小学音乐一年级上册《洗手绢》课例设计

小学音乐一年级上册《洗手绢》课例设计一、教学内容分析X.X

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，第一学段（12年级）的音乐学习应以“唱游·音乐”为主要形式，强调在体验、模仿、探索、合作中激发兴趣、发展能力。本课《洗手绢》作为人音版一年级上册的歌唱曲目，其教学内容是落实课标要求的重要载体。从知识技能图谱看，本课处于音乐学习的人门阶段，核心是掌握稳定的节拍感与基础的旋律线演唱。歌曲为五声宫调式，节奏以四分音符、八分音符为主，并首次出现了“X.X”的附点节奏型，这是构成歌曲欢快情绪的关键，也是学生认知上的新节点。它在单元中承接着前期对节奏、音高的初步感知，并为后续学习更复杂的节奏与旋律奠定了基础。从过程方法路径看，本课旨在通过“听、唱、动、创”一体化的唱游活动，引导学生亲身参与音乐实践。学科思想方法体现为“听觉为先”的音乐感知与“身体律动”的音乐表达，具体可转化为“聆听范唱—模仿跟唱—律动表现—歌词创编”的探究活动链。从素养价值渗透看，歌曲以“爱劳动”为主题，旋律活泼，歌词生动。教学需超越单纯的技能训练，挖掘其育人价值：在富有韵律的歌唱与表演中，培养学生的审美感知能力，体会音乐与生活的关联；通过合作表演与歌词创编，激发艺术表现的自信；同时，自然渗透热爱劳动、服务家庭的文化理解与价值观，实现“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的课程目标。

学情诊断与对策：一年级学生刚进入小学，具有活泼好动、模仿力强、注意力持续时间较短的身心特点。在已有基础与障碍方面，他们具备初步的旋律模唱能力，但对音准、节奏的精确控制尚在发展中；他们对“劳动”有生活经验，但将其与音乐情绪、肢体表现进行有机联系的能力有待引导。可能存在的认知难点在于对附点节奏的准确掌握，以及演唱时气息的支撑。为实施过程评估设计，课堂中将通过“回声模仿”游戏（前测）、小组表演观察、个别抽查演唱等方式，动态诊断学生在节奏、音准及表现力上的个体差异。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于节奏感知较弱的学生，提供可视化图谱与身体打击乐（如拍腿、捻指）的辅助；为旋律记忆快的学牛提供“小老师”的引领机会；在创编环节，设置从“替换一个词”到“创编一句新词”的不同难度层级任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标X.X

知识目标：学生能够准确演唱歌曲《洗手绢》的旋律与歌词，辨识歌曲的节拍与情绪；在教师指导下，初步感知并尝试表现“X.X”附点节奏带来的欢快感，理解其与“劳动”主题的情绪关联。

能力目标：学生能够运用自然的声音、愉快的情绪进行歌曲演唱与表演；能在小组合作中，依据简单的节奏与情节提示，进行基础的肢体律动设计与歌词替换创编，发展初步的音乐表现与创造能力。

情感态度与价值观目标：通过学唱与表演，学生能体验到音乐表现劳动的乐趣，在“我是家庭小帮手”的模拟情境中，萌生积极参与力所能及家务劳动的意识与自豪感。

科学（学科）思维目标：发展“音乐与生活关联”的形象思维，能够将生活中的劳动动作（如搓、拧、晾）提炼、夸张、节奏化，转化为具有美感的舞蹈语汇；在创编中尝试进行简单的音乐要素（节奏、歌词）替换与组合。

评价与元认知目标：在聆听同伴演唱或表演后，能使用“声音是否好听？”“表情是不是快乐的？”等简单语言进行描述性评价；在教师引导下，能回顾自己的学习过程，说出“我是用拍手来记住节奏的”等方法。三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点在于引导学生用欢快、活泼的声音演唱歌曲《洗手绢》，并在此过程中建立稳定的拍感，初步掌握歌曲的典型节奏型。其确立依据源于课标对第一学段“趣味唱游”的核心要求——在歌唱中培养乐感。欢快情绪的准确表达是歌曲艺术表现力的基石，稳定的节拍与清晰的节奏是达成此目标的技能支撑，二者共同构成了本节课音乐学习的核心任务，对培养学生基本的音乐表达能力具有奠基作用。X.X

