判断解读的准确性，并提出有价值的补充。4.形成知识、思维、方法清单：★图表解读的核心：从“看图说话”到“用数据说话”。图表的价值在于为观点提供视觉化证据。思维提升：引导学生从“我做了什么图”转向“我的图说明了什么”，完成从制作到应用的思维闭环。▲数据素养启蒙：初步建立“依据数据得出结论”的意识，这是理性思维和批判性思维的基础。避免脱离图表的凭空想象。★表达的完整性：一个完整的图表表达应包括：主题（标题）、可视化呈现（图表本身）和口头/文字结论。三者缺一不可。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固任务，学生可根据自身情况选择完成：1.基础层（全体必做）：提供一份清晰的“家庭用水量”月度数据表，要求学生选择合适图表（柱形图）呈现各月用水量对比，并修改标题。重点巩固数据选择与生成图表的基本操作。2.综合层（鼓励完成）：提供一份稍复杂的“小明家各项开支”年度汇总表，包含多个分类（伙食、交通、教育、娱乐等）。要求学生选择合适图表（饼图）展示开支构成，并撰写一句话的结论。挑战点在于处理多分类数据，并准确表达占比关系。3.挑战层（学有余力选做）：提供一份“某植物在不同光照下生长速度”的实验记录表（包含时间序列和不同条件分类）。开放性问题：你可以用几种不同的图表来展示这些数据？分别能说明什么问题？引导学生尝试组合图表或思考多角度分析。  反馈机制：学生完成后，首先进行邻座间的“一分钟互评”，依据教师下发的简易评价表（包含“图表选择合理”、“要素完整”、“标题准确”三项）打分并写一句评语。随后，教师利用极域电子教室软件，随机抽取不同层次的作业进行全班展示与点评，重点分析典型错误（如数据区域选择错误）和优秀创意，提供即时、有针对性的反馈。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天我们学习了让数据‘说话’的魔法，谁能用‘我学会了……’开头，来分享你的收获？”鼓励学生从知识、技能、思维多个层面回答。随后，教师利用课件呈现本课的知识脉络图（思维导图），核心是“目的选择创建解读”的循环。最后进行元认知引导：“回想一下，你觉得今天哪个环节最有挑战？你是怎样克服的？”布置分层作业：1.基础性作业：完善课堂巩固练习中完成的图表，并口述给家人听。2.拓展性作业：回家调查自己一周内每天使用电子产品的时间（分钟），用表格记录并制作成折线图，分析变化趋势。3.探究性作业：（选做）寻找生活中见到的一个图表（如新闻、App中的图表），尝试分析它用了哪种图表，表达了什么信息，并思考如果换一种图表会不会更好。预告下节课我们将学习如何让图表更美观、更专业。六、作业设计基础性作业：1.操作巩固：在表格中，重新完成课堂上“班级阅读情况”图表的制作，确保步骤正确，图表清晰，并为之拟定一个恰当的标题。2.知识回顾：向家长或同伴口头介绍柱形图、折线图、饼图分别最适合展示什么类型的信息，并各举一个生活中的例子。拓展性作业：1.情境应用：以“我的一周”为主题，选择一项你感兴趣的数据进行记录（如每日睡眠时长、每日阅读页数、每日户外活动时间）。在表格中制作数据表，并选择合适的图表进行可视化呈现。为你的图表作品写一段简短的“编者按”（50字左右），说明你记录了什么，以及从图表中发现了什么。2.案例分析：观察一份天气预报中的图表（如温度变化曲线），分析它使用了哪种图表，并思考为什么选用这种图表来展示气温信息。探究性/创造性作业：1.数据侦探：请在家中或社区寻找一个你认为可以用数据来描述的现象或问题（如：家里一个月各类垃圾的产生量、小区停车场不同时段车辆停放数量）。设计一个简单的数据收集方案，并规划你将用哪种图表来呈现你的调查结果，并说明理由。2.图表改良家：从书籍、报纸或网络上找到一个你认为表达不够清晰的图表（可以打印或截图）。尝试分析其不清晰的原因，并提出你的改良方案（例如，更换图表类型、修改标题、调整颜色等），可以画出示意图或使用软件进行修改尝试。七、本节知识清单及拓展★1.数据可视化：指将抽象的数据通过图形、图像等视觉元素进行呈现，使其更直观、易懂的过程。其核心价值在于提升信息的传递效率和认知深度。教学提示：可比喻为“给数据画一幅肖像画”。★2.柱形图（条形图）：由一系列高度不等的垂直（或水平）柱体组成，用于显示不同分类项目之间的数据比较。关键特征在于柱体间是离散的、并列的。适用于回答“哪个最多/最少？”、“A和B相差多少？”