任务驱动·素养进阶：《朱德的扁担》（第二课时）教学设计-统编版小学语文二年级上册第六单元

任务驱动·素养进阶：《朱德的扁担》（第二课时）教学设计——统编版小学语文二年级上册第六单元一、教学内容分析  本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”的目标领域。从知识技能图谱审视，本文是本单元“革命先辈”主题下的关键篇目，承载着巩固随文识字、联系上下文理解词句、学习讲述故事等基础技能的任务，是单元知识链中从感知人物事迹（《八角楼上》）到领悟人物品质（本课）乃至迁移表达（口语交际）的重要枢纽。其认知要求从“识记”生字，提升至“理解”关键词语在语境中的含义，并初步“应用”所学方法感受人物形象。在过程方法路径上，课标强调“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”。本节课需将“抓关键细节品味人物形象”这一学科思想方法，转化为“聚焦扁担、寻找感动”的具体探究活动，引导学生在朗读、想象、对话中完成文本意义的自主建构。就素养价值渗透而言，本文是革命文化题材的典范文本，其育人价值绝非简单说教，而应深植于语言文字的品析之中。通过品读“藏扁担”、“找扁担”等富有童趣的细节，使学生于无形中感知朱德同志与战士们同甘共苦、以身作则的高尚品质，实现文化自信与审美创造的协同发展，完成革命传统教育的“润物无声”。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：二年级学生已初步掌握随文识字、分角色朗读等学习方法，对故事性文本兴趣浓厚，这为开展任务式探究提供了良好基础。然而，其思维以具体形象为主，对“同甘共苦”、“以身作则”等抽象品质的理解存在障碍，易停留于故事表面。可能的认知难点在于，如何从“挑粮”这一平常事件中，透视出不平凡的精神内核。为此，教学过程将设计多层次的形成性评估：在导入环节通过谈话“你们心目中的军长是什么样子的？”探查前概念；在品读环节，通过观察学生圈画的关键词、倾听小组讨论的观点，动态把握其理解程度；通过情景模拟中的语言表达，评估其情感共鸣与内化水平。针对上述诊断，教学调适策略如下：为理解能力较强的学生提供“指挥官与士兵”的角色对比思考题，引导其进行初步的辩证分析；为需要支持的学生搭建“句子脚手架”（如：因为……所以战士们藏扁担；虽然……但是朱德同志又做了一根），并辅以历史图片、视频片段等直观资源，帮助其跨越认知跨度，具象化感知时代背景与人物精神。二、教学目标  知识目标：学生能够正确认读并理解“扁担、同志、队伍、会师”等词语在课文语境中的含义；能流利、有感情地朗读课文，特别是描写朱德同志挑粮情景的重点段落；在教师引导下，能按照“起因、经过、结果”的顺序，简要复述关于“扁担”的故事。  能力目标：学生通过小组合作探究，学习抓住“穿着草鞋、戴着斗笠、挑起粮食”等描写人物外貌、动作的关键细节，从中提取信息，初步感受人物形象特点；能结合上下文和生活经验，对“大家看了心疼，就把他那根扁担藏了起来”等情节进行简单推断，说出自己的感受。  情感态度与价值观目标：在品读文本与角色体验中，学生能自然而然地产生对朱德同志以身作则、与战士同甘共苦品质的敬佩之情；在小组讨论与分享中，愿意倾听同伴见解，并尝试联系日常学习生活，初步思考“榜样”的意义。  学科思维目标：本课重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过将文字转化为脑海中的画面（形象思维），并通过分析“藏”与“做”背后的原因（逻辑思维），构建对人物品质的立体认知，学习“由表及里”阅读人物故事的基本方法。  评价与元认知目标：引导学生在完成“英雄勋章”评价卡的过程中，依据“是否找到关键细节”、“讲述是否有顺序”等简单量规，对自身或同伴的学习成果进行初步评价；在课堂小结时，能通过“我今天学会了用……方法读懂人物”的句式，反思本课的主要阅读策略。