教学难点：教学难点集中于两点：一是歌曲中附点节奏“X.X”（如“洗衣板呀”）的准确演唱与表现；二是演唱时气息的支撑与音色的控制。预设依据来自学情分析：附点节奏对于一年级学生属于新知，其“长短”感觉易与均等节奏混淆；而由于生理发育与歌唱经验不足，学生易用喊唱代替歌唱，导致音色刺耳、气息短促。突破方向在于将节奏难点融入律动游戏（如“用‘摇一摇’的动作来感觉这个‘长短短’的节奏’），并通过模仿“闻花香”等形象化提示引导学生体验气息运用。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、视频、节奏图谱、洗衣板等图片）；三角铁或响板；实物手绢（或替代布巾）若干。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础跟唱图谱、创编提示卡）。2.学生准备复习或预习与“劳动”相关的简单动作；宽松的着装，便于活动。3.环境布置教室中间预留活动空间，座椅呈U形排列，便于观摩与互动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段轻快的背景音乐，手持一块“脏”手绢，面带愁容地说：“小朋友们，老师遇到一个小难题。我心爱的手绢弄脏了，皱着小眉头，它都不漂亮了。谁能帮我想想办法，怎么让它变干净、变开心呢？”（学生自由回答：用水洗、用肥皂搓……）教师及时反馈：“哦，大家都说‘洗一洗’！真是个爱劳动的好办法！”2.问题提出与路径预告：教师顺势引出：“那我们今天就一起来学习一首关于洗手绢的歌曲，看看歌曲里的小朋友是怎么劳动的，他的心情又是怎样的？”并向学生简要勾勒学习路线：“首先，我们要用小耳朵仔细‘听’；然后用好听的歌声‘学’；最后，我们还要化身劳动小能手，边唱边‘演’出来！”第二、新授环节任务一：整体聆听，感知形象1.教师活动：首先，完整播放《洗手绢》的范唱音频，同时配合歌曲内容做简单的、形象化的律动提示（如听至“洗衣板”时做搓洗动作）。播放后，提出引导性问题：“歌曲里的小朋友在做什么？他的心情听起来是开心的，还是难过的？你怎么听出来的？”（引导学生关注音乐要素：速度、力度、旋律起伏）。接着，出示洗衣板、肥皂泡等图片，帮助学生理解歌词中的物品。2.学生活动：安静、专注地聆听全曲，观察教师的肢体提示。听后，积极回答关于劳动内容和情绪的问题，尝试用“快乐”、“高兴”、“一跳一跳的”等词语描述音乐感受。结合图片，认识“洗衣板”等歌词中的事物。3.即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否跟随音乐有自然的身休反应。2.能否用简单的词语描述歌曲的基本内容与情绪。3.能否将图片与歌词内容建立联系。4.形成知识、思维、方法清单：★音乐情绪感知：音乐可以表达情绪，这首歌曲通过较快的速度、明亮的音色和跳跃的旋律，表达了欢快、劳动真快乐的情绪。★聆听习惯培养：学习音乐，第一件事是学会安静、完整地聆听，让音乐流过你的小耳朵。▲生活与音乐链接：歌曲的内容来自我们的生活，“洗手绢”就是一件生活中的小事。任务二：节奏游戏，突破难点X.X教师活动：聚焦歌曲中的典型节奏。教师用拍手或打击乐器示范歌曲的基本节奏型，尤其是“XXXX|X.XX|”的乐句。设计“节奏回声”游戏：教师拍击一小节节奏，学生模仿。针对附点节奏，将其转化为念白：“小.手绢|”（强调“小”字稍长），并配合“搓搓搓”的洗衣动作，进行身体感知。出示可视化节奏图谱（用大圆代表长音，小圆代表短音）。2.学生活动：积极参与“节奏回声”游戏，专注模仿。重点练习带附点节奏的念白，边念边做相应的律动，从身体动作上感受“长短短”的节奏律动。尝试看着简单的图谱进行节奏诵读。3.即时评价标准：1.模仿的节奏是否准确，尤其是附点节奏的时长感。2.能否将节奏念白与指定的身体律动协调配合。3.在集体活动中，是否表现出参与的积极性与专注度。