这类问题。★3.折线图：用一系列点表示数据，并用直线段将这些点连接起来，用于显示数据随时间或有序类别而变化的趋势。关键特征在于点的连续性和方向的波动性。适用于回答“数据是如何变化的？”、“趋势是上升还是下降？”这类问题。★4.饼图：将一个圆形划分为多个扇形区块，每个区块的面积表示该部分数值相对于总数值的大小（百分比）。关键特征在于所有扇形之和为100%，展示部分与整体的关系。适用于回答“各部分所占比例是多少？”、“最大/最小的部分是哪个？”这类问题。★5.图表选择“三步法”：第一步，明确目标：我想通过图表传达什么核心信息？（比较、趋势、占比）。第二步，分析数据：我的数据是什么类型的？（分类数据、时间序列数据、构成数据）。第三步，匹配类型：根据前两步的答案，选择最匹配的图表类型。这是本课培养计算思维的核心方法论。★6.数据区域选择：在创建图表前，必须在表格中准确、连续地选中包含数据系列和其对应分类标签（项目名称）的单元格区域。这是生成正确图表的前提，漏选标签会导致图例错误。常见错误：只选中了数字部分。★7.图表生成路径（/Excel）：【插入】菜单→【图表】功能组→选择具体图表类型（如“簇状柱形图”）→点击确定。软件会自动根据选中的数据区域生成图表草图。★8.图表标题：图表上方用于概括图表核心内容的文字。必须手动修改，使其清晰、准确地反映图表内容。一个糟糕的标题（如“图表1”）会极大削弱图表的表达力。好标题示例：“四年级一班学生课后运动时间调查”。★9.图表基本构成要素（初步认识）：除标题外，还包括：坐标轴（通常为分类轴和数值轴，用于界定数据范围）、数据系列（图表中的图形元素，如柱体、折线、扇区）、图例（说明不同数据系列代表的含义）。教学提示：初期重点关注标题和数据系列与原始数据的对应关系。★10.图表解读：基于生成的图表，用语言描述其所揭示的数据模式、关系或结论的过程。这是数据可视化的最终目的——服务于分析与交流。应引导学生从“描述图形”（如“这个柱子最高”）转向“阐述发现”（如“喜欢篮球运动的人数最多”）。▲11.图表预览功能：在/Excel中，选中数据后，将鼠标悬停在不同的图表类型图标上，可以实时预览应用该类型后的效果。这是一个非常实用的探索和验证工具，鼓励学生善用此功能辅助决策。▲12.图表样式与颜色：软件内置多种图表样式和配色方案。初期教学应引导学生选择清晰、对比度高的样式，避免过于花哨影响信息读取。审美原则是：清晰第一，美观第二。▲13.数据与图表的动态关联：初步感知：当修改原始表格中的数据时，已生成的图表会自动更新。这体现了数字图表的动态性和智能性，是其相对于手绘图的巨大优势。▲14.常见的图表误用：①用折线图表示没有顺序关系的分类数据（如不同品牌）；②用饼图表示总和不为100%或项目过多的数据（会导致扇区过于细碎）；③比较项过多时仍使用柱形图（可能显得拥挤）。了解这些误区有助于加深对正确用法的理解。▲15.生活中的图表：广泛存在于新闻报告、商业演示、学术研究、天气预报、体育赛事统计、手机App（如运动健康数据）等各个领域。建立图表与真实世界的联系，能激发学生学习的内驱力，理解其普适价值。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察与当堂练习反馈来看，绝大多数学生能独立完成柱形图的创建（知识技能目标达标），并在“任务二”的情境诊断中，对三种图表的典型应用场景做出正确判断（能力与思维目标基本达成）。课堂“小小解说员”环节，学生的表达虽显稚嫩，但已初步具备“依据图表说话”的意识（情感态度目标初见成效）。分层练习的完成情况显示，约70%学生尝试了综合层任务，约15%的学有余力者涉足了挑战层问题，差异化目标得到一定体现。然而，通过巡视和个别提问发现，仍有约20%的学生对“为何在特定情境下必须选A而非B”的理解停留在记忆层面，未能完全内化为一种分析思维，这是下一阶段需要强化的重点。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“两份报告”对比迅速抓住了学生注意力，效果显著。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的认知阶梯：从感性认知（任务一）到理性判断（任务二），再到模拟验证（任务三）和独立创作（任务四），最后落脚于表达应用（任务五），符合“感知理解应用迁移”的学习规律。其中，“任务二”的小组