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生聚焦课文第三自然段，通过品读描写朱德同志外貌、动作的具体词句，感受其与战士们同甘共苦、以身作则的高尚品质。确立依据在于，此部分既是课标第一学段“阅读浅近故事，获得初步情感体验”要求的集中体现，也是本单元“感受人物品质”这一人文要素的核心承载点，更是学生后续学习同类叙事性文本、把握人物形象的关键能力起点。  教学难点：理解“同甘共苦”的深刻内涵，并能将这种抽象精神与课文具体情节、乃至自身的体验建立联系。预设难点成因在于，当代学生与革命战争年代存在时空隔膜，“吃苦”的具体情境远离其生活经验，容易对人物的行为产生隔阂感或仅作概念化理解。突破方向在于，创设“寻找感动瞬间”的探究情境，运用视频辅助、想象补白、角色代入等多种方式，将文字还原为可感可知的画面与情感，化抽象为具体。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含井冈山会师历史图片、红军挑粮上山短片片段、课文重点句段及生字词；实物扁担或清晰扁担图片；“英雄勋章”式样的学习评价卡。1.2学习材料：分层学习任务单（“侦察兵”基础任务卡与“指挥官”拓展任务卡）；板书记划（预留核心词句张贴区及“同甘共苦”概念图区域）。2.学生准备  熟读课文；思考“扁担在故事中发生了什么变化”。3.环境布置  学生按四人小组就坐，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知回顾：同学们，上节课我们认识了井冈山上一根不平凡的扁担，它属于谁？（朱德军长）对，今天我们就继续化身“红色小记者”，深入这段故事，去探寻这根扁担上究竟承载着怎样的精神。大家准备好了吗？  1.1核心问题提出与路径明晰：我们的核心任务是——（出示任务）探寻“扁担精神”：从故事细节中，你看到了一位怎样的朱德军长？为了完成这个任务，我们将分三步走：首先，快速侦察，梳理扁担的“奇遇记”；然后，聚焦细节，捕捉最打动你的瞬间；最后，我们要为朱德军长颁发一枚特别的“勋章”，并说说理由。让我们开始吧！第二、新授环节任务一：梳理脉络，概览“扁担奇遇记”教师活动：首先，教师引导学生进行快速阅读侦察。提出引导性问题：“请大家快速默读课文，找一找这根扁担在故事中经历了哪几个关键的变化？可以用笔画一画相关句子。”随后，教师巡视，关注学生能否准确找到“藏扁担”和“写名字”两处核心情节。接着，组织全班交流，利用板贴或课件动态呈现故事脉络图：“战士藏扁担→朱德找扁担→朱德做新扁担并写上‘朱德记’”。在这个过程中，教师通过追问：“战士们为什么要藏朱德军长的扁担呢？”“朱德同志找不到扁担，他又是怎么做的？”来引导学生初步感知矛盾冲突，为深入品读奠基。最后，教师进行小结：“原来，一根小小的扁担，背后竟藏着这样一段‘你藏我找’的感人故事。这可不是普通的争执，它就像一面镜子，照出了人物最真实的内心。”学生活动：学生根据任务要求进行快速默读，在文中圈画标识扁担变化的关键语句。在教师引导下，尝试用简洁的语言（如“藏起来”、“又做了一根”）汇报自己的发现，并初步交流对藏扁担原因的看法（如“心疼军长”、“太累了”）。即时评价标准：1.能否准确、迅速地定位到描写扁担变化的关键句段。2.在概括事件时，语言是否清晰、简洁，基本讲清“谁做了什么”。3.倾听同学发言时，能否补充或提出不同发现。形成知识、思维、方法清单：★故事脉络梳理法：阅读叙事性文本，可以抓住核心物件（如扁担）的变化，来理清故事的主要经过。▲核心情节：本文围绕“扁担”展开的核心矛盾是“藏”与“找”（做），这一矛盾是理解人物精神的钥匙。◆初步推断：从“藏”的行为可以初步推断出战士们对朱德的爱戴。任务二：聚焦细节，品读“挑粮动人图”教师活动：教师聚焦第三自然段：“故事最动人的部分，就藏在朱德同志亲自挑粮的画面里。请同学们化身‘细节侦察兵’，小声读这一段，看看哪些词句像特写镜头一样打动了你？把它圈出来，想想为什么。”