X.X形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型：本节课接触到一种新的节奏组合——附点节奏（X.X），它像一个小尾巴，让前面的音长一点，后面的音短一点，创造出欢快、有弹性的感觉。★学习方法——身体律动法：当我们遇到不好掌握的节奏时，可以用身体动作来帮忙，把“听到的节奏”变成“身体的感觉”。▲节奏图谱初识：图形可以代表声音的长短，大图形是长音，小图形是短音，这是读懂音乐的一种工具。任务三：旋律模唱，学唱歌曲1.教师活动：采用分句教唱法。教师用轻柔、富有弹性的声音范唱乐句，并用手势（如逐级爬升或下降的手势）提示旋律的高低走向。对于音准难点乐句，如“妈妈洗衣我也来”，可拆解为“lasolmi”等音组进行慢速模唱练习。提醒学生像“闻花香”一样吸气，用“肚子像小气球一样轻轻支撑”的感觉来歌唱，避免喊唱。每句教唱后，及时请学生模仿。2.学生活动：看着教师，模仿教师的口型与歌声，逐句学唱。跟随教师的手势，感知旋律的起伏。尝试运用教师指导的呼吸方法，用自然、不紧张的声音演唱。在集体跟唱初步熟练后，尝试分小组接龙演唱乐句。3.即时评价标准：1.模唱的音准与节奏准确性。2.演唱的声音是否自然、放松，有无大声喊唱。3.能否注意到教师的手势提示，并尝试在演唱中体现旋律的走向。4.形成知识、思维、方法清单：★歌唱的姿势与呼吸：唱歌时，身体要像小松树一样站直，吸气要像闻花香一样深，吐气要均匀，这样声音才好听。★旋律线与手势：声音是有高有低的，手势的起伏可以帮助我们“看见”和记住旋律的走向。▲分句模唱法：学习一首新歌，就像搭积木，一句一句学扎实，再连起来，就能唱得又准又好。任务四：情感处理，完整演唱1.教师活动：引导学生关注歌词细节，进行艺术处理。提问：“‘哎咯哎咯哎咯哎’这一句，像是在模仿什么声音？”（劳动时用力的声音）“唱这一句的时候，我们的声音和力气该怎么用？”（可以稍微加重，但保持弹性）。在“手绢变白”处，提示声音可以变得明亮、舒展，表现喜悦。组织学生跟随伴奏，完整、有表情地演唱全曲。2.学生活动：思考并回答教师关于歌词表现力的问题，通过对比演唱（如平淡地唱与有表现力地唱），体会情感处理的差异。在教师指导下，尝试在演唱中融入对劳动场景和心情的理解，完整、投入地演唱歌曲。3.即时评价标准：1.能否理解特定乐句（如衬词句）的音乐形象，并进行相应的声音表现。2.完整演唱时，能否保持稳定的节奏、准确的音高，并初步体现情绪的对比。3.演唱时的面部表情是否与歌曲情绪一致。4.形成知识、思维、方法清单：★歌词与音乐表现：歌词告诉我们唱什么，更告诉我们怎么唱。比如“哎咯”是用力声，唱得要有劲、跳跃；“变白了”是开心事，唱得要明亮、连贯。★艺术表现意识：唱歌不仅是把音符唱对，还要用声音讲故事、表达心惰。▲完整表现：将节奏、音准、情感、表情融合在一起，才是一次完整的音乐表达。任务五：创编表演，综合展现1.教师活动：发布创编表演任务：“现在，我们就是歌曲里爱劳动的小朋友，请你和同桌组成劳动小分队，一边唱，一边把洗手绢的过程表演出来。”提供分层支持：基础层——模仿教师提供的搓、拧、晾等基本动作；提高层——在基本动作基础上，设计动作的节奏或顺序变化；挑战层——尝试创编一句新歌词（如“洗洗小袜子呀”），并配上动作。巡视指导，鼓励个性化创造。2.学生活动：与同伴合作，根据歌曲内容协商设计表演动作。有的模仿，有的创造，共同排练。在集体表演环节，自信地展示小组的唱演成果。观看他组表演，并给予掌声或简单评价。3.即时评价标准：1.表演动作是否与歌曲节奏、歌词内容基本吻合。2.小组合作是否有序，能否共同完成表演。3.是否有创造的意识（哪怕是微小的动作变化或歌词替换）。4.表演是否自信、投入。4.形成知识、思维、方法清单：★综合艺术表现：音乐可以和舞蹈、戏剧结合在一起，边唱边演，让我们对音乐的感受更全面、表达更充分。★创造性思维萌芽：在学会的基础上，可以加入自己的想法，改变一点点，这就是创造。▲合作表演：在小组表演中，要学会倾听同伴、互相配合，集体的智慧能让表演更精彩。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体参与）：跟随音乐伴奏，进行“歌声接力赛”。