PEP小学英语六年级上册Unit 1 How can I get there B Read and write读写课教学设计

PEP小学英语六年级上册Unit1HowcanIgetthere?BReadandwrite读写课教学设计一、教学内容分析is...?at...标准（2022年版）》对本学段学生在“语言技能”之“读”与“写”方面提出了明确要求：能读懂简单的书面语篇，从中提取关键信息；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。本节课的Readandwrite板块，正位于本单元知识链的整合与应用枢纽。从知识技能图谱看，它要求学生综合运用本单元核心的方位介词（如near,nextto,behind）、地点名词（postoffice,museum,cinema）及问路指路核心句型“Whereis...?”“HowcanIgetthere?”“Turnleft/rightat...”，完成从理解性输入到初步书面表达的跨越，认知层级由“识记与理解”迈向“应用与综合”。在过程方法上，本课将引导学生经历“浏览抓大意—细读寻细节—图文结合解构信息—模仿框架进行表达”的完整阅读与写作微过程，渗透信息提取、逻辑推理及结构化表达的学科思维方法。其素养价值深远，一方面通过阅读真实语境下的路线描述，提升学生的语言能力与思维品质，培养其空间方位感和信息处理能力；另一方面，写作任务鼓励学生为他人提供清晰指引，隐含了沟通互助、服务他人的社会情感素养，实现了知识学习与育人价值的有机统一。学情诊断与对策：六年级学生经过三年多的英语学习，已积累一定的词汇量和句型基础，对问路主题有初步的生活经验与兴趣。其已有基础是能认读本单元核心词汇，并能进行简单的口头问答。然而，潜在障碍可能在于：一、将零散的口语问答整合为连贯、完整的书面语篇时，逻辑衔接词（如first,then）的使用可能不熟练；二、在阅读中从描述性文字向抽象空间路径进行转化（即“读文想图”）存在个体差异；三、书面表达时易忽视介词短语的准确运用。基于此，教学过程中的形成性评价将至关重要：我将通过“快速圈画地点”、“手指模拟路线”等活动观察学生的信息捕捉与空间转换能力；通过小组讨论中的倾听与发言，评估其协作与逻辑表达水平；通过阶梯式的写作任务单，动态诊断不同层次学生的产出困难。教学调适策略包括：为阅读困难学生提供图文匹配的提示卡；在写作环节提供从“填空补全”到“框架仿写”再到“自主创编”的分层任务单；鼓励表达流畅的学生担任“小导游”，在展示环节发挥引领作用。二、教学目标阐述to/near...能够理解并综合运用本单元核心地点词汇与方位介词，在“Robin寻访意大利餐馆”的语篇情境中，准确提取并转述路线信息。具体表现为：能流利朗读语篇，并能根据文字描述在地图上正确标出路线；能运用“It’snextto/near...”等句型结构对地点位置进行书面描述。能力目标：重点发展学生的阅读微技能与初步的语篇写作能力。学生能够通过略读（skimming）快速定位故事人物与目的地，通过扫读（scanning）提取“turnleft,gostraight”等方向指令的序列信息，并最终能够模仿语篇结构，为熟悉的场景（如从学校到图书馆）撰写一份逻辑清晰、用语准确的简易指路说明。情感态度与价值观目标：通过帮助Robin和小伙伴寻路、为他人设计路线图的活动，激发学生乐于助人、热情待客的积极情感。在小组合作绘制与描述路线的过程中，培养团队协作意识与耐心倾听的品质，体会到用英语完成真实任务的成就感与价值感。学科思维目标：着重发展学生的信息转换与逻辑序列思维。引导学生将线性文字描述转化为非线性的空间路径图（读文成图），反之，将头脑中的空间路径用有序的英文指令进行编码（由图成文），在这一双向转化中锤炼其空间想象与逻辑组织能力。评价与元认知目标：引导学生初步建立对书面语篇的“读者意识”和评价标准。