给予学生充分的自读时间后，组织小组内分享：“把你的发现和感动在小组里说一说。”教师深入小组，倾听并引导讨论走向深入，例如针对“穿着草鞋”，可提示：“大家想一想，草鞋和我们穿的鞋子有什么不同？穿着它走崎岖的山路会是怎样的感觉？”全班交流时，教师引导学生聚焦“穿着草鞋、戴着斗笠、挑起粮食”这一连串动作外貌描写，并通过图片或简短视频辅助，直观呈现井冈山山路的陡峭与挑粮的艰辛。教师范读此句，重音突出这几个词语，并设问：“如果把这几个词去掉，只是‘朱德同志也跟战士们一块儿去挑粮’，感觉还一样吗？谁来对比读一读？”从而让学生体会细节描写的表现力。学生活动：学生仔细品读第三自然段，自主圈画认为动人的词句，并在小组内阐述理由（如：“草鞋”说明和战士穿得一样简朴、“挑起”说明干重活）。通过对比朗读，感受细节描写对突出人物形象的作用。尝试有感情地朗读这个句子。即时评价标准：1.能否从段落中准确地找出描写朱德外貌、动作的具体词语。2.在解释“为什么感动”时，能否结合词语本身的特点（如“草鞋”简陋）或联系上下文进行简单说明。3.朗读时，能否通过重音、语速的变化，初步传达出情感。形成知识、思维、方法清单：★人物细节品味法：读懂一个人，要关注作者对他外貌、动作、语言的细致描写，这些细节是通往人物内心的窗口。★关键词语：“穿、戴、挑”这几个连续的动词，勾勒出朱德同志身体力行、与战士无异的劳动者形象。◆想象补白：理解“草鞋”、“陡峭的山路”这类词语时，可以联系生活经验或借助资料图片展开想象，让文字变成画面，感受会更深刻。任务三：深入语境，感悟“同甘共苦”情教师活动：教师引导学生将“挑粮图”与上下文联系，进行深层探究：“朱德同志白天挑粮爬山，晚上还要干什么？（研究怎样跟敌人打仗）这么累，战士们看了心疼，所以藏了他的扁担。可他是怎么想的呢？让我们聚焦朱德同志的话和行动。”出示句子：“他笑着对战士们说：‘我要是为了自己，就不来当红军了。’”教师可以创设情境，模仿朱德的语气和神态范读，然后提问：“孩子们，朱德同志说这句话时是‘笑着’的，你从这笑容里读出了什么？”（坚定、乐观、不以为苦）紧接着，关联结果：“正因为他这样想，所以他‘又找来一根扁担，写上‘朱德记’三个字。’”教师拿起实物扁担或指着图片上的字，动情地说：“‘朱德记’，这不仅是一个名字，更是一份承诺，一个宣言！它在向战士们宣告什么？”引导学生体会这是“同甘共苦”的决心。最后，引导学生用“因为……所以……”的句式，完整说说对“同甘共苦”的理解。学生活动：学生联系上下文，思考朱德同志繁重的工作。通过聆听教师范读和情境引导，体会朱德“笑着”说话背后的坚定与乐观。理解“朱德记”的象征意义，并尝试表达：这根写着名字的扁担在宣告“我要和你们一起劳动，同甘共苦”。用关联句式练习说话。即时评价标准：1.能否将人物的语言、行动与内心想法建立起联系。2.对“笑着”、“朱德记”等关键点的解读，是否体现出对人物精神的理解，而非停留在表面。3.语言表达是否连贯，是否尝试使用“因为…所以…”等句式进行逻辑表述。形成知识、思维、方法清单：★联系上下文理解：人物的一个行动、一句话，要放到整个故事背景和他其他的行为中去理解，意思才更完整。★核心精神“同甘共苦”：意为共同享受幸福，共同承担艰苦。在文中具体表现为：穿一样的衣（草鞋），干一样的活（挑粮），有福同享，有难同当。◆象征意义：“朱德记”三个字，象征着责任、承诺与榜样的力量，它让扁担从劳动工具升华为精神旗帜。任务四：角色体验，讲述“扁担的故事”教师活动：在深度品读后，教师创设讲述情境：“现在，我们就是井冈山上的小战士，要把朱德军长和扁担的故事讲给后来的小同志们听。怎样才能讲得既清楚又感人呢？”教师出示讲述支架（贴在黑板）：1.开头：说说时间、地点、谁。2.中间：重点讲清“为什么藏扁担”和“朱德同志怎么做、怎么说”。3.结尾：说说你的感受。教师先借助支架进行示范性讲述片段。然后，让学生先在同桌间练习，教师巡回指导，特别关注学生对重点细节的运用和讲述的顺序。接着，邀请几位“小战士”上台讲述，并引导听众依据评价标准进行点评。