教师随机暂停音乐，点到哪位同学或哪组同学，就接着唱下一句。此活动聚焦于歌词记忆与演唱反应的熟练度。教师点评：“接得又快又准，小耳朵真灵！”2.综合层（小组展示）：各小组轮流上台，完整展示“任务五”中创编的唱演节目。其他学生担任“小评委”，从“声音好听”、“动作合拍”、“表情开心”三个维度，用贴星星的方式进行同伴评价。教师选取典型案例如“这个拧的动作真有劲儿！”进行针对性反馈。3.挑战层（个体或自愿组合）：出示其他劳动场景图片（如扫地、擦桌子），鼓励学生尝试用《洗手绢》的旋律，填上一两句新词并唱出来。例如：“擦呀擦呀擦桌子呀，一下两下真干净。”教师为勇于尝试的学生提供伴奏支持与即时表扬。第四、课堂小结1.知识整合与元认知引导：教师用思维导图形式（简笔画）在黑板上与学生共同回顾：“今天，我们用‘小耳朵’（聆听）认识了欢快的歌曲《洗手绢》；用‘小嗓子’（演唱）学会了歌唱的秘诀（气息、表情）；还用‘小身体’（律动、表演）把劳动的快乐演了出来。哪位小朋友能说说，你最喜欢哪个环节？你是怎么学会的？”引导学生反思学习策略。2.作业布置与延伸：基础性作业（必做）：把《洗手绢》唱给爸爸妈妈听，并可以教他们一个劳动动作。拓展性作业（建议做）：观察家里还有哪些简单的劳动，尝试为其中一种劳动编一个简单的、有节奏的动作。探究性/创造性作业（选做）：和爸爸妈妈一起，找一找还有哪些歌唱劳动的儿歌，下节课带来分享。六、作业设计基础性作业：1.“我是家庭小歌星”：回家后，为家人完整、有表情地演唱歌曲《洗手绢》。2.“劳动动作秀”：一边唱，一边表演出至少两个歌曲中的劳动动作（如搓、拧）。拓展性作业：“我的劳动节奏”：请学生选择一件自己常做的家务（如摆放碗筷、整理书包），为这项劳动设计一个简单的、重复的节奏型（例如：摆碗筷|摆碗筷|XXXX|XXXX|），并可以用拍手或敲击桌面等方式表现出来。探究性/创造性作业：“我爱劳动”新编创：与家人合作，尝试用《洗手绢》的旋律，为你最喜欢（或最擅长）的一项家务劳动创作一段新歌词（24句），并录制成一段简单的音频或视频。例如：“拿呀拿呀拿扫把呀，左扫右扫灰尘跑……”七、本节知识清单及拓展★歌曲基本信息：《洗手绢》是一首中国儿童歌曲，五声宫调式，2/4拍，情绪欢快、活泼，歌颂了热爱劳动的好品质。X.X节奏型——附点节奏：“X.X”（如谱例中的“小.手绢”）。其特点是前长后短，带来跳跃、推动向前的音乐动力，是表现欢快情绪的重要手段。教学提示：可联想“知.了叫”或“小.狗跑”的声效来体会。★歌唱基本要求：演唱时需保持身体正直、自然放松。吸气应深而轻柔（闻花香式），呼气（歌唱）应均匀、有支持，避免颈部用力喊唱。目标是获得自然、圆润、有表情的童声。★音乐情绪与表现：音乐可以模仿和表达情绪与场景。本歌中，跳跃的旋律与节奏模仿劳动的律动，衬词“哎咯哎咯”模仿用力声，演唱时应运用力度与弹性的变化来生动表现。★歌词理解与记忆：歌词描述了洗手绢的劳动过程（脏了→打湿→搓洗→拧干→晾晒→变白）和喜悦心情。理解这个过程有助于记忆歌词和设计表演动作。▲五声调式初感：歌曲主要由do、re、mi、sol、la五个音构成，这是中国民族音乐中常见的五声调式，音程关系简单，旋律听起来亲切、悦耳。▲律动与表演：将生活动作（搓、拧、抖、晾）进行节奏化、夸张化、美化处理，就形成了舞蹈律动。这是将音乐转化为身体语言的基本方法。★聆听习惯：学习音乐始于安静、专注的聆听。聆听时，可关注：①唱了什么？（内容）②心情怎样？（情绪）③速度是快是慢？节奏有什么特点？（要素）。▲图形辅助认知：节奏图谱（用不同大小、形状的图形代表音的长短、强弱）是帮助初学者可视化理解音乐节奏结构的有效工具。★合作与创编：音乐活动常需小组合作（如合唱、表演）。在掌握原作品基础上，进行歌词替换、动作创编等，是音乐创造活动的初级形式，重在过程的体验与想法的表达。▲劳动主题的音乐：音乐是生活的反映。有许多音乐作品歌颂劳动，如《劳动最光荣》、《粉刷匠》等。它们共同的特点是节奏明快、旋律上口、情绪积极。八、教学反思

