2026年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)试题含参考答案

2026年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)试题(含参考答案一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中，只有一项是最符合题目要求的)1.某校推行“晨读—午练—暮省”一日三段式学习节律，其理论依据主要源自A.桑代克练习律B.艾宾浩斯遗忘曲线C.科尔伯格道德阶段论D.皮亚杰认知发展阶段论2.教师在课堂提问后，留给学生3秒以上等待时间，可以显著提高回答质量。这一做法体现的学习理论是A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义3.初二(3)班班主任把“每月之星”评选改为“进步之星”，奖励幅度最大的学生。这种强化方式属于A.固定比例强化B.可变比例强化C.固定时距强化D.可变时距强化4.下列关于最近发展区的表述，正确的是A.学生独立解决问题的水平B.学生潜在发展水平与现有水平之间的区域C.教师教学水平的最高阈值D.课程难度的国家设定区间5.某生在一次数学测验中因紧张导致本来掌握的知识无法提取，这种现象可用以下哪种理论解释A.动机归因理论B.成就目标理论C.工作记忆资源竞争理论D.自我效能理论6.根据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校对校园欺凌行为应当A.批评教育后不予记录B.直接移交公安机关C.立即制止并依法处理D.由家委会协商解决7.教师在期末让学生用“成长档案袋”收集自己的作品、反思与评语，这种评价方式强调A.标准化B.结果导向C.过程性与主体性D.常模参照8.下列关于学习动机的描述，属于内部动机的是A.为获得老师表扬认真完成作业B.因害怕家长责备而早起背单词C.对宇宙运行规律充满好奇而阅读大量书籍D.为拿到奖学金刻苦训练篮球9.赫尔巴特提出的“教学形式阶段”中，处于最高阶段的是A.明了B.联想C.系统D.方法10.某校开发“非遗剪纸”校本课程，其课程管理权限属于A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程11.教师在实验课后组织学生讨论“失败原因”，意在培养学生的A.习惯性求助B.反思性思维C.表现性目标D.条件反射12.下列关于同伴互评的表述，错误的是A.能提高学生元认知水平B.可能产生“人情分”C.完全取代教师评价D.促进合作文化13.根据加涅学习结果分类，“说出光合作用公式”属于A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能14.某教师用“红绿灯”卡片让学生自主调控小组音量，这种课堂管理策略属于A.预防性策略B.支持性策略C.矫正性策略D.惩罚性策略15.关于青少年情绪发展特点，下列说法正确的是A.情绪体验趋于平稳B.情绪调节完全依赖成人C.情绪内隐性与波动性增强D.情绪表达更加直接外露16.教师在讲“压强”前，先让学生用手掌平压与指尖压桌面对比感受，这种教学导入属于A.复习导入B.情境导入C.实验导入D.故事导入17.根据维果茨基观点，私人言语在认知发展中的作用是A.干扰注意B.促进自我调控C.表现自我中心D.阻碍社会互动18.某校规定“作业总量不超过90分钟”，主要遵循的德育原则是A.疏导原则B.尊重与严格要求相结合C.知行统一D.教育影响一致性与连贯性19.教师在班会课上让学生通过角色扮演体验“被孤立”感受，这种德育方法属于A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实践锻炼法20.下列关于布鲁纳“螺旋式课程”的表述，正确的是A.知识一次性学深学透B.随年级升高重复同一内容C.用越来越复杂的形式重返基本概念D.强调学习内容难度递减21.某教师将学生错题按“计算粗心”“概念混淆”“审题失误”归类，目的在于A.归因训练B.成就动机训练C.自我实现训练D.同伴压力训练二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分。先判断正误，再说明理由)22.教师对学生期望值越高，学生成绩就一定越好。23.发现学习比接受学习更有利于培养创造性，因此课堂上应完全摒弃接受学习。24.根据埃里克森人格发展理论，初中生面临的主要矛盾是“勤奋对自卑”。25.形成性评价只在教学结束后使用，用于给学生排名。三、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)26.简述促进学习迁移的教学策略。27.简述教师职业倦怠的表现及自我调适措施。28.简述如何依据注意规律组织课堂教学。29.简述班级非正式群体的教育价值及管理要点。四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)30.材料：初二物理课上，张老师演示“马德堡半球实验”时，两个学生因争抢座位发生推搡，教室瞬间嘈杂。张老师暂停实验，冷静地说：“刚才的争抢让我们错过了精彩，现在请两位同学到讲台前，一人拉住半球一侧，其余同学倒计时10秒，看谁能把半球拉开。”