通过对比、赏析同伴的路线描述，能依据“地点明确、指令清晰、顺序正确”等简易量规进行同伴互评，并能反思自己在阅读策略（如是否先看插图）和写作过程中（如是否检查了介词）的得失。三、教学重点与难点教学重点是引导学生掌握从阅读材料中提取、梳理并转述空间位置与路线信息的方法，即完成“阅读理解—信息内化—模仿表达”的学习闭环。其确立依据源于课标对“读”与“写”技能的综合要求，以及本单元承上启下的大概念“有效沟通与信息传递”。在学业评价中，此类图文结合、信息转换的题目是考查学生语言应用能力的常见且重要的题型。教学难点在于学生能够灵活、准确地将所学的方位语言知识，在新的、个人化的情境中进行创造性的书面表达。难点成因在于，这需要学生克服从机械模仿到自主生成的思维跨度，协调词汇、句型、逻辑顺序和书面格式等多重要素。预设的常见错误可能包括方位介词混淆、指令顺序错乱或遗漏关键转折点。突破方向在于提供丰富的可视化支架（如图片、思维导图）和分层语言支持，通过从“控”到“放”的阶梯任务设计，逐步撤除脚手架，促进学生自主表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1.多媒体课件，包含本课故事动画、意大利城市街景图片、互动地图。2.故事主要场景与人物（Robin,pizzashop）的大型词卡及图片。3.主线故事地图（可磁性粘贴于黑板）。1.2学习材料：1.分层学习任务单（A层：填空补全路线；B层：框架仿写路线；C层：空白地图创编路线）。2.同伴互评星级卡（印有“指令清晰☆”、“地点准确☆”、“书写工整☆”）。3.课堂奖励贴纸（路标形状）。2.学生准备2.1预习任务：1.听读单元核心词汇三遍。2.思考并尝试说出从教室到自己座位的一条路线。2.2物品准备：英语书、铅笔、尺子、彩色笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留为“核心词句银行”，中间为故事地图展示区，右侧为“优秀路线展示墙”。3.2座位安排：按四人异质小组就坐，便于合作讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，早上好！假设一位新同学Alex今天第一次来我们学校，他想去图书馆借书，但他有点迷路了。他走过来问你：‘Excuseme,howcanIgettotheschoollibrary?’你会怎么帮助他呢？来，和你的同桌快速商量一下，用英语说说看。”（巡视倾听，捕捉学生使用的典型词汇和句型）“我看到很多同学已经想到了‘gostraight’,‘turnleft’，真棒！看来大家都是一位位热心的小向导。”1.1问题提出与路径明晰：“今天，我们也要帮助一位老朋友找到他想去的地方。看，谁来了？（出示Robin图片）是的，是Robin！他正在意大利旅行，特别想品尝美味的意大利披萨。可是，他手上的地图不太清楚（出示模糊地图图片）。他能顺利找到那家餐馆吗？让我们一起来读一读Robin的小故事，化身成为他的‘导航仪’，帮他规划出最清晰的路线吧！本节课，我们将首先通过仔细阅读解开Robin的寻路之谜，然后学着像故事里那样，为我们身边的地方写一份‘傻瓜式’英文路线指南。”第二、新授环节任务一：整体感知，锁定目标教师活动：播放带有背景音乐的故事动画（无字幕），让学生形成初步印象。随后提出问题链：“Whoisinthestory?WheredoesRobinwanttogo?Whatdoeshelike?”引导学生快速浏览（Skim）文本，圈出答案。随后在黑板地图上贴出Robin和PizzaShop的图片，确立阅读的起点与终点。“好了，主角和目的地我们都找到了，那么接下来最关键的悬念就是——？”学生活动：观看动画，整体感知故事氛围。快速阅读文本，找出并回答“RobinwantstogototheItalianrestaurantbecausehelikespizza.”等基本信息。在老师引导下，明确本课核心任务是找出“HowcanRobingettotherestaurant?”