（一）教学目标达成度评估：本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过游戏化的节奏训练与分句模唱，大部分学生能够较完整地演唱歌曲，并对附点节奏有了初步的体感认知。能力目标上，“唱游一体”的设计使学生的艺术表现力在表演环节得到充分释放，小组创编虽显稚嫩，但展现了初步的合作与创造意识。情感目标浸润在各个环节，从导入的“帮老师想办法”到结東时的自豪感，学生体验到了音乐与劳动结合带来的愉悦。然而，在差异化体现上，尽管设置了分层任务，但对个别节奏感或音准较弱学生的个别化辅导时间仍显不足，其难点突破更多依赖于集体练习与同伴影响，后续需设计更隐蔽的“生帮生”机制或准备更个性化的辅助工具。

（二）教学环节有效性分析：导入环节的情境创设迅速抓住了学生的注意力，从生活问题自然切入音乐课题，效率较高。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯。任务二的节奏游戏将难点前置并游戏化处理，有效分散了后续学唱的压力；任务五的创编表演作为输出端口，整合了前四个任务的所学，形成了“输入—加工—输出”的完整闭环，是本节课的高潮和素养综合展现的关键。但任务三的旋律模唱部分，集体跟唱次数较多，虽保证了整体熟练度，却可能掩盖了个别学生的音准问题。思考：“是否可以穿插更多‘一对一’或‘小组对小组’的听辨与模仿小游戏，在趣味中实现精准诊断？”

（三）学生表现与策略归因：观察发现，学生在有身体参与（律动、表演）的活动中表现出极高的专注度与主动性，这印证了低年级学生“通过动觉学习”的特点，也说明“唱游”教学模型的适切性。在创编环节，学生的表现呈现明显差异：有的学生能迅速迁移生活动作并节奏化，有的则停留在模