学生活动：学生倾听教师示范，明确讲述要求。同桌二人互为讲述者和倾听者，借助支架练习复述故事重点部分。积极参与上台展示，并能根据“是否用上了感人的细节”、“讲述有没有顺序”等标准，认真倾听并点评同伴的讲述。即时评价标准：1.讲述内容是否涵盖了“藏扁担的原因”和“朱德找/做扁担”的核心情节。2.是否尝试运用了课文中学到的关键词语（如穿着草鞋、笑着说话）来丰富讲述。3.讲述是否基本有条理，能让听的人明白。形成知识、思维、方法清单：★讲述故事的方法：讲清楚一个故事，要有顺序（开始、经过、结果），还可以加入从课文里学到的重要词句，让故事更生动。▲语言转换与运用：将阅读中积累的词语和句子，转化为自己口头表达的内容，是重要的语文能力。◆同伴互评要点：学会从“内容完整”、“细节运用”、“条理清晰”几个简单维度去倾听和评价他人的发言。任务五：勋章颁授，凝结“精神之感悟”教师活动：教师总结提升，回归核心任务：“同学们，通过深入的侦察和感人的讲述，我们现在能为朱德军长颁发这枚‘英雄勋章’了吗？请你完成学习任务单上的‘勋章颁授辞’。”任务单提供分层选择：基础层填空：“我要把勋章颁给朱德军长，因为他是一个（）的人，我从（）这句话中感受到的。”拓展层开放写话：“我想对朱德军长说：_________。”教师组织学生分享，并将关键词（如：以身作则、同甘共苦、吃苦在前等）提炼到黑板的“精神图谱”中。最后，教师升华：“这根‘朱德的扁担’，挑起的不仅是粮食，更是共产党人艰苦奋斗、与群众紧密相连的精神。这种精神，从井冈山一直传承到今天。”学生活动：学生根据自身理解，选择适合自己水平的任务，撰写简单的“颁授辞”。分享自己的颁授理由，倾听他人的感悟，共同丰富对人物精神的理解。在教师引领下，齐声朗读板书中凝结的精神关键词。即时评价标准：1.颁授理由是否来源于课文的具体内容（细节或情节）。2.表达是否真诚，是否体现出对人物品质的认同与敬佩。3.能否认真倾听并吸收同学发言中的精彩之处。形成知识、思维、方法清单：★由事及人、由人及神：阅读革命人物故事，最终要从具体事件走向对人物品质的概括，并理解其时代价值与传承意义。▲情感升华与价值内化：学习不仅是知道故事，更是让故事中的精神品质与自己的情感世界发生连接，产生共鸣与向往。◆个性化表达：允许并鼓励学生运用不同的语言形式（填空、写话）来表达相近的核心理解，尊重其认知与表达的差异。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，提供及时反馈。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“词语加油站”，巩固“扁担、同志、队伍”等本课重点词语的认读与书写，并用“带领”造句。综合层（鼓励完成）：提供一幅描绘现代生活中“同甘共苦”场景的图片（如：班级大扫除，老师同学一起劳动），让学生观察后，用“我看到……，这让我想起了朱德军长，因为……”的句式说一两句话。挑战层（学有余力选做）：小小思考题：“如果朱德同志生活在今天，你觉得他在我们的班级或家里，可能会怎么做来体现‘同甘共苦’？”反馈机制：基础层作业通过同桌互查、教师投影批改方式进行；综合层与挑战层的分享，通过课堂简短交流，教师给予针对性点评，并收集典型优秀表述进行展示。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“这节课，我们用什么方法读懂了朱德军长？”（引导学生回顾：抓细节、联上下文、想画面）请学生尝试用简单的概念图在任务单上或心里梳理：扁担→（细节：穿草鞋等）→品质（同甘共苦）→精神（榜样）。作业布置：必做作业：1.将《朱德的扁担》这个故事完整、有感情地讲给家人听。2.书写本课生字词。选做作业：和家人聊一聊，找找家里或身边有没有像“朱德的扁担”一样，有着特别故事或意义的旧物件，试着了解一下它的故事。六、作业设计基础性作业：1.讲述达人：将《朱德的扁担》这个故事，完整、有感情地讲给爸爸妈妈听，并请他们为你签个名。2.