的路线。to...because...标准：1.能否在1分钟内从文本中准确定位主要人物与目的地。2.回答问题时，语言是否完整（如能说出“Hewantstogoto...because...”）。形成知识、思维、方法清单：1.★阅读第一步——预测与提问：在阅读前，根据标题和图片预测内容，并提出关键问题，能让阅读更有目的性。2.略读（Skimming）技巧：快速浏览，抓住who,where,what等核心要素，不纠结于每个生词。3.▲文化点滴：Italianrestaurant（意大利餐馆），pizza（披萨）是意大利的代表性美食。任务二：细读寻踪，解构路线教师活动：“现在，让我们化身小侦探，仔细扫描（Scan）全文，找出所有指引方向的‘秘密指令’。请大家用‘____’划出表示方向的动词或短语，用‘〇’圈出重要的地点名词。”教师巡视指导，尤其关注学困生是否能准确找到“Gostraight”,“Turnleftatthe...”等关键句。随后，邀请一名学生上台，根据其找出的指令，师生合作在黑板的磁性地图上一步步移动Robin图标，动态演示路线。“大家看，我们跟着Robin一起‘走’了一遍。那么，谁能用‘First,...Then,...Finally,...’这样的顺序词，把整个过程连贯地说出来？”学生活动：仔细阅读文本，完成信息圈划任务。观察老师和同学在黑板上演示的路线，在课本地图上同步用手指画出路线。尝试使用顺序连接词，复述完整的寻路过程。即时评价标准：1.圈划的信息是否完整、准确。2.在复述时，能否正确使用“First,then,finally”等词使表达更有条理。3.能否将文字描述与地图位置正确对应。形成知识、思维、方法清单：1.★扫读（Scanning）技巧：带着特定问题（找方向、找地点）去阅读，快速定位细节信息。2.★路线描述核心结构：起始点+一系列有序指令（动词短语+方位介词+地点名词）。3.★关键方向指令：Gostraight,Turnleft/rightatthe...。4.思维可视化：将文字转换为图示或动作，是理解复杂空间描述的好方法。任务三：难点聚焦，攻克介词教师活动：针对学生可能混淆的方位介词，设计对比辨析活动。“请大家重点关注这句话：‘It’snexttotheparkonDongfangStreet.’这里的‘nextto’能不能换成‘near’呢？它们有什么微妙的不同？”引导学生观察课文插图，理解“nextto”是紧挨着，而“near”只是附近，范围更广。组织小组讨论：“请找出文中所有描述地点位置的句子，说说它们分别用了哪些介词？”随后，通过“快速反应”游戏巩固：教师出示图片（如书店在博物馆旁边），学生快速说出“Thebookstoreisnexttothemuseum.”学生活动：观察课文插图，对比“nextto”和“near”的直观区别。在小组内查找、讨论并汇总文中的方位表达。积极参与图片快答游戏，巩固介词运用。即时评价标准：1.能否通过图文结合的方式，准确区分易混介词的基本含义。2.在小组讨论中，能否积极查找并分享发现。形成知识、思维、方法清单：1.★方位介词辨析：nextto（紧邻）≈同桌；near（在附近）≈同班；behind（在后面）≈后座。2.▲地址的英文表达：在英语中，通常从小地点说到大地点，如“onDongfangStreet”。3.易错点提醒：在“Turnleftatthecinema.”中，介词用at，表示“在……处”转向。任务四：朗读内化，培养语感教师活动：播放原声录音，让学生跟读，注意模仿语音语调，特别是转折处的语调变化。“听出来了吗？在‘Turnleft’这里，录音里的语调有一个小小的上扬和停顿，就像在给我们一个明确的指示牌。”组织多种形式的朗读：全班读、分组角色读（一人读旁白，一人读指令部分）、个人展示读。对朗读中的连读、重音进行个别指导。“读得真不错！声音响亮，指令清晰，如果我是Robin，听着你的声音一定能找到路！”