全班瞬间安静，两位学生在欢笑声中体验大气压的神奇，课堂回归正轨。问题：(1)结合课堂管理理论，评析张老师的做法。(9分)(2)提出两条预防类似突发事件的策略，并说明理论依据。(9分)31.材料：某校初一年级开展“数学阅读”项目，要求学生每周阅读一篇数学史故事并写200字感悟。一个月后，教师发现：①约30%学生把感悟写成“故事缩写”；②约20%学生网上抄袭；③仅10%学生能联系课堂知识提出疑问。教师随即调整：提供“感悟支架”——“我学到…/我困惑…/我联想到…”；组织小组互评；设置“最佳提问奖”。第二个月，高质量感悟比例升至65%，抄袭率降至5%。问题：(1)从学习动机角度分析调整前后变化的原因。(9分)(2)结合评价理论，说明“最佳提问奖”对学生的学习产生了哪些积极影响。(9分)五、教学设计题(本大题1小题，40分)32.根据下列要求完成《木兰诗》读写结合教学设计。学生情况：初二，已借助工具书疏通字词，能复述情节。课时：1课时(45分钟)。内容目标：①体会木兰形象，理解“忠孝勇智”传统价值观的现代意义；②运用“角色互换”写作手法，写一段200字“木兰返乡后的心理独白”。要求：(1)确立本课时重难点；(4分)(2)设计“导入—新授—巩固—小结—作业”五个环节，说明每个环节的教师活动、学生活动及设计意图；(25分)(3)设计两项学习评价，分别对应内容目标①与②，并给出评价标准。(11分)【参考答案与评分要点】一、单项选择题1.B2.B3.B4.B5.C6.C7.C8.C9.C10.C11.B12.C13.A14.A15.C16.C17.B18.B19.C20.C21.A二、辨析题22.错误。(2分)教师期望效应受学生自我概念、任务难度、支持条件等多因素调节。过高期望若脱离学生实际，可能引发焦虑或习得性无助，反而抑制成绩。(6分)23.错误。(2分)发现学习利于培养探究与创造性，但耗时多、系统差；接受学习效率高、利于知识系统建构。二者应依据目标、内容、学情灵活互补，而非完全摒弃。(6分)24.错误。(2分)初中生处于“同一性对角色混乱”阶段。“勤奋对自卑”是小学阶段主要矛盾。(6分)25.错误。(2分)形成性评价贯穿教学全程，用于诊断、反馈、调节教与学，而非只在结束后排名。(6分)三、简答题26.(1)激活原有知识，提供先行组织者；(2)采用类比、对比，突出共同原理；(3)创设多样化情境，促进广泛练习；(4)教授学习策略，提升元认知；(5)鼓励自我提问与自我解释，强化概括能力。(每点2分，共10分)27.表现：情绪衰竭、去个性化、个人成就感降低。(3分)调适：①设定合理目标，拆分任务；②建立支持系统，同伴互助；③掌握放松技术，正念训练；④进行教学反思，提升自我效能；⑤寻求专业帮助，心理咨询。(7分)28.(1)利用无意注意规律：教具新颖、色彩对比、语调变化；(2)培养有意注意：明确目标、提问引导、自我监控；(3)无意注意与有意注意交替：讲授与活动穿插；(4)防止注意分散：减少外界干扰、管理课堂纪律；(5)及时反馈强化：表扬专注行为。(每点2分)29.教育价值：满足归属需要、提供社会支持、促进个性发展、生成同伴资源。(4分)管理要点：①识别核心人物，实施正向引导；②提供展示平台，满足表现欲；③渗透班级目标，转化群体舆论；④建立规范，防止排他；⑤家校协同，形成教育合力。(6分)四、材料分析题30.(1)张老师运用“最小干预原则”与“情境再生策略”，将纪律事件转化为课程资源，既恢复秩序又强化学习动机；体现人本主义尊重学生需要，利用群体注意力重塑课堂节奏。(9分)(2)策略：①课前明确实验规则与角色分工，采用预防性管理(科宁模型)；②设置“实验志愿者”预约制，满足学生表现欲，降低争抢(需求满足理论)。(9分)31.(1)调整前外部动机占主导，任务价值感低；调整后提供支架降低认知负荷，小组互评满足归属与尊重需要，最佳提问奖激发内在认知好奇，自我决定感增强，故质量提升。(9分)(2)“最佳提问奖”属形成性评价，强化学生深层加工；标准聚焦问题原创性与知识关联，促使学生监控理解、生成高质量疑问；同伴认可提升自我效能，形成良性期待。(9分)五、教学设计题32.(1)重点：理解木兰形象的传统与现代价值；难点：角色互换写作中情感真实与价值迁移。(4分)(2)导入(5′)：教师播放90秒短片《当代女飞行员》，提问“若她穿越到北魏，会看到怎样的木兰？”激活旧知，制造认知冲突。新授(25′)：①精读“万里赴戎机”四句，教师示范批注“忠、孝、勇、智”关键词；(5′)②小组合作：用“四象限”法梳理木兰行为体现的价值，学生贴便利贴上墙，教师引导归类；(8′)③角色互换：教师示范朗读返乡独白片段，学生闭眼想象“若我是木兰”，捕捉心理动词；(5′)④写法提炼：PPT展示“内心独白四步法——环境触发→回忆闪回→情感冲突→价值升华”；(3′)⑤当堂写作：学生独立完成200字独白，教师巡视点拨。(4′)巩固(10′)：同伴互换作品，用“点赞贴”标出最动人语句，推选3篇朗读，学生用“我欣赏…因为…”句式点评。小结(3′)：教师用“忠孝勇智，今日何为？”引导学生齐诵自创金句，实现价值迁移。作业(2′)：修改独白并录制音频，上传班级云墙，家长听评。设计意图：以短片制造时空对话，突破价值说教；四象限合作