书写练功房：在田字格本上，正确、工整地书写“扁、担、志、伍”等本课生字，每个字写三遍并组一个词。拓展性作业：情景放映厅：仔细观察一幅表现集体劳动的图片（如班级值日、运动会准备），尝试模仿课文第三自然段的写法，用一两句话描写其中一个人物的动作或样子。例如：“小明（）着扫帚，（）着腰，认真地打扫卫生。”探究性/创造性作业：传家宝探秘：做一名小记者，采访家中的长辈，寻找一件有年代感、有故事的旧物件（如军用水壶、老照片、工具等），用拍照或画画的方式记录下来，并简单记录下它背后的故事或意义，下节课与同学分享。七、本节知识清单及拓展1.★核心物件“扁担”：本文的叙事线索。一根普通的扁担，因“藏”与“写名字”的波折，成为展现朱德同志与战士深厚情谊和崇高精神的载体。2.★关键细节描写：第三自然段中“穿着草鞋、戴着斗笠、挑起粮食”这一连串具体描写，生动刻画出朱德同志质朴、勤劳、与战士无异的形象，是“同甘共苦”最直观的体现。3.★核心品质“同甘共苦”：本课核心主题。意指共同享受幸福，共同担当艰苦。朱德同志作为军长，不搞特殊化，与战士们穿一样、吃一样、干一样重的活，是这一品质的典范。4.▲“笑着”的神态描写：面对战士们的关心（藏扁担），朱德“笑着”回应，这笑容蕴含着他的乐观、坚定和对战士们关怀的理解，使人物形象更加丰满、亲切。5.◆“朱德记”的象征意义：在扁担上刻下自己的名字，是一种公开的承诺和宣言，象征着与战士们同劳动、共命运的坚定决心，赋予了扁担超越其工具属性的精神内涵。6.★故事脉络梳理法：阅读故事时，可以抓住核心物件或人物的关键行动，理清“起因（为何藏）—经过（如何找/做）—结果（写上名字）”的顺序，有助于把握主要内容。7.★人物形象分析方法：通过圈画描写人物外貌、动作、语言的细节，并联系上下文思考这些细节说明了什么，从而由表及里地感受人物特点。8.◆时代背景链接：简单了解井冈山时期红军物资匮乏、条件艰苦的历史背景，能帮助我们更好地理解战士们藏扁担的“心疼”和朱德同志行为的可贵。9.▲词语理解“会师”：指几支独立行动的部队在战地会合。课文指朱德率领的队伍与毛泽东领导的队伍在井冈山胜利会合，使红军力量壮大。10.◆情感体验“心疼”：战士们因为爱戴朱德，不忍心看他过于劳累，所以藏起扁担。这个词体现了官兵之间深厚的情谊，是理解故事情感基调的关键。11.★讲述与复述策略：讲故事时，要有顺序，并尽量运用课文中的好词好句，能让讲述更生动、更感人。12.▲革命文化传承：《朱德的扁担》是革命传统教育经典篇目，它传递的以身作则、艰苦奋斗、官兵一致的精神，是中国共产党和人民军队的宝贵财富。13.◆联系现实思考：虽然时代不同，但“同甘共苦”、“以身作则”的精神在今天的学习、工作和集体生活中依然具有重要价值，值得我们思考和学习。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的核心目标——通过品读细节感受朱德同志的品质，基本达成。证据在于，在“勋章颁授”环节，多数学生能准确引用“穿着草鞋挑粮”或“笑着说话”等文本细节作为理由，并能用“吃苦耐劳”、“和战士一样”等词语进行概括。能力目标上，学生圈画细节、同桌互述的活动中表现积极，初步掌握了“抓细节”的方法。情感目标在角色讲述与颁授辞中可见真切共鸣。然而，部分学生在“联系现实思考”时仍显生硬，说明从历史情境到当代意义的迁移还需更自然的桥梁。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“红色小记者”情境与核心任务驱动，有效激发了中高学习水平学生的探究欲。任务二“聚焦细节品读”是本课成功的关键，给学生充分的自主发现与小组交流时间，让感悟从学生心中生长出来，而不是教师灌输。当学生对比朗读有细节和没细节的句子时，那种“真的不一样”的恍然大悟，正是思维生长的声音。任务四的“角色讲述”设计，将阅读理解与口语表达无缝衔接，实用性高。但任务三对“同甘共苦”内涵的理性提炼环节，节奏可稍放缓，部分学生需要更多从具体到抽象的思维爬坡