学生活动：认真听录音，模仿地道的语音语调。积极参与多种形式的朗读练习，在角色朗读中体会“指示”的语气。大胆进行个人朗读展示。即时评价标准：1.跟读时语音、语调模仿的相似度。2.朗读时是否流畅，能否通过语气传达出“指引”的感觉。形成知识、思维、方法清单：1.★朗读与语感：流利、有感情的朗读有助于加深对文本结构与意义的记忆。2.交际语音提示：在给出指引时，关键方向词可以适当加重、放缓，让对方听清。3.学习方法：多听、多模仿是提高口语表达能力的有效途径。任务五：框架解析，初试写作教师活动：引导学生回归文本结构，共同提炼“指路小贴士”写作框架。“让我们再来回顾一下，Robin的寻路故事是怎样写清楚的？是不是先说了‘他想去哪、为什么去’（开头），然后详细写了‘怎么走’（中间步骤），最后到达目的地（结尾）？”将框架板书。随后，呈现一个校内新情境：“假如你的朋友想到我们学校的‘智慧书屋’（SmartBookCorner），它就在三楼，科学实验室的对面。请你根据这个框架，在任务单上写一段指路的话。”下发分层任务单，巡回指导，为有困难的学生提供句首填空支持，鼓励能力强的学生丰富细节。学生活动：与老师一起总结提炼指路文本的通用写作框架。根据新的情境和分层任务单，尝试进行书面表达。A层学生补全句子；B层学生仿照框架写作；C层学生可自由创作，并配上简单示意图。即时评价标准：1.写作是否包含清晰的开头、有序的指令和结尾。2.方位介词和动词短语使用是否准确。3.书写是否规范、工整。形成知识、思维、方法清单：1.★指路语篇基本框架：开头（目的）→主体（有序指令）→结尾（到达）。2.从读到写的迁移：分析范文结构，并进行模仿运用，是学习写作的重要方法。3.写作小窍门：动笔前，先在脑海里或纸上画一画路线图，写起来会更顺畅。第三、当堂巩固训练1.分层练习实施：基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“路线排序”题，将打乱的指令（Gostraight./Turnrightatthepostoffice./Startfromtheschool.）按合理顺序排列，并朗读出来。“先别急，想想你从学校出发后的第一步是什么？”综合层（多数学生挑战）：提供一张有书店、公园、十字路口等标志的简化社区地图，并给出一个寻路请求（如：从公园到书店）。学生两人一组，一人口头描述路线，另一人在地图上用手指走一遍，验证是否准确。“描述的同学要像个耐心的导游，听的同学要像个认真的游客，看看‘游客’能不能根据‘导游’的话走到目的地。”挑战层（学有余力选做）：创设一个略微复杂或有选择性的情境：“有两个方法可以从A点到达B点，一条近但路窄，一条远但景美。请设计两条路线，并用英语简单说明各自特点。”鼓励学生运用所学，进行创造性、个性化的表达。2.反馈与讲评：随机选取基础层和综合层的作业进行投影展示。针对基础层，重点讲评指令的逻辑顺序；针对综合层，开展同伴互评，使用“星级卡”，依据“指令清晰、用词准确、合作有效”三个维度进行点赞。教师汇总典型错误（如介词误用、顺序混乱），进行集中讲解。对挑战层的优秀设计予以全班展示和表扬，树立榜样。第四、课堂小结1.结构化总结：“同学们，今天的‘导航之旅’即将到站。谁能用一句话说说，我们今天主要学会了什么？（引导学生说出：学会了读和写指路的短文）那么，在读的时候，我们用了哪两个好方法？（Skimming和Scanning）在写的时候，我们又要注意哪三个要点呢？（开头、有序指令、准确介词）”邀请学生上来，根据黑板的板书线索，梳理本课知识网络。2.元认知反思：“在帮助Robin和设计自己路线的时候，你觉得哪一步最难？你是用什么办法解决的？下次再遇到类似的读故事、画路线或写说明的任务，你会先做什么？”通过提问引导学生回顾学习策略。3.作业布置与延伸：“今天的作业菜单来了，请大家各取所需：必做项（基础餐）：1.流利朗读课文三遍。2.抄写并默写本课核心路线句型两遍。选做项（营养餐）：为你最喜欢的一个社区地点（如篮球场、小超市）设计一份中英文对照的趣味路线图，下节课我们来办个小展览。挑战项（特色餐）：利用地图软件，查找从你家到学校的路线，尝试用英语记录下主要的转弯点和标志性建筑。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读与抄写：熟读课文对话，模仿录音语音语调。准确抄写本课出现的“Turnleftatthecinema.”“It’snexttothepark.”等重点句型两遍，并尝试默写。2.句子转换：根据课文内容，完成句子填空练习。（如：TheItalianrestaurantis______thepark______DongfangStreet.）拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情景对话创编：与家人或同学合作，创设一个简单的问路情景（如在商场找洗手间），录制一段1分钟左右的英文小对话。4.我是校园向导：选择学校的一处功能室（如图书馆、美术室），画一张简单的示意图，并用34句英文写出从本班教室到那里的路线。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.城市地标探索项目：选择所在城市的一个著名地标（如博物馆、广场），利用网络或询问家人，收集相关信息。用海报或PPT形式，介绍如何从火车站或汽车站前往该地标，需包含至少两种交通方式（如步行、公交）的简要英文指引。七、本节知识清单及拓展1.★核心故事要素：故事围绕Robin在意大利寻找一家意大利餐馆展开，因为他喜欢披萨。这是理解整个语篇动机的基础。2.★关键动词短语：Gostraight（直走）,Turnleft/right（左转/右转）是指令句的核心构成部分，需准确掌握其发音与书写。3.★方位介词（短语）精析：nextto（紧挨着），强调两者之间没有间隔。near（在……附近），范围比nextto大。at（在……处），常用于具体的地点、建筑前表示“在某个点”，如atthecinema。4.★路线描述逻辑词：First（首先）,Then（然后）,Afterthat（之后）,Finally（最后）。使用这些词能使指令的顺序一目了然，是书面表达的亮点。5.★地址表达法：英文地址通常由小到大。onDongfangStreet（在东方街上），inthecity（在城市里）。注意介词on用于街道名。6.★扫读（Scanning）策略：当需要寻找特定细节信息（如时间、地点、数字）时，不必逐字阅读，应快速移动视线，锁定关键词。7.★指路语篇结构模型：开头：说明目的地及原因。主体：按空间顺序，使用清晰的动词短语和方位介词描述每一步。结尾：点明到达。8.▲文化拓展——意大利与披萨：意大利是披萨的起源地，正宗的意大利披萨以其薄底和新鲜食材闻名。了解食物背后的文化，能让语言学习更有趣味。9.▲实用句型升级：除了“HowcanIgetthere?”，还可以说“Couldyoutellmethewayto...?”（您能告诉我去……的路吗？）显得更礼貌。10.易错点警示：在“Turnleftatthecinema.”中，left是副词，前面不加介词；而atthecinema是地点状语。避免写成“Turnleftinthecinema.”（在电影院里左转，意思错误）。八、教学反思本课的设计与实施，始终尝试将结构化的教学模型、以学生为中心的差异化理念以及英语学科核心素养的培育进行深度融合。回顾假设的教学全程，教学目标基本达成。在“细读寻踪”任务中，大部分学生能成功提取路线指令，并通过“手指模拟路线”将文字信息可视化，这验证了学生信息提取与空间转换能力的发展。写作环节的分层任务单有效关照了差异，A层学生通过填空获得了成功体验，C层学生的创意路线图则展现了高阶思维。然而，深度剖析各环节，仍有可优化之处。首先，在“难点聚焦，攻克介词”任务中，虽然设计了对比辨析，但部分学